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Handicap mental et psychique • Différents et parents

admin — 2017-09-06T22:00:00Z

La parentalité des personnes déficientes ou souffrant de troubles psychiques est une réalité. Elle doit être accompagnée dans sa pluralité par les professionnels et nécessite des réponses adaptées. Très innovant sur certains territoires, cet accompagnement doit désormais être harmonisé, grâce à une large diffusion d'outils et de connaissances, dans l'intérêt des enfants et des parents.

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Handicap mental et psychique • Différents et parents
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Mixité et violence ordinaire au collège et au lycée

admin — 2017-09-06T22:00:00Z

L'école est un haut lieu de formation des identités d'élève. Mais elle est aussi le creuset des identités sociales de genre. Les auteur·es démontrent combien cette institution fonctionne comme un système hétéro normatif, fixant des assignations dans lesquelles chacun·e est prié·e de se glisser. Il est impossible de séparer le monde des adolescent·es qui s'y déploie de celui des adultes, tant l'un et l'autre confortent et exercent un contrôle sur la virilité des garçons et sur la bonne féminité des filles.
La fabrique des garçons passe par la construction d'attitudes d'opposition, de transgression et de défi, constitutives d'une masculinité qui doit se démarquer de tout ce qui ressemble à l'autre sexe, mais aussi de l'homosexuel. La fabrique des filles se traduit par la pression exercée sur les registres de la séduction : elles doivent être belles, mais ne pas « faire la belle ». Elles ne doivent pas montrer qu'elles désirent attirer le regard d'un garçon, au risque d'être accusées de « faire la pute ». Elles doivent s'habiller sexy, mais pas être provocantes. Le genre domine les interactions, pouvant mener à des insultes sexualisées et à des conduites violentes comme autant d'instruments de contrôle social du groupe de pairs sur les individualités qui s'écarteraient des prescriptions hétéro normatives.
Cette pression joue un rôle de socialisation et d'intégration, tout en servant à consolider une identité sexuelle fragile à l'adolescence. Cela prend souvent des formes banales et anodines : conversations et blagues, bousculades et bourrades, parades et pavanes sont pratiquées dans les cours de récréation, les couloirs ou les cantines. Laisser passer devant soi ou pas dans le couloir, regarder dans les yeux ou les baisser relève alors d'épreuves de dominance, de préséance et de subordination de genre. La difficulté est bien, pour les adultes censés réguler les relations entre élèves, de distinguer ce qui est « pour de vrai » et ce qui est « pour de faux ». Les codes sociaux permettant aux élèves de mesurer le degré de violence n'est pas le même que celui des adultes. Ainsi, pour nombre d'adolescents, l'agression verbale constitue un mode normal de communication. Seules les insultes s'attaquant aux ascendants ne sont pas tolérées.
Pour autant, il n'y a aucune fatalité à cet ancrage stéréotypique de genre. Des marges de manœuvre sont possibles pour que les adolescent.e.s n'en restent pas prisonniers. L'éducation peut y contribuer, pour autant qu'elle s'en donne les moyens.

éd. érès, 2016, (272 p. – 23 €)

Souffrances à l'école • Les repérer, les soulager, les prévenir

admin — 2017-09-06T22:00:00Z

Comme pédopsychiatre, Nicole Catherine en voit passer dans son cabinet des enfants vivant difficilement leur scolarité. Son livre commence par présenter le cheminement allant de la maternelle jusqu'au lycée, en dressant un diagnostic lucide de l'École. Bruit incessant ou silence pesant, lassitude et ennui récurrents, certains élèves plus rapides que d'autres se désintéressant, quand d'autres ont du mal à suivre, plafond de verre socioculturel entre des enseignants et leurs élèves (il ne suffit pas d'être savant pour savoir enseigner) : le paysage de la classe n'est guère motivant.
Sans compter le changement de paradigme de l'apprentissage qui nous a fait passer d'une société du savoir (l'acte d'apprendre plaçant l'enseignant au cœur) à une société de la connaissance (multiplicité des sources d'informations) dont l'École n'a pas vraiment pris la mesure. Si les élèves les mieux armés sont ceux qui ont acquis une sécurité intérieure structurée autour de liens relationnels souples et solides avec leur entourage, certains enfant et adolescents souffrent à l'École.
L'auteure décrit avec précision les difficultés rencontrées : de la phobie scolaire au harcèlement, en passant par le décrochage, elle se garde bien d'en réduire les causes, privilégiant une approche multidimensionnelle, détaillant les facteurs d'ordre individuel, familial mais aussi scolaire qui y mènent.

éd. Albin Michel 2016, (250 p. – 17,50 €)

L'éducation psycho-sociale à l'école

admin — 2017-09-06T22:00:00Z

S'il est bien une croyance tenace, c'est celle présentant l'École comme avant tout lieu de transmission des connaissances et secondairement comme lieu d'apprentissage de la vie. Conséquence, l'absence systématique de la dimension psychosociale dans la formation tant des enseignants que des élèves et la priorité donnée à l'intelligence scolaire sur toutes les autres, au premier rang desquelles l'intelligence relationnelle.
Tout autre est la conception donnant pour mission à l'École d'instruire bien sûr, mais aussi d'éduquer et de former des êtres responsables, autonomes et solidaires. Il s'agit alors de déployer une approche humanisante qui s'attache à promouvoir l'estime de soi et le respect des autres, l'écoute et le dialogue, l'esprit critique et autocritique, l'empathie, l'affirmation pondérée de soi ne cherchant ni à dominer, ni à se soumettre mais à vivre ensemble, et l'humour qui permet de prendre du recul et de dédramatiser. Ce qui est recherché, c'est de faire advenir cette maturité permettant de tisser un lien de qualité, cultiver la lucidité d'esprit et la connaissance de soi, développer la capacité à établir un échange apaisé mais tout autant à accepter et gérer les conflits, déployer le sens de la justice et de la fraternité.
Alors que les outils de l'éducation psychosociale existent, ils restent trop à la marge. L'École leur préfère la course entre élèves qui sont incités à se conformer à un modèle pré-existant, à se comparer et à entrer en compétition parfois violemment. Quelques expériences vont toutefois dans le bon sens, tels ces médiateurs pairs intervenant dans les différends entre élèves, ou entre élèves et enseignants, ou encore le tutorat dont le principal bénéficiaire n'est pas toujours le tutoré.

éd. Chronique Sociale, 2014, (139 p. – 14 €)

Éduquer après les attentats

admin — 2017-09-06T22:00:00Z

Les attentats se sont imposés comme une béance impensable au coeur de nos catégories de pensée habituelle. Parmi les causes possibles, certains ont pu évoquer l'échec de l'École républicaine. Philippe Meirieu le proclame avec force : la pédagogie et la démocratie, cela ne marche pas à tous les coups. Il faut défendre leur fragilité face à tous les dogmatismes et tous les totalitarismes.
L'intégrisme et la radicalisation promettent la sécurité des certitudes et une identité où se lover, la protection d'un clan et l'inscription dans une histoire accessible, la réduction du monde et de l'autre à ce qu'on en décide et un dualisme rejetant toute altérité dans le mal absolu. Face à cette réification qui enkyste le sujet dans une vision totalisante, l'École doit dépasser plus que jamais l'horizon de « l'instruction pure ». L'éducation est une démarche globale où intervient une pluralité de registres que l'on ne peut isoler que de façon artificielle. L'École doit tout autant se méfier du modèle marchand valorisant l'urgence, l'utilitarisme et la rentabilité. Les valeurs de la République sont perverties quand la productivité est préférée à la réflexion et l'individualisme concurrentiel à la coopération. Quant à l'aspiration d'un retour à l'autorité, elle s'oppose à l'idéal d'autonomie, de pensée critique et d'accès démocratique à la culture.
Tout l'enjeu est de combattre la vision manichéenne du monde et de favoriser la lecture complexe des situations et des contradictions qui la traversent. L'apprentissage du débat et de l'échange contradictoire est à cet effet central. La pensée de l'enfant doit être structurée autour d'une reconnaissance de l'autre, de son argumentaire et de sa logique au point de se laisser éprouver par lui : convaincre sans vaincre, débattre sans exclure, rassembler sans brutaliser.

éd. ESF, 2016, (253p. – 16 €)