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Chroniques d'un éducateur devenu usager De l'autre côté du mur

stagiaire — 2021-07-29T08:15:24Z

De l'autre côté

Comment réussir à honorer ses engagements envers l'autre, quand on est soi-même désengagé de sa propre vie ? Ce paradoxe, Vincent Pallard, moniteur éducateur dans le médico-social, va le résoudre en décidant d'arrêter de travailler pour se faire hospitaliser en psychiatrie. Le récit qu'il nous livre d'une plume alerte est précieux à plus d'un titre.

Parce qu'il rompt avec un tabou : nombre de professionnels voués à l'accompagnement d'autrui craquent un jour. Et parce qu'il rend visible le vécu d'un usager, celui-là même que nous gérons au quotidien, sans avoir toujours la perception de ce qu'il ressent. D'abord, vient l'étiquetage « épisodes aigus de dépression chronique, de comportements alimentaires pathologiques, présentant des troubles de l'affectivité avec inhibition et angoisse ». Puis, la procédure : remise du livret d'accueil, de la charte des droits et libertés et du règlement intérieur. Ne pas oublier le projet de soins individualisé fixant comme inévitable objectif « être acteur de ses soins » (sic !). Le monde à l'envers pour l'auteur qui se trouve dans la situation… de l'arroseur arrosé. Lever à 7 h 15, soit une heure avant que les portes du box des fumeurs ne s'ouvrent ; file d'attente interminable avant d'être reçu lors de la visite médicale quotidienne ; réunion d'équipe porte fermée que l'on désire tant entrouvrir, pour savoir ce qu'on dit sur vous ; sensation de morcellement due à la multiplicité des intervenants à qui il faut répéter les mêmes informations, sollicitation incessante entre la prise de traitements, les rendez-vous avec le psy, les ateliers.

Toute ressemblance avec des situations éducatives seraient pure coïncidence. Gageons que Vincent Pallard ne vivra plus jamais comme avant le métier qu'il a repris, dès sa sortie.

Chroniques d'un éducateur devenu usager
De l'autre côté du mur
Vincent Pallard, éd. L'Harmattan, 2018, (210 p. -23 €)

La folle histoire des idées folles en psychiatrie

stagiaire — 2021-07-29T08:15:21Z

Une histoire de fou !

De tous temps, la psychiatrie n'a pas tant parlé des patients souffrants de maladie mentale que de sa manière de voir le monde et de l'expliquer selon les modèles que lui fournissent son époque et sa culture. Aussi, n'est-il pas étonnant de lire sous la plume de près d'une douzaine de contributeurs, une énumération assez terrifiante des idées saugrenues, voire criminelles qui animèrent cette discipline. Jeter le patient dans une fosse grouillante de serpents pour tenter de le ramener à la raison, le confronter à des chocs électriques (électrochocs), chimiques (provoquer un coma par injection d'insuline ou d'une substance narcotique), parasitaires (inoculer la malaria), semblent aujourd'hui barbares.

Pourtant, le prix Nobel de médecine fut attribué en 1949 Antonio Moniz pour sa découverte de la valeur thérapeutique de la lobotomie préfrontale ! Et que dire des tortures infligées pendant la boucherie de 14-18 par ces neurologues ayant mis au point la technique du « torpillage faradique » utilisé pour traiter plus de 20 000 soldats hagards et hébétés, agités de tremblements incessants rescapés de l'enfer des tranchées. Rien de tel que la gégène pour démasquer des victimes soupçonnées de simuler, pour échapper à leur devoir. Il est vrai que la maladie mentale était alors conçue comme le produit de la dégénérescence, voire l'abâtardissement de la race.

La thérapie par la parole ou par le faire constitueront un tournant majeur. Mais, déjà pointe une autre dérive, celle des versions successive du DSM américain (registre des affections mentales) passant en 35 ans de 150 à plus de 400 troubles répertoriés. De quoi pathologiser bien des moments les plus banals de l'existence (tristesse, deuil, déprime…) transformés en maladies psychiques.

La folle histoire des idées folles en psychiatrie
Boris Cyrulnik et Patrick Lemoine (sous la direction), éd. Odile Jacob, 2016,
(275 p. -24,90 €)

Travail social et droit à réparation des militaires

stagiaire — 2018-09-18T08:15:00Z

Des militaires sont blessés pour la France et parfois meurent pour elle. Eux-mêmes et leurs familles ont droit à réparation. Or des personnes dont la vie a été bouleversée ou la santé fragilisée ne sont pas toujours dans une position optimale pour faire face aux obstacles juridiques et administratifs qui se dressent devant elles.

Des parlementaires ont pu qualifier le cheminement des militaires vers l'indemnisation de « parcours du combattant ». Dès lors, un accompagnement social paraît tout à fait opportun. Il peut prendre la forme d'une advocacy, c'est-à-dire d'un soutien concret à l'accès aux structures fournissant l'information juridique. Les médiateurs de santé-pairs, c'est-à-dire les anciens patients qui sont formés pour intervenir auprès des nouveaux patients, peuvent, par exemple, accomplir cette tâche au sein des hôpitaux. Le médiateur de santé-pair oriente le patient vers les relais qui permettront l'accès à l'information, sans pour autant se changer en médecin ou en avocat…

La dimension symbolique très forte du droit à indemnisation des militaires et de leurs proches brouille toutefois les repères, en amenant les militaires à tout attendre de la première personne qu'ils croisent au nom des devoirs globaux de la société vis-à-vis d'eux.

Les fondements du droit à réparation des militaires blessés ou tués en service remontent à 1919. Le Code des pensions militaires d'invalidité et des victimes de la guerre (CPMIVG) précise : « La République française, reconnaissante envers les combattants et victimes de guerre qui ont assuré le salut de la patrie, s'incline devant eux et devant leurs familles. » Une dette sacrée a donc effectivement été contractée par la nation vis-à-vis de ceux qui se sont battus pour elle.

Dans cette perspective, il est naturel qu'aux yeux des militaires, chacun doive leur fournir ce qu'ils revendiquent. Bien entendu, il est compréhensible que chaque usager d'un service public attende la meilleure prestation possible pour lui-même. Encore faut-il que l'organisation de ce service ne soit pas mise à mal. Le travailleur social n'est pas un atome isolé corvéable à merci mais un acteur s'inscrivant dans une démarche collective. L'ancien militaire, souvent focalisé sur la créance sacrée qu'il pense détenir, le perçoit parfois mal. Or, il faut comprendre que les travailleurs sociaux comme les juristes ne peuvent intervenir que dans un cadre qui assure la pérennité du service qu'ils rendent.

Avec une certaine finesse stratégique, l'administration profite de ce phénomène. Elle prétend donc que le travail d'advocacy incomberait aux avocats. Elle se targue dès lors du fait que l'aide juridictionnelle est accessible sans condition de ressources en matière de pensions militaires d'invalidité, tout en n'ayant aucune obligation d'en informer les militaires.

Pour l'administration, cette situation présente deux avantages. Les avocats, mal rétribués, apprécient peu ce champ juridique et s'investissent toujours plus rarement dans la recherche des connaissances nécessaires pour le maîtriser. De plus, l'aide juridictionnelle rémunère l'assistance des requérants devant les tribunaux. A contrario, le travail antérieur de préparation des demandes n'est pas indemnisé. Or, c'est souvent avant que l'avocat ne soit désigné que tout se joue et que les demandeurs peuvent accomplir des bévues ensuite irrattrapables.

Est-ce donc aux avocats d'accomplir un travail social sans être payés ?

Le Haut conseil du travail social a défini le travail social comme une « relation à l'autre, dans sa singularité et le respect de sa dignité. Il vise à permettre l'accès effectif de tous à l'ensemble des droits fondamentaux et à assurer la place de chacun dans la cité ». C'est une mission respectable qui mobilise des savoirs spécifiques. Prétendre que des avocats peuvent l'accomplir sans être formés à cet effort particulier revient à manquer de respect à l'égard de tous les travailleurs sociaux qui ont fait cet effort de formation.

Tout métier particulier implique la mise en avant de compétences bien définies ainsi que le contrôle de l'accès à la profession. En minimisant cet effort, certaines structures administratives renvoient ceux qui sont chargés du travail social à une omnipotence magique. On attend des avocats mal indemnisés au titre de l'aide juridictionnelle qu'ils accomplissent un suivi épuisant de personnes en souffrance, de la même manière que, dans d'autres domaines, l'on exige des miracles invraisemblables de la part d'éducateurs spécialisés, par exemple…

La difficulté du travail social est qu'il conduit à servir d'interface entre le citoyen et la structure avec laquelle il est en discussion.

Or, l'avocat n'est pas une interface neutre et fiable. Dans de nombreux barreaux, les seuls connaisseurs du droit militaire sont désormais des amis de l'administration, ce qui est logique puisqu'elle seule rétribue décemment les juristes qui l'assistent… Les travailleurs sociaux sont bien plus crédibles pour orienter les militaires vers des interlocuteurs bienveillants et pour offrir un suivi plus humain. Ils peuvent aussi assurer un contact meilleur avec, notamment, les experts médicaux, dont le rôle est essentiel pour éviter de perdre du temps. En effet, en repérant mal les infirmités au départ, on risque de prolonger le litige de plusieurs années.

Il faut noter qu'en matière de pensions militaires d'invalidité, la situation du militaire est appréciée à la date de la demande, ce qui n'est pas forcément un désavantage si sa situation s'est légèrement améliorée ensuite. Encore faut-il que l'expert médical qui évalue la situation ait été prévenu. Sinon, il faut initier une nouvelle expertise, mais cela fait perdre des mois. De la même manière, toute infirmité qui n'est pas signalée dans la demande initiale ne peut donner lieu à pension. Une demande préalable est impérative. Même s'il est possible d'effectuer une nouvelle demande sur l'infirmité initialement oubliée, là encore, que de temps perdu…

Des connaissances solides doivent donc être transmises aux travailleurs sociaux concernant les pensions militaires d'invalidité.

Elles ne doivent pas être délivrées seulement par le haut commandement, qui a ses intérêts, ou par les associations professionnelles de militaires, qui sont diverses et ont leurs positions spécifiques. De fait, les travailleurs sociaux ne doivent surtout pas être perçus comme des acteurs soumis à l'autorité militaire ou embrigadés par des dirigeants associatifs.

Les Armées auraient tout à gagner à cette indépendance des travailleurs sociaux. Quand une interface autonome existe, cela permet d'apaiser le face à face parfois tendu entre les militaires et leur hiérarchie. Dans le cas contraire, les subordonnés attendent de leur chef aide et assistance et se sentent déçus si le soutien délivré n'est pas optimal. Or, est-ce au supérieur hiérarchique de se transformer en travailleur social ou en avocat ? Un travail social mieux respecté pourrait donc utilement reconstruire un lien positif entre les militaires et l'administration. Les travailleurs sociaux seraient également à même d'assister le Défenseur des droits lorsqu'il est saisi par des militaires ne sachant plus que faire.

Télé • Plongée dans l'illettrisme

stagiaire — 2018-09-18T08:15:00Z

Deux millions et demi d'adultes illettrés vivent en France. À l'occasion des journées nationales d'action contre l'illettrisme organisées du 8 au 15 septembre, France 3 consacre sa soirée du 18 septembre à cette thématique.

7 % de la population adulte âgée de 18 à 65 ans vivant dans l'Hexagone se trouve en situation d'illettrisme, malgré son passage par l'école. La fiction Illettré raconte le parcours d'un jeune homme confronté à ce handicap social qui l'empêche de se réaliser, l'amène à inventer mille stratagèmes pour que son entourage ne s'en aperçoive pas, provoque violences, colères et ruptures.

Une fiction sensible, essentiellement portée par le jeu convaincant de l'acteur principal, Kevin Azaïs, César du meilleur espoir masculin en 2015 pour son rôle dans Les Combattants. En deuxième partie de soirée, le documentaire 21 jours met en scène une journaliste engagée comme bénévole au sein de l'association de lutte contre l'illettrisme « Mots et merveilles », dans le département du Nord, où ce handicap est plus présent qu'ailleurs. Au delà d'une présence à l'écran parfois trop appuyée de la journaliste, le documentaire montre les difficultés au quotidien, professionnelles, administratives : « On m'a supprimé l'allocation logement parce que je me suis trompée dans les chiffres » explique une dame qui depuis craint de remplir ses papiers administratifs.

Ce film dévoile le travail de réassurance de l'association et, au-delà du handicap, la souffrance des personnes accompagnées et leur histoire complexe. « J'ai grandi dans l'humiliation » confie une femme qui raconte une scolarité émaillée de redoublements et un père, lui-même illettré, qui interdisait tout livre dans sa maison. Aujourd'hui, ils la peuplent.

Illettré, fiction réalisée par Jean-Pierre Améris adapté du roman Illettré de Cécile Ladjali suivi de 21 jours, documentaire réalisé par Alexandra Alévêque et Philippe Lagnier, le 18 septembre 2018 à 21 heures sur France 3.

Expo • Les surnuméraires

stagiaire — 2018-09-18T08:15:00Z

Les mauvaises herbes ont un nom plus savant : les plantes rudérales [du latin rudus, décombre, déchet]. Elles sont indésirables, sauvages, folles. Elles prolifèrent volontiers dans les friches, les interstices, les ruines, les terrains vagues et ailleurs.

Avec audace, un artiste autrichien aujourd'hui septuagénaire, Lois Weinberger, dresse l'analogie entre ces drôles de végétaux – pas toujours appréciées à leur juste valeur, c'est un euphémisme – et sa propre œuvre rhizomique (vidéos, sculpture, photos, installations, peintures, dessins…).

Il prélève ces plantes, les installe autrement, les met parfois en cage, les expose, leur conférant une autre dimension. « Ma sympathie va entre autres à ce qui est ignoré, laissé pour compte, aux opprimés », énonce clairement l'artiste paysan (« la manière dont une société traite les plantes est le miroir d'elle-même », affirme-t-il). Ce qui peut être considéré comme les surnuméraires, les laissés pour compte du monde végétal peut-il être mis en perspective avec le sort réservé, aujourd'hui en Europe, aux réfugiés politiques et économiques ? Bien évidemment. Il nous propose en substance d'abandonner notre volonté de maîtrise absolue – en tout cas sur la nature, et certainement plus encore – et de les laisser aller où il leur plaît.

Il y a vingt ans, dans une ville allemande, Kassel, Lois Weinberger osait remplacer un morceau de bitume par une infiltration de mauvaises herbes. D'une haute valeur symbolique, ces interactions plantes/environnement disent quelque chose de notre organisation politique et économique. La vie, nous dit-il, est mouvement et diversité. Singulière manifestation exposant des œuvres réalisées entre 1997 et 2018, L'envers du paysage honore magistralement les imparfaits, les indésirables, les non conformes. Il révèle les marges. Dans tous les sens du terme.

L'Envers du paysage | Installations dans l'espace public de Lois Weinberger. Visible à la FRAC Franche-Comté, cité des Arts – 2 Passage des Arts – 25 000 Besançon.
Jusqu'au 30 septembre. Tél. 03 81 87 87 40
www.frac-franche-comte.fr

Spectacle • Danse avec les cygnes

stagiaire — 2018-09-18T08:15:00Z

Spectacle musical inédit, Dévaste-moi, interprété et chansigné par la comédienne Emmanuelle Laborit, est un récital en langue des signes qui crée une passerelle entre personnes sourdes et entendantes.

« Je suis sourde comme un pot » signe dans un grand sourire Emmanuelle Laborit dans son dernier spectacle Dévaste-moi. La comédienne découvre l'International Visual Theatre à l'âge sept ans. Première comédienne professionnelle sourde distinguée par un Molière, en 1993, pour son rôle dans Les Enfants du silence, l'actrice explique dans son autobiographie, Le Cri de la mouette, publiée en 1994, combien sa découverte de la langue des signes l'a ouverte au monde.

Depuis 2003, elle co dirige l'IVT - International Visual Theatre, avec Jennifer Lesage-David. Dédié à la transmission et la diffusion de la culture sourde, des arts visuels et de la langue des signes, ce lieu unique en France existe depuis plus de quarante ans. L'IVT est un espace d'échange, de rencontre et de découverte pour les personnes sourdes et entendantes regroupant un théâtre, un centre de formation (enseignement de la LSF - langue des signes française) et une maison d'édition. Lieu de diffusion et de création pour le théâtre bilingue, visuel et corporel, il porte un projet de développement essentiel pour le rayonnement de la langue des signes.

Militante de la culture sourde, Emmanuelle Laborit, artiste féminine et féministe, a créé avec la complicité du metteur en scène Johanny Bert et du chorégraphe Yan Raballand, Dévaste-moi, un récital de chansignes (interprétation artistique de chansons en langue des signes). Loin d'être un spectacle sur le handicap, le chansigne offre une proposition originale et visuelle qui s'adresse à tous les publics.

Le répertoire éclectique de Dévaste-moi est constitué d'une vingtaine de chansons allant de l'opéra à la pop rock en passant par la variété française, dont le fameux Dévaste-moi de Brigitte Fontaine. Si la traduction des chansons en langue des signes n'est pas littérale, elle privilégie l'implicite et le ressenti des émotions de chaque texte.

Entre rire et émotion, ce spectacle bilingue, en langue des signes et en français (traduction simultanée ou mots qui s'affichent en fond de scène), évoque et convoque la femme dans ses corps différents : de l'avortement à la ménopause, des violences conjugales à la masturbation. Avec les cinq musiciens du groupe The Delano Orchestra, au fil de la chorégraphie, la traduction simultanée et les surtitres disparaissent, la poésie des textes s'incarne. Sensible, sensuelle, ironique, Emmanuelle Laborit, audacieuse, chante en silence. Dévaste-moi devient une ode à écouter avec les yeux.

Crédit photos : Jean-Louis Fernandez

Dévaste-moi | Mise en scène Johanny Bert, comédienne chansigne Emmanuelle Laborit, musiciens The Delano Orchestra, interprète voix off Corinne Gache.

Durée 1 h 20. Spectacle accessible au public sourd et malentendant

En tournée : 9 et 10 oct. : Dunkerque (59) ; 18 > 20 oct. : Cergy-Pontoise (95) ; 6 > 9 nov. : Lyon (69) ; 20 et 21 nov. : Brest (29) ; 7 déc. : Brétigny (91) ; 18 déc. : Plaisir (78) ; 15 et 16 fév. 2019 : Besançon (25) ; 8 mars 2019 : Mâcon (71) ; 29 mars 2019 : Val-de-Reuil (27).

International Visual Theatre : 7 cité Chaptal 75009 Paris
Tél : 01 53 16 18 18 — contact@ivt.fr — Site Internet : ivt.fr

Protection de l'enfance • Une affaire de famille

stagiaire — 2018-09-18T08:14:00Z

Le partenariat entre Juge des enfants et équipes socio-éducatives est un classique. Peut-il s'étendre au Juge aux affaires familiales dans un contexte de complexification du droit de la famille ? Un exemple : l'audition de l'enfant en cas de conflit parental.

Le Comité de sauvegarde de l'enfance du Biterrois (CSEB) est une association œuvrant à la protection de l'enfance dans l'Hérault. Son champ d'action privilégié est l'action éducative en milieu ouvert (AEMO) ou à domicile (AED). Comme beaucoup d'autres associations du même champ, elle ne date pas d'hier (1942) et s'est transformée au fil des modifications législatives et réglementaires du secteur et des ajustements réclamés par une société en perpétuelle évolution. Ceux de la famille et de la place de l'enfant, y compris dans le droit, renouvellent les besoins. Et les partenariats, parfois fruits de simples rencontres.

C'est ainsi que des contacts privilégiés avec une Juge aux affaires familiales (JAF) du Tribunal de Béziers amène le CSEB à se lancer dans les auditions de l'enfant mineur, qui peut être entendu dans les procédures de divorce ou de séparation. Cette demande peut émaner du juge, des parents ou de l'enfant lui-même et il peut être entendu par le juge ou par une personne qu'il mandate pour réaliser cette audition (1).

Un enfant, à sa place d'enfant

Magali Venet, JAF à Béziers, se désole ne pas pouvoir utiliser les outils de la loi à sa disposition pour prévenir une « détérioration de la situation qui conduira sans doute à saisir trop tard le Juge des enfants » (JE). Difficile de tirer parti d'une audition de l'enfant en dix minutes entre deux rendez-vous du juge. Certes le JAF peut demander une enquête sociale mais certaines situations ne gagnent pas à laisser passer du temps. Les contentieux dans les séparations conjugales ont pris une importance grandissante et le travail de médiation n'est pas toujours adapté pour faire cesser les tensions, voire les dangers qui pèsent sur l'enfant dans ces situations, selon la magistrate. C'est l'expérience qui lui fait dire qu'il « faut que la parole de l'enfant soit correctement énoncée pour pouvoir travailler et faire entendre les décisions aux parents ». Pour Claude Aiguesvives, psychiatre et pédopsychiatre qu'elle sollicite souvent pour des expertises psychologiques et à l'origine de la mise en lien avec le CSEB, il est clair que dans certaines situations « l'enfant n'est plus à une place d'enfant et il faut aider les parents à respecter sa neutralité en dépit de leur conflit à eux. Contrairement à ce qu'ils pensent, il ne souffre pas à cause d'un parent mais d'un conflit parental ».

Pour autant, la parole de l'enfant n'est pas si simple à recueillir. Face à l'enjeu de recourir à des professionnels spécialisés, le médecin suggère à la magistrate de se tourner vers les acteurs de protection de l'enfance. Forte de neuf ans d'expérience en temps que JE au début de sa carrière, Magali Venet est bien placée pour connaître les compétences des travailleurs socio-éducatifs. D'autant qu'à Béziers, en raison de la répartition des postes, JE et JAF peuvent parfois assurer les audiences des uns et des autres.

Par simple délégation, le JAF mandate donc le service pour réaliser les auditions dans les cas, de plus en plus nombreux, de séparation conjugale conflictuelle. Ce n'est pas sans faire grincer quelques dents au début, notamment du côté des avocats qui doivent amener les enfants au service et s'éloigner du Palais. Et plutôt pour une heure d'audition que pour un quart d'heure. « On prend le temps et l'espace qu'il faut pour installer la parole de l'enfant. Notre rôle n'est pas de faire une investigation sur la situation familiale mais bien d'accompagner l'enfant dans la verbalisation de son ressenti et de son opinion », explique Ludivine Serrano, éducatrice spécialisée au CSEB formée à l'approche systémique. « Dans ce sens, on ne produit pas un rapport au JAF, mais une retranscription de ce qui s'est dit pendant l'audition », comme inscrit dans le code de procédure civile.

L'énoncé des faits tels qu'ils sont vécus par l'enfant à qui ont permet d'élaborer sa pensée opère souvent comme un électrochoc une fois lu aux « parties ». « Le fait que les choses soient clairement exprimées et données à voir, et qu'elles émanent directement de l'enfant sans reformulation des adultes, qui plus est en position dominante par rapport aux parents, fait retomber le soufflet. Les parents et les avocats ne peuvent que s'incliner la plupart du temps », explique Bernadette Greday, directrice du CSEB. Les disputes de garde et d'éducation apaisées, le travail de fond peut s'engager ailleurs.

La plupart du temps l'audition suffit, selon Magali Venet qui constate que depuis 2012, aucune situation où l'audition a été confiée au CSEB n'a abouti à une saisine du JE. De là à voir le JAF comme un acteur de la protection de l'enfance… « Ces enfants ne sont pas en danger mais en risque de danger. Laisser la situation s'enkyster peut faire basculer ce risque. Quand les enfants ne veulent pas voir un parent, il y a des causes. On peut travailler avec les parents, mais parfois la première des choses, c'est d'arrêter les visites », explique la JAF qui se souvient d'un garçon de douze ans qui était allé jusqu'à tenter de se suicider dans la voiture de son père, qui l'obligeait à traiter sa mère des pires injures pendant ses week-ends d'hébergement. Pour elle, il est nécessaire que JE et JAF travaillent davantage ensemble, d'autant plus qu'en cas de conflits non réglés, les parents peuvent instrumentaliser la protection de l'enfance pour arriver à leurs fins.

Des compétences renouvelées

De fait, le partenariat avec le JAF, qui peut s'étendre à d'autres mandats (2), permet aussi aux professionnels de la protection de l'enfance de se frotter aux situations qui échappent souvent aux radars. Même si la situation sociale n'est pas un motif officiel d'orientation vers ce secteur, le profil des familles accompagnées reste bien souvent marqué socialement.

Les familles qui arrivent dans le cabinet du JAF sont nettement plus diversifiées du point de vue sociologique. Comme le note le Dr Aiguesvives, « les travailleurs sociaux sont alors mis en contact avec des familles qu'ils n'ont pas l'habitude de voir ». Le partenariat avec le JAF est une manière de mobiliser les compétences éducatives des travailleurs sociaux et leurs connaissances profondes des enfants et des adolescents, leur imposant de mettre ces compétences au travail différemment. Ce qui peut permettre de déconstruire certaines représentations, tant sur les publics que sur les acteurs de la protection de l'enfance.

Pour autant, ce type de partenariat reste fragile car il repose sur des acteurs engagés. Non seulement du côté du JAF, pour qui il n'est pas dans les us et coutumes de travailler avec le secteur de la protection de l'enfance, mais aussi pour les services socio-éducatifs, qui voient ainsi augmenter leur charge de travail avec un financement qui ne suit pas toujours. La tarification de l'audition ne prévoit pas de rémunérer deux professionnels formés pendant une heure.

Le décloisonnement entre protection de l'enfance et affaires familiales au niveau des magistrats comme au niveau éducatif ouvre questions et perspectives qui demandent encore à être creusées. À n'en pas douter, le repositionnement de l'intérêt de l'enfant dans toute mesure judiciaire prises à l'égard des familles n'y est pas étranger.

(1) Code de procédure civile, articles 338-1 à 338-12
(2) Par exemple l'enquête sociale

Prison • Un peu de douceur dans un monde de bruit

stagiaire — 2018-09-18T08:14:00Z

Les détenus du Centre pénitentiaire de Fresnes (Val-de-Marne) participent à des ateliers de Feldenkrais. Une parenthèse pour remettre le corps en mouvement, retrouver une sensation de calme et d'unité.

Une bulle. Un moment de respiration. Les hommes qui suivent l'atelier Feldenkrais animé par Nathalie Hervé en louent les bienfaits. « Nous apprenons à être gentils avec notre corps », sourit Marc (1). « Nous nous évadons en fermant les yeux, guidés par la voix douce et apaisante de l'enseignante », enchaîne Magyd. « En prison, nous avons besoin d'évacuer le stress, ici nous nous concentrons, nous ne pensons à rien, nous sommes ailleurs », apprécie Lucas.

En ce jeudi matin de printemps, la salle aux murs jaune pâle et gris, aux trois fenêtres à barreaux, préalablement nettoyée et préparée par Valère, auxiliaire travailleur, accueille huit élèves âgés de 32 à 75 ans. Nathalie Hervé procède au rituel du bonjour et donne des nouvelles des absents : « Stéphane est au parloir ; Juan, croisé dans le couloir central, souffre d'une douleur à la poitrine et espère voir un médecin ». Elle lance ensuite « une petite interro » : « Vous vous souvenez ce que nous avons fait la semaine dernière ? ». Les réponses fusent : « On pliait un genou sur l'autre, on glissait les bras à l'avant, on faisait des pauses », répond Paolo. « Le mouvement final avec les genoux, c'était chaud ! », lance Magyd. Un moment qui favorise les regards, la cohésion du groupe. Puis le cours démarre, conduit par la voix rythmée de l'enseignante, également danseuse. Un ton calme dans cette cocotte minute pleine de déplacements, de bruits et d'invectives.

Mouvements hors cellules

Debout, jambes un peu écartées, pieds bien ancrés au sol, les hommes sont concentrés, à l'écoute de leur ressenti et de leur posture. Puis, allongés, ils roulent la tête de chaque côté très lentement, réalisent ensuite une série de mouvements avec les jambes et les bras. Une heure plus tard, leur tête bouge plus librement ; debout, ils se sentent plus grands et plus légers.

Titulaire d'un DU « Techniques du corps et monde du soin » délivré par l'université Paris VIII, Nathalie Hervé intervient dans ce grand centre pénitentiaire (2) depuis huit ans, dans deux divisions qui accueillent des prévenus, condamnés à de courtes peines ou en attente de place en détention ainsi qu'au Centre national d'évaluation (CNE) (lire en encadré). « Les questions d'enfermement, de stigmatisation m'ont toujours intéressée », explique celle qui, « tombée en amour » pour la méthode Feldenkrais, s'y est formée. Inventée par Moshe Feldenkrais, elle constitue un espace de découverte par le mouvement, permet d'affiner la conscience de son corps, d'élargir son potentiel et de développer de meilleures coordinations.

L'élève ne force jamais un mouvement, il le fait lentement, gagne en mobilité et en fluidité. Il élimine progressivement les tensions inutiles, souvent source de douleurs et de limitations. « Nous apprenons à ne plus effectuer de gestes automatiques, à prendre conscience de notre corps dans son ensemble, à déplacer délicatement ses différentes parties, souligne le volubile Marc. Nous retrouvons notre force. » Une activité essentielle en détention où « les corps sont brisés, affligés et souffrent d'un manque d'activité ». « Nous ne cherchons pas la performance, ça change des autres activités », apprécie Valère. « Durant le cours, Nathalie propose plusieurs pauses, nous nous autorisons à ralentir, à nous arrêter », observe Marc. « J'ai appris à inspirer et à expirer pendant les mouvements et je continue à le faire pour le footing », complète Magyd. La curiosité qui les a entraînés vers cette pratique a priori austère, croît avec la participation.

Alors que la promiscuité – trois personnes dans une cellule de 9 m2 – empêche de s'isoler et de réaliser des gestes amples, le cours offre une intimité sensorielle et kinesthésique aux participants qui se détachent des bruits en toile de fond. En prison, ils sont en permanence dans la contraction et le stress, avec le corps sous tension. « Dans les couloirs de Fresnes, il faut marcher en ligne, collé au mur, sans bras ballants ou mains dans les poches, le corps est contraint, les bermudas et claquettes interdits. Les hommes portent une sorte d'uniforme invisible. Tout d'un coup leur palette sensorielle et motrice retrouve un espace de mobilité et de recherche, observe Nathalie Hervé. Le Feldenkrais travaille sur la modulation tonique, ce qui influe sur la modulation émotionnelle. Ils se sentent de nouveau vivants. »

Les participants choisissent l'amplitude et la vitesse de leurs mouvements. « Vous pouvez voyager, décélérer, accélérer en faisant un minimum d'efforts ou en utilisant vos biscotos, propose l'enseignante. C'est une technique pour paresseux intelligents. » Au-delà de ressentir du bien, les détenus apprennent à prendre soin d'eux, la pensée se met en route sur un parcours parfois violent, les effets peuvent d'ailleurs les ébranler. Chacun participe selon ses possibilités. Ahmed, plus âgé et fatigué, reste aujourd'hui allongé et visualise une partie des exercices.

La courtoisie en toute détente

Nathalie Hervé est attentive à chacun. Si elle a prévu des mouvements dynamiques et qu'elle sent beaucoup de stress, d'énervement, qu'elle apprend la survenue d'un suicide dans la semaine, elle adapte son cours qui reste très interactif.

Le cours de Feldendrais a été mis en place par Romain Dutter, coordinateur culturel (lire en encadré), rattaché au service pénitentiaire d'insertion et de probation (SPIP) du Val-de-Marne. Il ne donne que très peu d'informations à Nathalie Hervé qui ne connaît ni la durée ni les raisons de la détention.

Dans ce lieu où les relations sont souvent tendues et agressives, elle loue la courtoisie des messieurs : « Ils sont très élégants, ils évitent de montrer leur fatigue, leur mauvaise humeur, observe-t-elle. À la fin de l'année, je constate des changements spectaculaires, l'intégration du sens de l'organisation du mouvement, une organisation plus fine, plus consciente. Aujourd'hui, un grand nerveux bouge bien sa cheville alors qu'au départ c'était un joyeux bazar. » Un changement confirmé par Magyd : « Depuis que je pratique le Feldenkrais, je suis moins fou fou, tu peux me mettre quelque part, je ne vais pas gêner l'intervenant. J'ai un meilleur relationnel. » Valère enchaîne : « Le cours est aujourd'hui un beau moment de partage en silence. Les chahuteurs arrivent à rester concentrés, même si pour certains cela a nécessité un sacré boulot. » Pour Steve, « Le Feldenkrais est très bénéfique physiquement et psychiquement. On pense à ce qu'on fait, on oublie ses problèmes, on se concentre sur les mouvements, sur son ressenti ce qui n'empêche pas les éclats de rire, ça fait du bien. »

Le cours se clôt par un temps de discussion collective. Romain Dutter remet une attestation de suivi d'activité à chacun. Ajoutée au dossier SPIP, elle souligne une volonté de réinsertion et sert à l'examen des remises de peine et/ou des demandes d'aménagement de peine. Après le cours, Nathalie Hervé lui transmet ses observations : un tel ne va pas bien, un autre refuse de venir depuis quinze jours, un troisième est indigent. Ils prennent des temps réguliers pour échanger, malgré le planning très chargé de Romain Dutter et les mille sollicitations dont il fait l'objet.

Les hommes s'apprêtent à partir. Deux surveillants les attendent pour les raccompagner dans leur cellule. À la porte, Marc ajoute : « Nous sommes un très bon groupe avec une intervenante et des participants très impliqués. Si un enseignant est démotivé ou de mauvaise humeur, ça peut vite partir en vrille. Je ne le blâme pas car il ressent sans doute les tensions de la détention, mais s'il arrive de bonne humeur, comme Nathalie, ça apaise tout le monde. »

Crédit photos : J. Plantet
(1) Les prénoms ont été changés.
(2) Il accueille 3 000 hommes (pour 1 500 places), répartis sur trois divisions. Il compte aussi une maison d'arrêt des femmes (MAF) avec 130 détenues.

Réforme des diplômes • La cloche a sonné

stagiaire — 2018-09-18T08:14:00Z

La longue refonte des formations a vu s'affronter deux visions des métiers du social. D'un côté, les tenants d'un diplôme unique, façon « social worker » à l'anglo-saxonne, de l'autre, les défenseurs de l'identité des métiers. La réforme qui entre en vigueur mélange ces deux appréhensions, introduisant davantage de cours en commun mais préservant les spécificités de chaque formation.

Quatre ans : c'est le temps qui s'est écoulé depuis le lancement des États généraux du travail social (EGTS) et leur aboutissement le plus emblématique, la réforme des cinq diplômes de niveau III.

L'histoire a mal commencé. Les EGTS, formidable occasion de redonner au secteur les lettres de noblesse qu'il mérite, se sont rapidement grippés. Les travailleurs sociaux de terrain, qui forment l'essentiel des troupes et souhaitaient s'exprimer, ont dénoncé l'absence d'écoute et de concertation.

Ce processus, donnant lieu au Plan d'action en faveur du travail social et du développement social en octobre 2015, devait aboutir à une mise en conformité des diplômes avec le processus de Bologne, c'est-à-dire le cursus universitaire européen Licence-Master-Doctorat (LMD). Dans ce contexte tendu, la création d'un diplôme unique par niveau proposé par la Commission professionnelle consultative (CPC) fin 2014 résonna comme un coup de tonnerre (1). « En proposant une évolution profonde de l'offre de certification, il (le diplôme unique, ndlr) est le plus approprié pour favoriser les décloisonnements, pour faciliter les mobilités et les parcours professionnels. Il paraît également le mieux à même d'accompagner les enjeux d'évolution et de reconnaissance du travail social et son adaptation aux besoins sociaux » justifiait-elle.

Pour le collectif Avenir Éducs, créé quelques mois auparavant pour la défense des métiers, et bientôt rejoint par les États généraux alternatifs du travail social (EGATS) puis par l'Inter-régionale des formatrices et formateurs en travail social (L'IRE), ce fut la provocation de trop.

Tous mobilisent et manifestent alors suffisamment fort contre la fin des diplômes par spécialisation pour que le gouvernement missionne la députée Brigitte Bourguignon, fine connaisseuse du travail social, afin d'apaiser les tensions et d'émettre de nouvelles propositions. En juillet 2015, son rapport plus consensuel enterrera le diplôme unique par niveau mais maintiendra l'instauration d'un socle commun de compétences entre les formations. À charge pour la CPC en mars 2016, sous l'égide de la Direction générale de la cohésion sociale (DGCS), de réviser les cinq référentiels professionnels en créant cinq groupes « métiers », avec pour objectif la mise en place de la réforme dès la rentrée 2018.

Après moult débats, clivages et moments de tension, fin juillet, soit un mois avant la mise en œuvre de la réforme, arrêtés et décrets officiels actant les nouveaux référentiels n'étaient toujours pas publiés. Ils l'ont été le 22 août, quelques jours avant la rentrée… Même si les centres de formation avaient anticipé la réforme, comment peuvent-ils la mettre en place dès septembre, sachant que d'une réunion CPC à l'autre, les référentiels ont été modifiés à la surprise de ses membres ?

« La première promotion va essuyer les plâtres, c'est une évidence, estime Christine Sovrano, représentante de la CGT à la CPC. Nous avions demandé un moratoire d'un an pour établir une vraie réflexion pédagogique et s'approprier cette réforme. Notamment pour définir le partenariat avec l'Université, dont la prégnance est inquiétante pour les centres de formation, pour travailler la question des stages et de la gratification qui pose toujours de nombreuses difficultés, et le sujet de l'alternance. »

Sur le fond toutefois, le rapport de forces semble avoir payé, car cette réforme modernise le diplôme sans changement de grande ampleur. Elle met certes en place le socle commun de compétences, le rapprochement avec l'Université, modifie légèrement les référentiels, mais l'identité des métiers demeure préservée. Denis Vallance, président de l'Unaforis, saluait dès janvier « la réussite du processus de production collectif, qui a permis d'aboutir au bout de deux années d'investissement, à une offre de formation qui prend en compte une part significative de nos attentes, en prise avec l'évolution des métiers, ainsi que les attendus de l'enseignement supérieur et de la formation professionnelle, pour les années à venir. » Les organisations professionnelles, plutôt satisfaites d'avoir été entendues sur l'identité des métiers, ont parfois dû hausser le ton. En mai, l'Organisation nationale des éducateurs spécialisés (ONES) lançait ainsi une « alerte rouge » face à la réécriture des référentiels menaçant « la durée des stages, la clarification sur la fonction d'éducateur spécialisé et certaines dispositions pour les valorisations des acquis de l'expérience (VAE). »

Des inquiétudes sur la mise en œuvre

Aujourd'hui, tout reste à écrire, car de nombreuses interrogations demeurent, comme l'exprimaient le 6 juillet dernier à l'Ifrass de Toulouse de nombreux formateurs venus assister aux journées d'études de l'IRE. D'abord, la difficulté de trouver des stages réellement choisis et qualifiants. « Nous n'avons pas avancé sur la question de la gratification, et dans le livret de formation adossé à la réforme, la visite de stage, très importante car elle permet l'évaluation du parcours du stagiaire, a disparu », regrette Céline Coulon, formatrice à l'IRTS de Montrouge.

La crainte que le diplôme d'État ne se transforme en diplôme estampillé « école », au bénéfice des plus grosses implantées dans des villes universitaires, est aussi présente. « Nous savons déjà que certaines écoles ont des places réservées pour leurs stagiaires, décrit Julien Parent, co-président de l'IRE. C'est pourquoi nous souhaitons la mise en place d'un dispositif de certification inter-écoles pour les diplômes, avec un réel jury plénier seul à même de garantir un diplôme d'État. »

Dans la salle, d'autres questions sont soulevées : les savoirs disciplinaires prendront-il le pas sur « la démarche clinique » ? L'obtention du grade licence engendrera-t-elle la systématisation du statut de coordinateur d'équipe, au risque d'éloigner les futurs diplômés du terrain ? L'augmentation du tronc commun ne risque-t-il pas, en grossissant les rangs dans les amphithéâtres, de réduire l'accompagnement en petit groupe ? Comment anticiper l'intégration dans Parcoursup, nouveau système déjà défaillant de tri des étudiants ? Que deviendront les actuels diplômes de niveau II, comme le Caferuis ? Équivalences, passerelles entre diplômes, mise en place de la Validation des acquis de l'expérience (VAE) : comment tout cela sera mis en place ?

L'influence de l'Unaforis sur cette réforme est également pointée du doigt. Un étudiant s'exprime, un peu perdu, à l'image sûrement de nombre de ses camarades : « c'est un rapport de forces, on n'a pas la main, on voit les logiques libérales, mais concrètement, « Unaforis » pour moi ça ne veut rien dire. » Un formateur répond : « cette réforme va passer par vous sur le terrain. Il n'y a pas vraiment de logique si ce n'est une logique de pouvoir et de rentabilité. »

Les futurs professionnels sont dès lors invités à prendre conscience de ce « grand mouvement de concentration des écoles ». L'IRE annonçait début juillet sa volonté de réunir en septembre Avenir Éducs, l'ONES, l'ANAS et les États généraux alternatifs du travail social (EGATS) pour continuer à mobiliser sur les modalités de la réforme. La trêve estivale n'aura pas éteint le rapport de forces.

(1) La CPC est composée de quarante membres – Unaforis, syndicats, organisations professionnelles, OPCA, représentants des départements et des régions, etc.– et présidée par Manuel Pélissié, directeur général de l'lRTS Paris Île-de-France, au titre de la Fédération d'employeurs Nexem.

Formation • Ce qui change pour les écoles et les étudiants

stagiaire — 2018-09-18T08:14:00Z

Qu'est-ce qui va changer concrètement dans les contenus de formation, dans les liens avec l'Université, dans les certifications, pour les stages ? Comment les écoles se sont-elles organisées pour mettre la réforme en œuvre dans les délais impartis ? Explications.

Alors que les nouveaux étudiants font leur rentrée, les centres de formation en travail social ont planché tout l'été pour se mettre en conformité avec la réforme de cinq diplômes d'État (1), revalorisés à Bac + 3.

Première difficulté pour appliquer la réforme : début juillet, les textes définitifs n'étaient toujours pas sortis. « Nous avons déposé notre demande d'agrément auprès de la Région à partir de textes provisoires, rapporte Gérard Schaefer, directeur adjoint en charge des formations initiales à l'Estes Strasbourg, on espère qu'il n'y aura pas trop de surprises dans le texte définitif. » « Nous avons informé notre réseau au fur et à mesure par des ateliers et webinaires, mais la rentrée a été préparée dans des conditions difficiles du fait d'un calendrier retardé », confirme Jean-Michel Godet, de l'Unaforis.

Et pour couronner le tout, plusieurs réformes sont arrivées en même temps : Parcours Sup, la réforme de la formation professionnelle et de l'apprentissage. « Il faut accepter d'avancer sans savoir exactement où on va et sans démobiliser les équipes », ajoute Gérard Schaefer. Car le travail d'ingénierie pédagogique était lourd : préparer les nouveaux programmes, passer de nouvelles commandes pédagogiques aux intervenants, tout en conservant en parallèle l'ancien système pendant deux ans.

Askoria Bretagne avait heureusement anticipé : « Nous étions déjà en réflexion depuis 2017 pour revoir tous nos programmes de formation, explique Nicole Guillopé-Deplechin directrice de l'ingénierie et des programmes, on s'est appuyé sur les travaux des groupes de travail de la réforme, sur une enquête réalisée par un réseau d'acteurs bretons (CRTS), et on a accéléré quand les référentiels de compétences sont sortis. On a réuni les équipes de nos cinq sites de formation pour construire des maquettes communes. »

Mais tous les centres de formation n'étaient pas aussi avancés avant l'été. « À notre AG de fin juin, sur 88 adhérents à l'Unaforis concernés par cette réforme, un tiers seulement était en capacité de répondre aux exigences du cahier des charges, indique Jean-Michel Godet. Les autres pourront obtenir des accréditations provisoires le temps de se mettre en conformité, il n'y aura pas de couperet de la part des autorités », assure-t-il.

Liens avec l'Université

Pour que les nouveaux étudiants sortent dans trois ans avec un diplôme de grade Licence reconnu par l'enseignement supérieur, tous les centres de formation doivent passer une convention avec une Université de leur choix. Cette convention doit définir notamment les passerelles et les équivalences entre diplômes, et la part des enseignants-chercheurs dans les enseignements.

L'ESTES Strasbourg, qui délivrait déjà un supplément au diplôme reconnu par l'enseignement supérieur au niveau européen, ignore encore quel sera le contenu de sa convention avec l'Université de Strasbourg : « Nos étudiants auront-ils accès à tous les services universitaires ? Pour quelles Licences les équivalences seront-elles reconnues ? Dans quels Masters nos diplômés seront-ils admis ? De nombreuses inconnues demeurent », souligne Gérard Schaefer. « À l'IMF Marseille, des universitaires vont d'abord participer aux réunions pédagogiques pour mieux connaître nos formations avant de définir des équivalences, explique Marie-Pierre Sarat, directrice générale. Il faut veiller à ce que les équivalences entre instituts du travail social et Université soient réciproques, conseille l'Unaforis, elles doivent aussi permettre d'accueillir des étudiants en cours de Licence. »

Concernant l'intervention d'enseignants-chercheurs dans les cursus de formation, l'IMF-Marseille estime qu'ils interviendront « au même titre que d'autres intervenants extérieurs », notamment lors de séminaires communs et pour présenter des travaux de recherche. Pour Askoria, déjà en lien avec l'Université de Rennes 2 pour les formations au DEIS, cette intervention sera plus systématique qu'avant : environ 10 % des heures annuelles de formation seront réalisées par des Universitaires, notamment dans le cadre du socle commun aux différents diplômes. « Mais nous serons attentifs à ce que ça ne soit pas des cours magistraux », souligne la responsable. « Les futurs diplômés devront avoir les trois compétences : académiques, savoir-faire et savoir-être, le but n'est pas d'en faire des intervenants sociaux académiques », précise l'Unaforis.

Les instituts pourront également s'appuyer sur les ressources de l'Université pour les enseignements en langue étrangère et au numérique, désormais obligatoires.

Sélection et contenus de formation

Autre changement à organiser : le calendrier et le mode de sélection à l'entrée, qui doivent s'harmoniser avec le fonctionnement de l'enseignement supérieur. Finies les épreuves écrites, la sélection se fera désormais sur dossier et entretien, après les résultats du Bac, et toutes les formations seront inscrites sur Parcours Sup. « On travaille à la définition de critères homogènes d'évaluation sur dossier et on va organiser un atelier en septembre sur ces changements, explique l'Unaforis. L'inscription sur Parcours Sup devrait donner plus de visibilité à l'offre de formation en travail social. »

Sur les contenus de formation, la réforme est jugée trop directive par certains, et pas assez par d'autres. Askoria estime que les textes, « pas très explicites sur ce qui doit figurer dans le socle commun, laissent une liberté et des possibilités pédagogiques ». À l'inverse, l'Unaforis regrette que la réforme « ne laisse pas plus de liberté et de souplesse dans le choix des maquettes pédagogiques et l'ingénierie de formation. »

Les écoles doivent en tout cas prévoir dans leurs contenus et parcours de formation, un socle commun de connaissances et de compétences pour les cinq métiers, comme le prévoit la réforme. Askoria Bretagne a homogénéisé son tronc commun sur ses cinq sites et organisera des petits groupes afin de conserver une interactivité : « Il ne s'agit pas de réunir tous les étudiants dans un grand amphi », précise Nicole Guillopé-Deplechin. À l'IMF Marseille il y a un responsable par niveau de formation, pour travailler sur les transversalités, et un formateur référent par métier.

Pour des écoles comme l'Estes Strasbourg ou l'IMF Marseille, qui avaient depuis longtemps deux-tiers d'enseignements communs entre les formations d'AS et d'ES et des départs en stage communs, « cela changera peu de choses », estime Gérard Scheafer.

La question du tronc commun est nettement plus complexe pour les petits centres de formation qui ne préparent qu'à un seul diplôme : « Ils devront mutualiser leur offre de formation ou fusionner avec d'autres instituts de leur région pour pouvoir être accrédités par l'enseignement supérieur », explique l'Unaforis.

Concernant les stages, les centres de formation sont satisfaits que leur durée n'ait pas été réduite par la réforme, mais ils jugent les modalités trop restrictives : « On organisait des stages collectifs, parfois sur des commandes d'associations, ce qui n'est pas prévu par les textes », note-t-on à l'IMF Marseille. « On imaginait une alternance plus innovante, par exemple un groupe d'étudiants qui tourneraient dans plusieurs institutions du conseil départemental, or les textes exigent un suivi par un référent professionnel du même métier », abonde la responsable d'Askoria.

L'Unaforis a une vision différente : « On a obtenu une diversification des terrains de stage, qui pourront sortir des institutions classiques, explique Jean-Michel Godet. Et on participe à la rédaction d'un guide pour préciser cela. » Reste à informer les terrains de stage sur les nouvelles exigences liées au grade Licence. Là encore, une inquiétude subsiste : « Les référents de stage craignent de ne pas pouvoir encadrer des étudiants préparant un diplôme d'un niveau supérieur au leur », rapporte-t-on à Askoria. L'Estes Strasbourg note pour sa part que la réforme ne résout pas la difficulté à trouver des stages rémunérés.

Le risque de l'inégalité

Jusqu'ici les épreuves et certifications des diplômes d'État étaient organisées par les DRJSCS (2). Désormais cette tâche incombe aux centres de formation : ils auront la compétence de certifier, sous le contrôle de l'administration centrale et des services déconcentrés. « On a toujours demandé une délégation d'autorité de certification », explique l'Unaforis. « Mais cela va représenter une charge de travail supplémentaire, surtout pour les petits centres », note Askoria. « D'autant qu'on doit le faire à moyens constants », ajoute l'Estes. Le risque, pointé par les détracteurs de la réforme, est d'aboutir à des certifications disparates, et donc des diplômes inégaux selon les écoles. Pour éviter cela, un centre régional de certification est en train de se constituer en région PACA : « Six instituts identifient les sujets à mutualiser, on aura des échanges entre les jurys pour harmoniser les modalités de certifications », explique Marie-Pierre Sarat. Les écoles doivent en outre instaurer un système semestriel de validation de crédits, comme à l'université. L'Estes, qui l'avait déjà instauré, ne sait pas en revanche comment s'organisera le contrôle continu.

Revalorisation et attractivité

Pour les directeurs d'écoles, la réforme n'est pas allée assez loin dans l'unification des diplômes. « Dommage de ne pas avoir créé un diplôme unique de niveau II de travailleur social, cela aurait facilité les mobilités européennes », souligne l'Estes. Même avis du côté de L'IMF Marseille et de l'Unaforis, laquelle voulait « un seul diplôme par niveau de formation avec des spécialisations par métier, et la possibilité de cumuler des spécialisations ».

Askoria regrette pour sa part que la réforme ne soit pas allée plus loin dans l'énoncé d'un socle commun. En revanche, tous paraissent satisfaits de la revalorisation des diplômes au grade Licence : « C'est une chance pour le travail social », estime Gérard Scheafer, à l'IMF Marseille. « La revalorisation va jouer sur l'attractivité des métiers et des formations », abonde Askoria, même si ça ne change pas miraculeusement les conditions d'exercice.

Reste à voir maintenant comment cette revalorisation va se traduire sur le marché du travail. Quelles tâches seront confiées aux nouveaux diplômés ? Les nouvelles responsabilités se traduiront-elles par une augmentation salariale ? Que deviendra le Caferuis, qui est de même niveau ? Comment vont réagir les branches professionnelles ? Comment la révision de la CCN 66 va-t-elle prendre en compte ce changement ? Et quid de la promotion sociale interne qui permettait à un moniteur-éducateur de se former en un an pour devenir éducateur spécialisé ? La VAE prendra-t-elle le relais ? Autant d'évolutions à suivre dans un avenir proche.

(1) Cinq diplômes : éducateur spécialisé, éducateur technique spécialisé, éducateur de jeunes enfants, assistant de service social, et conseiller en économie sociale et familiale.
(2) DRJSCS : direction régionale de la jeunesse, des sports et de la cohésion sociale.