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Ciné • Hors normes

stagiaire — 2019-10-15T16:07:00Z

Course-poursuite dans les rues de Paris. Hors normes démarre comme un thriller. La nouvelle production des deux réalisateurs à succès Éric Toledano et Olivier Nakache porte pourtant sur un sujet délicat : l'autisme et la difficulté de prise en charge des jeunes adultes aux troubles les plus sévères.

Un film sur les travailleurs sociaux, les éducateurs spécialisés, les pratiques des professionnels ? Rien de tout cela. Il présente un monde binaire : d'un côté l'hôpital psychiatrique et ses traitements médicamenteux assommants ; de l'autre, deux associations caritatives qui se battent dans un no man's land pour prendre en charge des jeunes dont plus personne ne veut.

À la tête de ce combat, un Vincent Cassel omniprésent à l'image, héros style Abbé Pierre, forcément sympathique. Seul interlocuteur de ces enfants et de leurs parents, à la tête d'une association sans agrément. Il se bat, bricole, convainc, appelle à la rescousse les bonnes âmes, va, dans une scène sans fin, jusqu'à stopper la circulation sur le périph' pour sauver un jeune autiste, sans que jamais on ne croise dans ce monde un professionnel formé…

L'État apparaît toutefois sous la figure compassée de deux inspecteurs de l'Igas, très vite perçus comme « les méchants de l'histoire », venus enquêter sur cette association. Si la réalité de la difficulté de prise en charge de ces jeunes adultes n'est évidemment pas à remettre en cause, l'étrange choix de réalisation d'un monde binaire – l'hôpital ou les bonnes œuvres – interroge et vient un peu plus renforcer la mauvaise image qui s'accroche aujourd'hui aux institutions.

Hors normes, un film d'Eric Toledano et Olivier Nakache, Gaumont, 1 h 53. Sortie nationale le 23 octobre.

CHRS • Bouts de vie, bout de Chaumière

stagiaire — 2019-10-15T12:28:00Z

Infantilisant, contraignant, coûteux… Sous le coup des critiques, l'hébergement collectif perd peu à peu ses financements. Imperturbable, La Chaumière cultive depuis quarante ans une dynamique de groupe vécue comme incontournable pour traiter les blessures traumatiques.

« Quand je suis arrivée à La Chaumière, je ne cherchais qu'un abri où être en sécurité avec mon enfant. J'ai découvert bien plus. » Anaïs a passé douze mois dans ce centre d'hébergement et de réinsertion sociale-centre maternel. Aujourd'hui, elle est de retour à La Roque-d'Anthéron, village proche d'Aix-en-Provence, pour fêter les quarante ans du foyer qui lui a permis de retrouver ses ailes. « Ici, on nous accompagne à trouver nos forces pour aller vers la stabilité. Les travailleurs sociaux nous aident à mettre de côté ce qui nous a conduit ici, ils valorisent nos ressources pour qu'on puisse se projeter dans l'avenir. Et puis, il y a le collectif. Il crée des solidarités, dès qu'on traverse une difficulté, on sent les autres soudés avec nous, ça permet de réinvestir ses forces. »

En 2018, La Chaumière a accueilli 104 familles, 90 femmes, 10 couples et 221 enfants, 45 % des personnes sortaient d'une situation de violence, 67 % en avait été victime à un moment de leur parcours. Pour cet anniversaire, l'équipe et les résidentes ont décidé de faire « vivre des bouts de vies à La Chaumière » aux visiteurs. « Ça va être une journée marathon, prévient Véronique Lamant, éducatrice spécialisée. Et quand on arrive, il y a souvent beaucoup d'émotions. » Par petits groupes, les invités sont mis en situation et découvrent l'organisation de l'accueil et de l'accompagnement du foyer. Première étape, la visite du studio, où poser ses valises le temps nécessaire, est plutôt un soulagement. Les résidentes partagent ce sentiment d'avoir retrouvé la paix à leur arrivée. « Ça faisait quatre jours que j'avais le sentiment d'être dans un film d'horreur. J'ai fui, mais j'avais tout le temps peur que mon ancien compagnon ne me croise. On a dormi dans la voiture avec mon fils… Alors la première nuit à La Chaumière, il y avait une petite lumière. Un vrai silence. C'était adorable. » Le foyer compte 160 petits appartements autonomes. Une clôture sécurise les bâtiments et le parc environnant. Pour entrer ou sortir, il faut passer par le sas de l'accueil, mesure contraignante et rassurante. « Passer de la violence à l'enfermement, ça n'a pas été simple pour moi, se souvient Karima. Il y avait toutes ces règles, ces ateliers, ces démarches… Et puis, ce questionnaire, le DCS (1). Tous les six mois, tu dois répondre à 160 questions. La première fois, j'ai mis n'importe quoi sans aucune sincérité. Puis j'ai vu mon fils le remplir, et j'ai réalisé que si on le faisait sérieusement ça pouvait aider à prendre conscience de plein de choses. Finalement, je me suis appuyée sur ce cadre structurant. J'ai même conservé quelques règles après mon départ. »

Toutes les résidentes décrivent une frénésie d'activités. Un partenariat avec une crèche et un espace périscolaire permet aux mères de retrouver du temps pour elles. La Chaumière en profite pour leur faire découvrir « une autre manière de prendre soin de soi ». Majoritairement féminine, l'équipe interdisciplinaire (2) propose, au-delà de l'accompagnement individuel, de nombreux temps collectifs : groupes de paroles, d'échanges et de savoir, ateliers parent-enfant, d'insertion professionnelle, santé bien-être, communication non violente et gestion des conflits, cours d'auto-école. Si ces journées peuvent se révéler fatigantes, elles ouvrent les possibles. « Prendre soin de soi, pour moi c'était réservé à une certaine élite, je ne pensais pas en être digne, explique Rym, hébergée depuis deux mois après quatorze ans de harcèlement moral et physique. J'ai réalisé que j'avais de la valeur. Comme on vient toutes de pays différents, on échange nos recettes pour se sentir bien, c'est des rencontres humaines que je n'avais plus. »

Installée depuis dix-huit mois, Alima sent le départ proche. Arrivée avec deux enfants, elle a depuis accouché de jumeaux. Pour lui permettre de préparer son avenir, une technicienne d'intervention sociale et familiale apporte son soutien à domicile. « Je ne voulais pas venir à La Chaumière. Maintenant je m'y sens bien, même si je sais que je dois trouver une autre solution. Ma référente vient régulièrement chez moi pour voir comment je me sens, me soutenir dans mes projets, discuter quand elle voit qu'il y a un problème. » Toutes disent « chez moi », même Faïza pour qui vivre en foyer représente une déchéance. « Ici, il y a des gens jour et nuit s'il y a un problème, mais on est chez nous. On a l'intimité du studio. » Avec son bac + 4, l'Algérienne avait une bonne situation avant de tomber amoureuse de son bourreau français. Depuis quatre mois à La Chaumière, elle a trouvé la force de participer à l'atelier théâtre. Arrivée depuis plus d'un an, Béa s'y est essayée sans parvenir à aller jusqu'à la représentation. « C'était trop dur. Je ne veux plus penser à mon passé, je n'oublierai jamais cette souffrance, elle fait partie de ma vie, mais je veux tourner la page. »

Homme de théâtre et du social, Nicolas Valsan est un provocateur de rencontres, un accoucheur de récits. Depuis dix ans, il s'invite à La Chaumière pour partager cette vie de rires, de pleurs, de cris, où les professionnels se mêlent aux hébergés pour avancer ensemble. « Ce n'est pas un élan naturel pour les travailleurs sociaux, souligne Muriel Capolino, éducatrice spécialisée et référente qualité. Or il faut entendre les attentes, les manques, ce qui ne fonctionne pas. Les expertes c'est les résidentes, elles nourrissent notre pratique » Ce « faire ensemble » devient particulièrement tangible au travers de l'expression théâtrale, là les étiquettes tombent. Pour les trente ans, les femmes avaient proposé une pièce sur leurs vécus. La fête des quarante ans donne l'occasion à une nouvelle troupe d'interpréter ces textes, et de les enrichir de nouvelles paroles. Une vingtaine de comédiennes se retrouvent sur scène pour livrer un spectacle coup de poing, récit d'une violence qui met en miettes, et de leur capacité à se reconstruire. Elles entrent sur scène comme des automates, et s'y installent peu à peu comme des femmes libres, fortes, créatives.

Atelier communication non violente.

Auteures de tous les textes, elles partagent leurs parcours singuliers, et leur reconquête commune du pouvoir d'agir. « J'aurais pu aller dans un appartement directement, mais je ne l'ai pas fait parce qu'il m'avait détruite. Il avait détruit ma confiance, alors je l'aurais rappelé. Ici je réapprends à me protéger, je reconstruis mon mur petit à petit, et j'ai d'autres personnes pour m'aider à le construire. Quand je sortirai, je ne le rappellerai plus, et ça, ça n'a pas de prix. » Travailleurs sociaux d'autres structures, financeurs, conseil d'administration, anciennes hébergées, le public est emmené. L'émotion explose quand une artiste peintre chassée de son pays par la barbarie des hommes et des pouvoirs jette un traînée de sang sur une toile et lance : « Je vais vous parler pour que le cri du silence cesse. » En quelques minutes, elle livre le récit d'une délivrance et un visage émerge du tableau ensanglanté. « Le cri du silence s'est tu, le cri de la révolte l'a remplacé, et une nouvelle femme est née. » À l'issue d'une telle performance, le débat n'a rien de tiède, chacun parle avec les tripes. « L'expérience d'un bon lien est la base pour se reconnecter avec les autres, intervient Nathalie Martin, psychologue de la structure. Quand je vous regarde, je ne suis plus que dans l'émotion, votre parole m'ôte la parole, vous n'en avez plus besoin, le travail est fini. »

(1) Descripteur des compétences sociales, une méthode d'évaluation construite en lien avec un sociologue, J-M-Dutrénit, dans les années 90 et réactualisé régulièrement par l'équipe.
(2) Éducatrices spécialisées, psychologues, puéricultrice, auxiliaires de puériculture, éducatrices de jeunes enfants, conseillères en économie sociale et familiale, assistante sociale, moniteur d'atelier et monitrice d'auto-école.

À quelles conditions peut-on innover et se montrer créatif ?

stagiaire — 2019-10-15T12:28:00Z

Trop souvent, l'appel à l'innovation est le prétexte pour introduire dans le travail social les registres de l'efficience, de la performance et de la rentabilité. Pourtant, la créativité fait partie de l'ADN de nos professions.

Par Charline Olivier, assistante de service social de secteur (1)

Quand Jacques Trémintin m'a envoyé mon devoir de vacances cet été, j'ai d'abord envisagé une réponse brève mais percutante avant de filer à la plage. Il faut manquer de tout mais tout particulièrement de moyens financiers et de temps. Malheureusement, cela ne faisait que 85 caractères signes compris et je devais en rendre 3 600 pour obtenir au moins la moyenne à mon devoir. Revendiquer le déficit de moyens financiers et humains comme un levier à la créativité peut apparaître provocant, naïf, cynique ou désabusé (rayez les mentions inutiles). De mon côté, les manques institutionnels et les déceptions professionnelles provoquent tellement de frustration qu'ils deviennent, après une décantation acide, un terreau formidable de créativité. Revenue pour quelques mois en polyvalence fin 2 017 après cinq ans de vagabondage en terres socio-judiciaires, je me prends de plein fouet la souffrance de mes collègues face à une charge de travail inextinguible, l'impossibilité d'agir institutionnellement envers les personnes déboutées de statut très nombreuses sur le secteur, et un quartier en plein travaux pour accueillir la nouvelle ligne de métro. Au bout du tunnel (lier), je ne vois pas de lumière mais déprime clignoter en rouge. Je me traîne péniblement de jour en jour jusqu'à tomber sur une information fort égayante : le festival des Transmusicales de Rennes propose aux structures jeunesse de l'Ille-et-Vilaine de participer à « un parcours » dans lequel les jeunes seront à la fois spectateurs, intervieweurs, journalistes… en amont, pendant les quatre jours du festival mythique et après les festivités pour présenter leur travail. Les Trans financent les places de concert pour dix jeunes et deux encadrants professionnels. Ravie de ma trouvaille, je présente le projet en réunion de service en soulignant ce qu'il faut souligner dans ces moments-là : c'est gratuit. Mais là, petit rafraîchissement dans l'assistance. On me répond bien sûr par le traditionnel « Si toi tu as du temps pour ça, tant mieux ». On enchaîne ensuite avec « Et c'est des heures qui seront récupérées comment vu que c'est le soir ? » pour clore par le non moins usuel « Et s'il y a un problème avec un des jeunes ? » Je ne vais pas m'attarder sur cette partie de l'histoire, la moins intéressante. Je préfère vous filer le tuyau, à vous celles et ceux « qui avez du temps pour ça ».

Beaucoup de festivals de musique, de théâtre ou de danse organisent ce type de parcours jeune journaliste. Oui, mais si on accompagne des adultes me direz-vous ? Certains festivals organisent en parallèle des parcours adultes, en prenant en compte la vulnérabilité de nos publics. Ce soir de décembre 2 017 aux Trans, alors que j'espère que certains jeunes ne demanderont pas à leurs parents ce que voulaient dire les expressions fleuries du rappeur ABD, j'ai observé avec un bonheur infini notre petite troupe. Deux frères afghans, deux jeunes filles tamoules, des petits Bretons du quartier se sont mélangés dans la pénombre d'une salle de concert avec le public (le meilleur du monde…) rennais. J'ai certes dû proposer des réponses aux questions d'un des jeunes Afghans, curieux de savoir pourquoi certaines personnes s'habillaient « comme ça » en me montrant des festivaliers un peu allumés, pourquoi la musique devait être « si forte », pourquoi le dessinateur de l'affiche, le rennais WAR !, avait choisi le nom de « guerre » alors qu'il dessine du si beau. Alors après ça, la récupération exacte de mes heures de travail et le temps passé à ne pas remplir des dossiers, autant vous dire…

(1) Auteur de Derrière les murs : surveiller, punir, réinsérer ? La place du travail social en prison, Éd. Erès, 2018.

Par Audrenne Henke, directrice d'établissement (1)

L'innovation dans les pratiques sociales se relie au lâcher prise des éducateurs face au désir des personnes accompagnées. Dès qu'il y a du désir il y a de la motivation qui va de pair avec le sentiment de liberté qui souvent advient de l'extérieur à l'institution avec, par exemple, l'arrivée de nouvelles personnes accompagnées qui amènent avec elles un courant d'air frais, bousculent les habitudes et permettent une autre réflexion. Prendre la peine d'écouter leur parole constitue une chance pour l'établissement, ce qui lui évite la chronicisation. En arrivant, ces personnes perdent un bout de leur liberté et c'est aux équipes de la recréer. Pour cela, il faut de l'inattendu, nous sommes chez elles. Faire en sorte de créer un environnement de vie commune où les règles sont ouvertes : ne pas bétonner l'espace entre les personnes avec des règles sources de conflit, la tentation pour se rassurer étant de vouloir tout contrôler. L'un des problèmes est la sur-gestion et la sur-intervention, en remplissant les vides. Il faut intervenir avec et non contre les personnes accueillies : les regarder vivre, être autour d'elles. Le simple fait d'être là change le contenu relationnel. La présence dans les bureaux ne peut se faire que lorsque le groupe est en place : ils deviennent alors un lieu de réflexion et non un refuge. Ne pas vouloir tout gérer notamment dans les conflits ; ne pas fuir les crises, car ce sont des supports relationnels et non de sanction ; ne pas gérer tous les espaces.

Si nous sommes dans un univers trop clôt, les croyances deviennent un savoir donnant des règles fondées sur le vide ou uniquement la peur de l'encadrant. Avoir la fainéantise de ne pas aller du côté de l'étayage va provoquer la création de règles absurdes. C'est un réflexe lorsqu'on ne comprend pas : on sécurise en pensant que les gardes-fous vont suffire. Tant que je peux gérer l'autre et lui imposer des choses, je crois qu'il ne m'envahit pas. Or, c'est le contraire qui va se passer. C'est parce que je porte en moi suffisamment de conviction sur notre avenir commun et que la colonne vertébrale qui structure le lieu de vie et les personnes présentes est solide que le doute devient fécond. Douter, interroger les méthodes sur la meilleure voie pour avancer, donner du crédit à des façons de faire différentes, accepter la contradiction et le risque de ne pas savoir suppose cette solidité interne qui permet de se sentir en sécurité dans l'incertitude. C'est cette sécurité qui va aider à être dans l'équité. Faire, tenter, vivre une expérience aussi infime soit elle vient forcément engendrer un risque. Se risquer à une relation autre, à un mode de pensée différent, à une nouveauté dans les sentiments redonne du sens aux actions.

Les éducateurs, en bâtissant des hypothèses d'intervention, essaient d'améliorer un quotidien. Ils tentent une expérience et mesurent la prise de risque avec un filet de sécurité dont ils ne connaissent pas la solidité. Accompagner des personnes vulnérables doit se relier à la question éthique qui entoure la mise en œuvre de l'expérience. C'est en faisant expérience que l'on se trompe. C'est uniquement à ce moment-là que nous pouvons choisir. Faire sens, c'est mettre en œuvre un mouvement reliant les personnes entre elles, c'est faire unité dans la différence. Emmanuel Kant propose que le désir reste de l'ordre de l'imaginaire. À partir de cette hypothèse, la recherche du bonheur devient illusoire parce que justement inscrite du côté du rêve, il devient un idéal de l'imagination et non un idéal de raison.

(1) Auteur de : Histoire de vie et travail social, Éd. L'Harmattan, 2019.

Les « warning » du travail social international

stagiaire — 2019-10-15T12:28:00Z

Économie de marché versus action sociale : cet été, le Council of international fellowship (CIF) a réuni quelque 200 congressistes à Saint-Malo sur ce thème éminemment sensible.

En ce début juillet, le monde entier est réuni dans un mouchoir de poche, en l'occurrence l'auberge de jeunesse de Saint-Malo. Chypre y côtoie l'Australie, la Finlande l'Ohio, la Tanzanie Israël et l'Inde l'Estonie, etc. Diversité des cultures et des pratiques. Comment, dans un tel paysage et à une échelle pareille, partager cet intitulé : Économie de marché et new public management dans le champ social, impact et alternatives, en apparence pour le moins ingrat ? Malgré la langue fédératrice – l'anglais, évidemment –, n'y avait-il pas danger d'approximation quant à des concepts politiques imprécis, aux résonances différentes selon les continents ? Ce 33e congrès du CIF, dont les ricanements des goélands ont ponctué les plénières, pouvait paraître audacieux. La couleur est annoncée d'emblée : « Nous avons pu constater que les professionnels du champ social étaient soumis, dans de nombreux pays, à des contraintes accrues où la question de la relation à la personne, prioritaire jusqu'alors, a peu à peu été remplacée par des préoccupations gestionnaires. Cette tendance est accompagnée par un arsenal de procédures et de protocoles dont l'objectif est de garantir le meilleur service à un usager invité à donner son consentement et son avis éclairé », développe le CIF dans son argument. Souffrance au travail, turnover des équipes, nouvelles pratiques managériales, mais aussi crises multiples (politiques, sociales, budgétaires, institutionnelles…), oui, le new public management (NPM) ne peut qu'être questionné. Roland Janvier, travailleur social et directeur d'association, le dit sans ambages : cette logique de marché, ce pouvoir des algorithmes, cette standardisation sont incompatibles avec le travail social. Que deviennent les fondements de celui-ci, son « éthique de la fragilité », cet « art de se mettre à la place de l'autre », et le temps pour faire naître l'opportunité dont il a besoin ?

Les questions posées – dans une salle toujours réactive – confirment que le thème traverse les frontières : les directeurs et administrateurs de notre secteur ne sont plus issus du travail social, déplore une participante grecque. Un atelier sur le travail social en Argentine – terrible inflation et 33, 6 % de la population sous le seuil de pauvreté – indique clairement qu'une économie plus « ouverte » entraîne surtout… l'exaltation de la seule responsabilité individuelle. En Russie, les travailleurs sociaux, apprend-on, quittent de plus en plus la profession. La problématique des mineurs isolés étrangers revient dans nombre d'interventions, et les Français sont spécifiquement interrogés sur la relation des Gilets jaunes avec le travail social. La dimension politique est bel et bien là.

Directeur de la puissante association Aurore, Éric Pliez tente de tracer quelques pistes pour un travail social convoité par le secteur marchand et étranglé par les contraintes de gestion : il vante ainsi, pêle-mêle, le travail pair dans les équipes, les programmes Logement d'abord et Territoires zéro chômeur de longue durée, la nécessité de décloisonner nos institutions et l'expérience des Grands Voisins qui, selon lui, a permis de changer le regard sur les personnes accompagnées. Un peu juste, pour certains participants, pour contrer un bulldozer. Notant que « l'œuvre de destruction » était, au vu des ateliers, largement partagée dans le monde – de même, d'ailleurs, que notre difficulté à nous mobiliser face à elle… –, le sociologue Michel Chauvière exhorte les participants, devant cet « héritage bousculé », à une vigilance sémantique (protéger les mots de métier contre ceux, nouveaux, qui les envahissent) et à la protection des supports du secteur devant la vague de désinstitutionnalisation ou du tout-inclusif. Là aussi, vu la déprime ambiante installée dans un paysage mondial, le remède a pu paraître faible et les illustrations fournies bien franco-françaises. Martine Trapon, assistante sociale et ancienne directrice de l'École normale sociale (ENS), convoque [feu] Robert Castel pour évoquer un travail social complexe objet de transmission. Elle rappelle sa définition internationale, approuvée par l'assemblée générale de l'International Association of institutions of social work (IASSW) le 10 juillet 2014 à Melbourne : « Le travail social est une pratique professionnelle et une discipline. Il promeut le changement et le développement social, la cohésion sociale, le pouvoir d'agir et la libération des personnes. Les principes de justice sociale, de droit de la personne, de responsabilité sociale collective et de respect des diversités sont au cœur du travail social. Étayé par les théories du travail social, des sciences sociales, des sciences humaines et des connaissances autochtones, le travail social encourage les personnes et les structures à relever les défis de la vie et agit pour améliorer le bien-être de tous. »

Bouleversante ponctuation : la projection de Moi, Daniel Blake, film de Ken Loach, illustre magistralement les dégâts du NPM. Parmi les ateliers particulièrement remarqués, CreArtivity, dans lequel une travailleuse sociale espagnole, Vanesa Santos Casado, convainc, au moyen de son travail auprès des détenus d'une prison asturienne, de la nécessité de repousser toujours le périmètre de l'innovation. Des visites en établissements, un Marché des nations convivial, une soirée festive et une virée dans la région ont multiplié les échanges de toutes sortes. Le CIF se réunit ainsi tous les deux ans : en 2017 en Grèce, dans deux ans en Inde et probablement en Allemagne en 2023… La dimension européenne reste marquée : les élections des Cifistes pour un mandat 2019-2021 ont distingué des travailleuses et travailleurs sociaux estonien, finlandais, allemand, turc, et néerlandais, la Française Mireille Boucher, « social worker for 38 years » étant réélue pour deux ans présidente du CIF International. Questionnée sur la moyenne d'âge du congrès, celle-ci admet un problème de renouvellement des générations dans plusieurs pays d'Europe (France, Suisse, Allemagne, Pays-Bas, Autriche…), tandis que d'autres (Italie, Espagne) semblent, eux, plus aptes au rajeunissement de leurs membres.

Quid de l'influence du réseau ? « J'aurais aimé voir un jour les Nations unies et les politiques publiques prendre en compte les recommandations du CIF. Nos conférences internationales devraient se dérouler sous l'égide du secteur gouvernemental chargé du travail social dans le pays organisateur », soupire ainsi Aziz Elboudiri, Cifiste marocain depuis une trentaine d'années. Certes, ce fut une rencontre utile, dense, aux échanges de qualité, mais surtout remarquable par ce qui fonde le CIF, cette « camaraderie amicale », cette vivante convivialité qu'est ce fellowship, cimenté en permanence par les échanges internationaux. Les murs de l'auberge de jeunesse malouine ont résonné de chaleureuses retrouvailles et de rencontres nouvelles, d'une complicité de cette confrérie mondiale qu'est aussi le travail social. Le symposium aura eu aussi le mérite de souligner, même modestement, une problématique actuelle menaçant à l'échelle mondiale le travail social. Même si, in fine, la comparaison entre des situations nationales, toutes confrontées aux effets de ce new public management, s'est faite plutôt discrète. Sans être, loin de là, escamotée, la dimension économique n'a pas été approfondie. Reste un symposium tonique, où l'échange fructueux de points de vue a devancé la plainte. Une semaine utile au monde.

Accompagnant d'élève en situation de handicap • Un métier à défendre

stagiaire — 2019-10-15T12:28:00Z

La grande concertation sur l'école inclusive a abouti à de nombreuses promesses pour cette rentrée. Les accompagnants des élèves en situation de handicap, chevilles ouvrières de cette inclusion, n'accèdent toujours pas à un vrai statut au sein de l'Éducation nationale.

« Même si on ne s'attendait pas à des changements spectaculaires, la déception est grande. Jean-Michel Blanquer parle de priorité. Et nous nous retrouvons toujours plus précaires », dénonce Hélène Elouard, elle-même accompagnante d'élève en situation de handicap (AESH) à Paris et représentante syndicale à la CGT éducation. Elle bataille depuis deux ans à la tête du collectif AESH national. Et comme la plupart de ses homologues, dans l'élan de la grande concertation « Ensemble pour une école inclusive », elle espérait une amélioration significative de leurs conditions de travail, rimant avec professionnalisation et revalorisation.

La secrétaire d'État chargée du Handicap Sophie Cluzel et le ministre de l'Éducation Jean-Michel Blanquer ont, en effet, promis de « revaloriser le métier d'accompagnant et reconnaître leur place au sein de la communauté éducative ». De nouvelles mesures inscrites dans la circulaire de cette rentrée 2019 devaient concrétiser cette volonté politique : des contrats plus solides, une harmonisation et une augmentation de leur temps de travail, un renforcement de leur formation, une meilleure intégration dans les établissements et enfin la mise en place des espaces de coordination que sont les pôles inclusifs d'accompagnement localisés (Pial). Lors des conférences de presse de rentrée, les rectorats assuraient faire leur possible pour « que ce soit les accompagnants qui attendent les élèves à l'école et non l'inverse ».

Pourtant, cet été, la gestion des affectations a été une fois de plus chaotique, laissant sceptiques – pour ne pas dire dégoûtées – beaucoup d'AESH et de familles sans solution. À la rentrée, les témoignages fleurissaient sur Facebook, dans les groupes de soutien comme « AESH, une profession en devenir » ou sur la page des collectifs comme « AESH-AVS en action ». Des accompagnantes en poste sans contrat signé, certaines non renouvelées sans aucune justification, d'autres accompagnant simultanément beaucoup trop d'enfants… Constat général : une inégalité de traitement administratif selon les territoires, malgré la mise en place dans chaque département d'un service départemental de l'école inclusive (SDEI) regroupant les pôles administratif, pédagogique et portant une cellule d'écoute pour les familles. « Aujourd'hui il y a beaucoup de flou et les personnels chargés de gérer les recrutements connaissent mal les textes réglementaires, d'où une gestion parfois ubuesque », dénonce Sophia Capella, enseignante du SNUipp-FSU chargée de défendre les contractuelles – dont font partie les AESH.

Des contrats plus « robustes », assurait le ministre de l'Education ? La fin des recrutements en contrats aidés représente certes une avancée notable, homogénéisant les conditions d'embauche. Désormais tous les nouveaux contrats seront de droit public, pour une durée de 3 ans renouvelable une fois et transformable en CDI. « Mais ils peuvent être cassables. Si l'on change d'académie ou même d'établissement, on risque de voir les compteurs remis à zéro », craint Hélène Elouard, pour qui « il n'est pas normal de devoir forcément passer par six ans de CDD pour accéder à un CDI. »

Les accompagnants peuvent intervenir sur différents moments de la vie scolaire, que ce soit en cours ou comme ici lors d'un déjeuner à la cantine (collège Anita Conti de Saint-Nazaire). Un seul crédo : laisser l'élèveen autonomie s'il peut se débrouiller seul. / © A. Penna

Autre point noir : la persistance du temps de travail partiel imposé. Le compte est encore loin des 30 % de personnels en temps complet annoncés pour la rentrée. La grande majorité des AESH sont recrutées à 60 %, ce qui correspond aux 24 heures par semaine de l'amplitude horaire en premier degré. La rémunération se faisant sur la base du SMIC, sans prise en compte de l'ancienneté, en résulte un salaire de misère : 750 euros net en moyenne par mois. « Pour autant – sachant que 90 % des accompagnants sont des femmes seules dont beaucoup en situation de monoparentalité – il ne faudrait pas non plus imposer des temps complets à celles pour qui ces horaires conviennent », prévient Hélène Elouard. À noter : le début de prise en compte du travail invisible de préparation et de formation. Les contrats sont désormais lissés annuellement sur 41 semaines pour 36 de temps de présence à côté des élèves.

« Au plus bas de l'échelle »

Les syndicats réclament une reconnaissance professionnelle passant par un statut au sein de la fonction publique et une revalorisation salariale. « Les AESH sont des contractuelles catégorie C, au plus bas de l'échelle. Alors que c'est un métier de concepteur, qui devrait être au moins de catégorie B : des gens qui bricolent comme ils peuvent des choses au quotidien pour maintenir l'attention d'un élève qui sans eux n'y arriverait pas », insiste Sophia Capella du SNUipp-FSU. Les députés Jacqueline Dubois et Sébastien Jumel font le même constat dans leur rapport bilan de l'école inclusive quatorze ans après la loi du 11 février 2005 : ils alertent sur la persistance de la précarité et la non-reconnaissance des AESH par un gouvernement qui méconnaît la réalité de ce qu'elles vivent. Ils pointent l'absence de formation qualifiante à la hauteur des exigences de l'accompagnement. La formation continue de 60 heures, quand elle est dispensée, ne répond pas suffisamment à leur besoin d'outillage pédagogique.

Autre nouveauté dénoncée de façon incisive par le rapport des députés et par les syndicats : la généralisation des Pials. Ce dispositif de coordination des AESH à l'échelle de plusieurs établissements cristallise les inquiétudes, d'autant plus que sa mise en œuvre reste opaque. Le risque de « mutualisation à outrance », perçu comme une régression, fait craindre non seulement une dégradation des conditions de travail des AESH à qui l'on demande toujours plus de flexibilité, mais aussi une « remise en cause du rôle prescripteur des commissions des droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH). » C'est ce que soulignent les députés Dubois et Jumel, pour qui « les inquiétudes des familles, des équipes éducatives et des accompagnants sont légitimes ». « Si cela part bien du projet de l'enfant, peut-être qu'on peut trouver un intérêt à un peu de mutualisation. Mais nous avons l'impression qu'il s'agit davantage de gérer les personnels de façon mathématique et gestionnaire en fonction des moyens », pointe Francette Popineau, porte-parole du SNUipp-FSU. Comme beaucoup de détracteurs des Pial, le syndicat réclame un processus pour les évaluer avant de les généraliser. « Tout n'est pas à jeter, en situation urbaine, cela peut bien marcher. Mais en zone rurale, avec des montagnes et des vallées entre les établissements, cela devient très complexe. Et quid des conditions de remboursement des déplacements ? », s'interroge Colas Perroud, accompagnant isérois syndiqué à Sud éducation.

Ce jeune homme sans famille à charge, loin du profil type de l'accompagnant, a la chance de suivre la même fillette depuis quatre ans, 29 heures par semaine. Il se sent en outre intégré dans l'équipe pédagogique de son école, moins englué dans les difficultés professionnelles et les contraintes personnelles que beaucoup de ses homologues mères de famille. Animateur du collectif AVS-AESH 38, il a manifesté devant le rectorat en septembre avec plusieurs dizaines de personnes. « La mobilisation est difficile. La précarité notamment financière fait que beaucoup d'accompagnantes ont peur d'être repérées et de mettre en jeu leur emploi », analyse-t-il, constatant « une certaine résignation, voire des démissions ». Les AESH, déconsidérées, mal accueillies, mal outillées… abandonnent trop souvent cette mission pour un autre travail, un autre projet. Leur donner les moyens d'exercer correctement leur rôle, indispensable, serait donner les moyens à l'école d'être vraiment inclusive.

mutualisation • Petit à petit, un Pial fait son nid

stagiaire — 2019-10-15T12:28:00Z

Ce jeudi, en plein centre-ville de Saint-Nazaire (44), les quatrième B du collège Anita-Conti commencent l'après-midi avec un cours de technologie. Les élèves se penchent deux par deux sur un schéma de branchements informatiques. Donell, 14 ans, en fauteuil roulant, travaille en binôme avec Muriel Jaunasse : une AESH (accompagnante d'élève en situation de handicap), mais pas « son » AESH. Elle aide le garçon, qui ne peut pas se servir de sa main droite, à manipuler ses livres et la souris de son ordinateur. « C'est à toi de dire et de faire ! », lui répète-t-elle dès qu'il lui pose trop de questions, en l'incitant à lever sa main valide. Elle se met en retrait quand la professeure s'approche pour lui répondre. Ce midi, Muriel a porté le plateau de Donell à la cantine. Mais le reste du temps, une autre référente l'accompagne, alors que Muriel intervient auprès de Sami et Noah. Ce dernier, en sixième, semble avoir déjà trouvé ses marques : « Ça ne me dérange pas de changer parfois d'accompagnante. Au collège, on change aussi de profs. On apprend à tous se connaître ! »

S'épauler

Ces passages de relais entre AESH peuvent sembler compliqués, « mais tout le monde s'y retrouve si c'est fait à l'avance, de façon cohérente et dans l'échange », assure Stéphanie Vu. Coordinatrice de cette organisation en dentelle, elle est devenue spécialiste des plannings complexes, multicolores et évolutifs. Concrètement, il s'agit de répartir au mieux les heures hebdomadaires des accompagnantes entre les enfants : qu'ils soient dans le dispositif Ulis troubles des fonctions motrices (TFM) du collège Anita-Conti ou en inclusion complète dans les classes avec une compensation en aide humaine ; que cette aide notifiée par la maison départementale des personnes handicapées (MDPH) soit « individuelle » ou « mutualisée ». « La mise en réseau de nos forces a permis de trouver un équilibre entre les besoins spécifiques de chaque élèves et les contraintes de l'emploi du temps des AESH, dont le statut reste précaire alors qu'on leur en demande de plus en plus », assure la coordinatrice.

Quand Stéphanie Vu prend, à l'ouverture du collège en 2013, le poste d'enseignante spécialisée du dispositif ULIS TFM, elle est rapidement chargée de coordonner les accompagnantes « collectives » – à l'époque AVS-co – assignées aux enfants de l'Ulis. Mais, à partir de 2014, de nombreux élèves « notifiés » arrivent sur le collège en dehors de ce dispositif. Leurs accompagnantes errent dans les couloirs. « Il nous a semblé logique de travailler toutes ensemble, pour s'épauler, se soulager et se relayer », se souvient Joana Blandin, accompagnante travaillant elle aussi dans le collège depuis son ouverture. « Et pour l'élève, cela permet un meilleur ajustement, s'il gagne en autonomie ou si au contraire sa maladie dégénère », souligne-t-elle.

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Ainsi, par exemple, grâce à la mutualisation, une accompagnante peut installer un élève devant son ordinateur puis le laisser avec le soutien de ses camarades, pour aller aider un autre élève, qui aurait moins d'heures notifiées mais moins débrouillard. Plusieurs AESH ont pu se relayer auprès d'un élève demandant tellement d'énergie que sa première accompagnante a fui au bout de quinze jours. Point de vigilance : ne pas dépasser trois accompagnantes pour chaque élève. Et rester sur une seule pour certains élèves avec des notifications individuelles très importantes, comme ceux avec des troubles autistiques qui ont besoin d'un grand temps de mise en confiance. « En outre, cela nous permet de croiser nos regards sur les enfants », confie l'AESH Muriel Jaunasse. L'année dernière affectée dans un immense lycée où elle s'est sentie isolée, elle est contente de retrouver l'ambiance collective d'Anita-Conti, où « il est acté que nous faisons partie de l'équipe pédagogique ».

Au départ hors clous, cette mutualisation s'est ancrée dans les habitudes de ce collège de 350 élèves, avec le soutien de son principal Thierry Charcolin. Ce n'est donc pas un hasard s'il s'est vu confier la responsabilité d'un des pôles inclusifs d'accompagnements localisés (Pial) lancés expérimentalement par le ministère de l'Éducation en cette rentrée. Et que Stéphanie Vu a accepté d'en devenir coordonatrice, même sans information claire sur sa rémunération. Situé à l'ouest de Saint-Nazaire, ce Pial relie six établissements, tous situés à quelques minutes les uns des autres : trois collèges au total, deux lycée professionnels et un lycée d'enseignement technique et général. Ce changement d'échelle complique la coordination : l'équipe passe de 5 AESH pour 19 élèves au collège Anita-Conti, à une quinzaine d'AESH pour une trentaine d'élèves au total. Trop pour imaginer une réunion hebdomadaire comme au collège.

Alors que « ça mouette » (des sons de bateaux et des cris d'oiseaux font office de sonnerie) et que les élèves s'ébrouent dans les couloirs, la coordinatrice Stéphanie Vu traverse la rue. Elle a rendez-vous avec un petit groupe d'AESH du lycée situé juste en face, pour démêler une situation qui met l'une d'entre elles en souffrance. Suite à la fin de la scolarité de l'élève auprès de qui elle avait été affectée pour 31 heures par semaine, elle s'est retrouvée à faire des remplacements en pointillés, avec le sentiment de servir de « bouche-trou ». Parallèlement, une AESH en arrêt maladie doit être remplacée auprès de quatre lycéens. « Nous allons trouver une solution pour que tu puisses te sentir utile », s'engage la coordinatrice. Voilà bien sa fonction : trouver des arrangements, rassurer. Et sa motivation : faire adhérer à cette mutualisation à laquelle elle croit. « La grande différence est que cette fois il ne s'agit pas d'une démarche volontaire venue du terrain mais d'une injonction institutionnelle. D'où l'importance de témoigner à partir de notre expérience, de permettre la liberté de parole et de trouver un rapport de confiance », admet avec lucidité Stéphanie Vu, tout en saluant « la bonne volonté et l'adaptabilité des accompagnantes ».

Déconcentrer

« Pour l'instant tout le monde est un peu inquiet. Et nos services administratifs sont un peu débordés, avec de nouvelles notifications qui tombent chaque jour. Mais déconcentrer doit permettre de gagner en pertinence », admet Stéphane Bizeul, l'un des deux inspecteurs de l'Éducation nationale de Loire-Atlantique chargé de l'adaptation scolaire et la scolarisation des élèves en situation de handicap, lui-même intégré depuis la rentrée au nouveau service départemental de l'école inclusive (SDEI). De passage au collège Anita-Conti, il échange avec son principal sur la nécessité de faire « des points d'étapes. » « C'est quoi un Pial qui marche ? C'est plus facile pour nous qui sommes en zone urbaine avec des établissements proches les uns des autres. Mais notre fonctionnement n'est pas modélisable en territoire rural », met au point le principal Thierry Charcolin, avant de conclure : « À chacun de faire son Pial ! »

Entretien avec Grégoire Cochetel • Savoir accompagner

stagiaire — 2019-10-15T12:27:00Z

Pour réussir à accompagner les élèves vers l'autonomie, les AESH doivent être davantage initiés à la pédagogie, monter en responsabilité et travailler main dans la main avec les enseignants.

Pour trouver au mieux sa place dans une classe, quelle posture un accompagnant d'élève en situation de handicap (AESH) doit-il adopter ?

Les travailleurs sociaux le savent bien, le mot « accompagnement » est un mot qui engage. Cela est très fort du côté des AESH, qu'on appelle d'ailleurs désormais « accompagnantes » et non plus « auxiliaires » de vie scolaire (AVS). Je parle au féminin car plus de 90 % sont des femmes. Le fait qu'une AESH se retrouve auprès d'un élève offre l'assurance que les besoins spécifiques de cet enfant sont pris en compte. C'est sécurisant, même si les parents sont beaucoup plus reconnaissants que les enseignants. L'accompagnante est un relais dans la classe entre l'élève et l'enseignant, entre cet élève et les autres élèves, entre cet élève et les apprentissages. Elle réalise un travail colossal pour favoriser sa participation, valoriser ses efforts, encourager sa prise de parole, l'aider à apprécier ses erreurs, etc. Grâce à sa présence, l'élève gagne en autonomie. Ce qui est peut-être la limite de sa fonction et un des enjeux de sa posture : elle doit apprendre à travailler auprès de l'enfant pour qu'il n'ait plus besoin d'elle… Nous sommes passés d'environ 3 000 accompagnants en 2003, à quelque 85 000 en 2018. Quelle profession en France s'est accrue comme ça ? Le problème est qu'on ne peut se contenter de mettre une personne auprès d'un enfant pour que ça marche, surtout si on ne lui donne pas un vrai statut, une rémunération correcte, une formation adéquate.

Qu'est-ce qui pourrait selon vous faciliter leur professionnalisation ?

D'abord il faudrait que la responsabilité du projet personnalisé de scolarisation (PPS) soit partagée entre l'enseignant et l'AESH, et non portée seulement par le premier. Ce projet passe par une aide à la compensation et à l'accessibilité qui se traduit par l'aide humaine, en complément de tout ce que met en œuvre l'enseignant. Ensuite, il faudrait intégrer le métier d'AESH comme du travail social au sein de l'Éducation nationale, avec une vraie approche pédagogique. À l'heure actuelle, les formations officielles transmettent très peu d'outils pédagogiques aux accompagnantes, alors qu'elles déploient des trésors de pédagogie pour adapter les leçons et le travail de l'élève à ses possibilités. Mais cela reste presque tabou : c'est l'enseignant le pédagogue !

Cela passe aussi par une meilleure collaboration entre les enseignants et les AESH ?

Oui, l'enseignant et l'AESH doivent avoir à l'esprit qu'ils ne sont pas liés par l'enfant et sa pathologie, mais bien associés dans la réussite de son PPS. Pour cela, un certain nombre de conditions doivent être réunies. D'abord, il faut une connaissance réciproque des métiers et missions. La plupart des enseignants sont ignorants quant au statut, aux droits, aux conditions de travail des AESH. Et les AESH ne connaissent pas forcément les enjeux de l'école inclusive ou les façons de travailler des enseignants. Leur formation conjointe est selon moi une clé pour réussir l'école inclusive. Ensuite, il faut que l'AESH soit accueillie : par l'établissement, la direction, les équipes éducatives et bien sûr les parents. En cette rentrée, des outils et procédures sont mis en place dans ce sens (2), et c'est une bonne chose. Enfin, ce qui semble du bon sens, les professionnels doivent prendre le temps d'échanger, pour apprendre à se connaître et clarifier des notions partagées, comme celle de responsabilité ou d'autorité.

(1) Il est l'auteur d'un essai sur la collaboration nécessaire entre ces deux professions, piliers de l'école inclusive : AESH et enseignant, collaborer dans une école inclusive, première édition en 2017 et version actualisée à paraître le 15 octobre 2019, éditions Canopé.
(2) Dans les annonces de rentrées devant faciliter l'accueil des accompagnants dans les établissement : entretien de présentation à la famille en présence de l'enseignant, accès à la salle des professeurs, aux outils communs, participation aux équipes de suivi de scolarisation, temps de concertation, etc.

Construire ensemble la science de nos métiers

stagiaire — 2019-10-15T12:27:00Z

Àl'heure où les intellocrates laudateurs d'une idéologie libertarienne (néolibérale) retournent leurs vestes (1), je retrouve un certain plaisir à lire un Lien Social redonnant la parole à son public et ses lecteurs. Ce geste de politique rédactionnelle renoue avec les intentions d'André Jonis, fondateur du journal, qui à l'origine voulait créer un journal écrit « par et pour les professionnels ». Mais pour que ce renouveau ne dure pas le temps que dure un feu de paille, il va bien falloir que les professionnels osent prendre la plume pour dire ce qu'ils ont à dire et accueillent les écrits de leurs pairs avec la même considération qu'ils portent aux « grands sachants »… tous ces pseudo-experts venus de champs disciplinaires limitrophes et qui, à la manière d'un Jean-Jacques Rousseau dans L'Émile ou de l'éducation, viennent leur dire ce qu'il faut faire à défaut de le faire eux-mêmes.

Or cette envie-là de clamer haut et fort ce qui leur fait vouloir « être éducateur », je la sens chez les étudiants et futurs professionnels partout où je les rencontre, que ce soit dans un amphi de la Haute École de Charleroi en Belgique ou de l'Institut régional du travail social (IRTS) Parmentier en Ile-de-France… pour n'évoquer que deux de mes plus récentes séances de travail. Et de tous les échanges, je veux retenir les propos confus parce que sans aucun doute assez désespérés de cette étudiante ne sachant plus, lorsque j'évoque les valeurs forcément humanistes fondatrices des métiers de l'humain, si je parle d'un temps n'ayant jamais existé (un rêve) ou si je parle d'un temps connu mais depuis disparu (un cauchemar)… ou bien encore si je parle d'un temps de nouveau possible (un espoir). Mis à mal par trente années de déshumanisation du lien et laminés par tous les référentiels de bonnes pratiques faisant de l'application stricte de protocoles ou de procédures la garantie d'une bonne distance aux personnes accompagnées, beaucoup d'équipes en place n'ont plus ni la force ni le goût d'accueillir des stagiaires et de leur transmettre l'essence de leur métier.

Au cœur de cette déroute, la haine du politique ou la légitimation de la violence ni ne répareront le gâchis ni ne calmeront les rages. Alors, il va falloir non pas courber l'échine mais relever la tête. Il va falloir lire, écrire, témoigner, partager… Et ce d'autant plus qu'il y a loin de l'expérience au savoir expérientiel. Il va falloir être de nouveaux fiers de cette éducation spécialisée dont la spécificité ne saurait être traduite par le terme de travail social ; comme le rappellent Maurice Capul et Michel Lemay dans la toute nouvelle réédition de De l'éducation spécialisée (2). C'est à eux d'ailleurs que je laisse le dernier mot : « Si une éthique de l'éducation spécialisée signifie en effet qu'il faut oser regarder et remettre en cause son pouvoir, elle veut aussi dire qu'il ne peut pas y avoir d'éducation sans ferveur, sans amour et sans points de repère » (p. 566, de la nouvelle édition).

(1) Lire l'excellent article de Nicolas Truong sur Guy Sorman (« Guy Sorman, le temps de l'autocritique ») dans le journal Le Monde daté du 17 septembre 2019.
(2) Éd. Erès, 2019.

Tous unis pour le social !

stagiaire — 2019-10-15T12:27:00Z

Les 21 et 22 septembre se tenaient les troisièmes Rencontres nationales du travail social en lutte. Au-delà du constat d'attaques tout azimut sur nos métiers, la volonté de résistance reste forte.

Nous étions environ soixante-dix... Travailleurs sociaux de tous les horizons pour une rencontre nationale. Mais venus des quatre coins de la France... De Lille à Marseille en passant par Lyon. De Poitiers à Nancy en passant par Tours. Sans oublier l'Ile-de- France. Soixante-dix professionnels de tous les âges... D'étudiants en formation à professionnels à la retraite... Des professionnels de tous « profils »... Éducs ou assistants de service social pour la majorité. Venant de tous les secteurs d'intervention : protection de l'enfance, hébergement / insertion, santé / handicap en passant par la polyvalence de secteur. Syndiqués, non-syndiqués, appartenant à des instances de mobilisation ou venus « à titre individuel ». Sans oublier la présence de membres de l'association d'anciens enfants placés « Repairs ! » et de journalistes.

Toutes et tous étaient unis par le même constat « Le social va mal ». Hébergement : fermetures des accueils physiques pour « rationaliser les dépenses » et « objectiver les orientations », remises à la rue et sélection des publics justifiés par la situation irrégulière de certains publics... Mais des places pour enfermer les étrangers en centres de rétention. Protection de l'enfance : manque de places, taux d'encadrement inimaginables, politiques dissuasives envers les mineurs non accompagnés... Mais du budget pour construire des centres éducatifs fermés pour la « jeunesse délinquante ». Handicap : fermeture des établissements spécialisés et coupes budgétaires sous couvert d'« école inclusive ». Santé / psychiatrie : manque de moyens et tarification à l'acte sous couvert de rationalisation. Sans oublier le « fichage » des populations... Tout ceci associé à la précarisation des professionnels : casse des conventions collectives, déqualification, disqualification, recours massif aux vacations, à l'intérim voire à la sous-traitance.

À la dégradation de leurs conditions de travail : sous-effectif, turn-over des équipes, burn-out des collègues, lanceurs d'alerte dégagés ou aux prud'hommes. Ceci à coups de coupes budgétaires, de marchandisation du social et d'ubérisation du travail social. Le tout justifié par la bonne parole de nos dirigeants, véhiculée à coup de propagande médiatique. Le secteur social n'est même plus un simple « gâchis d'argent », il doit désormais être rentable. Le social est coûteux, il ne sert à rien, voire est préjudiciable à l'ensemble de la société... La protection de l'enfance crée des mineurs délinquants, le secteur de l'hébergement des « assistés incapables de s'insérer » et provoque un « appel d'air » de populations étrangères. Quand les secteurs du handicap et de la santé ne méritent pas tant de budget puisqu'il s'agit de favoriser l'inclusion et la rationalisation... Des travailleurs sociaux « atterrés » mais loin d'être résignés... Une mobilisation « à coups de scotchs » savamment découpés. Un ordre du jour minutieusement préparé. Des débats ouverts mais organisés et minutés. Des affiches en tissu mais aux slogans percutants. Un pot commun pour aider au financement de la journée. Des ventes à prix libres d'affiches et ouvrages divers. Et une bonne humeur au rendez-vous : « Et le social, il est à qui ? Il est à nous ! »

Une mobilisation pour échanger et déterminer des stratégies d'action. Des défis à tous les niveaux : temporel (associer mobilisations ponctuelles et continuité des luttes) ; géographique (coordonner nos actions, mais aussi les ancrer localement) ; sectoriel intersectoriel voire interprofessionnel (associer mobilisations sectorielles et actions nationales, actions centrées sur le secteur social et combats en lien avec l'ensemble de la société, convergence avec les secteurs de la santé, de l'Éducation nationale...). Par la diversité des moyens d'action : de la désobéissance à la grève des outils gestionnaires en passant par les opérations « coup de poing » Avec en toile de fond le souci de mobiliser nos collègues et de sensibiliser l'opinion publique. Un « échange » de savoirs, d'idées et de détermination. Nourri par les témoignages de membres du collectif Inter Urgences et de l'inter-collectifs La Chaîne des Bahuts ... Parce que NOS VALEURS N'ONT PAS DE PRIX...

Expo • Punir, insérer, un paradoxe

stagiaire — 2019-10-15T12:27:00Z

« La prison isole l'individu pour le punir et protéger la société, tout en visant à sa réinsertion. » L'exposition Prison, au-delà des murs, au musée des Confluences à Lyon, retrace l'histoire de l'univers carcéral en Europe de la fin du XVIIIe siècle à nos jours tout en interrogeant le paradoxe de l'enfermement : « Comment exclure tout en préparant le retour à la liberté ? »

De la naissance de l'institution pénitentiaire aux moyens déployés par les détenus pour survivre à l'enfermement, en passant par la découverte des règles qui régissent la prison, le visiteur découvre aussi bien sous l'angle historique, philosophique, anthropologique et sociologique, l'univers carcéral et ses alternatives. Trois grands modules évoquent les cellules en jouant de la frontière entre le dedans et le dehors. Placés à l'intérieur des cellules, des témoignages et extraits audio et vidéo, des objets dont certains fabriqués par des détenus, des œuvres d'artistes contemporains engagés documentent le visiteur sur un monde non visible. Autant d'aperçus des conditions de vie en détention que de fragments d'existence, comme l'installation du théâtre optique du Théâtre Nouvelle Génération (TNG) de Lyon. Nous vivons tous à l'étroit dans une chambre immense, avec ses apparitions holographiques, ses personnages multiples et ses décors fictifs, embarque le visiteur, muni d'un casque, dans trois espaces, pour vivre une expérience de détention, entre réel et virtuel : du quotidien de la vie en cellule jusqu'au face-à-face du parloir.

Prison, au-delà des murs offre différents points de vue et expériences, bouscule les stéréotypes, sensibilise aux enjeux actuels de la détention en ouvrant le débat sur des alternatives possibles. Un questionnement indispensable.

Prison, au-delà des murs
Exposition du 18/10/2019 au 26/07/2020,
Au musée des Confluences à Lyon.
Autour de l'exposition, le musée propose un cycle de rencontres La prison et nous. Au programme, tables rondes, journées d'études, ateliers participatifs et visites de médiation.
www.museedesconfluences.fr