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Co-éduquer : une des missions de l'éducateur de jeunes enfants

admin — 2014-11-13T12:46:00Z

Les éducateurs de jeunes enfants (EJE) ont soufflé leurs quarante bougies en 2013. Ces travailleurs sociaux ont pour mission de créer un environnement riche qui contribue à l'éveil de l'enfant et à son apprentissage de la vie sociale. Le tout en collaboration avec les parents.

« Mon rôle ? Inscrire le jeune enfant dans un groupe mais aussi jouer un rôle de médiation entre lui, son cercle familial et le monde extérieur », définit Cécile Idmtal, éducatrice de jeunes enfants (EJE) et responsable technique de la crèche parentale Les Gardons à Paris.

Reportage
- Les parents d'abord
  La crèche parentale parisienne Les Gardons accueille douze enfants âgés de trois mois à quatre ans. Une association de parents en assure la gestion et la co-animation.
  « Je vais changer la couche du bébé, mais pas tout de suite, annonce Joseph, deux ans. Boucles blondes et marcel bleu, il fréquente la crèche parentale Les Gardons, à Paris. Dans quelque 60 m2 très colorés, elle accueille douze jeunes enfants aux parents fortement impliqués dans son fonctionnement. « La crèche parentale est un état d'esprit, explique Cécile Idmtal, éducatrice de jeunes enfants et responsable technique du lieu. Comme toutes les crèches, elle offre un lieu de socialisation à des enfants mais elle s'en différencie par l'engagement proposé et demandé aux parents. »

Considérés comme des partenaires par l'équipe [1], ils assurent avec elle une permanence hebdomadaire de cinq heures d'affilée. Ils participent à deux réunions par mois en soirée, gèrent l'une des commissions (salaires, courses, relations extérieures…) et préparent un repas mensuel pour les enfants et les salariés. L'équipe les invite également à discuter le projet pédagogique, à débattre, à observer les interactions entre les enfants et les professionnels, bref, à participer « au grandir » de leur enfant.

Complémentarité

La crèche parentale Les Gardons a été créée en 1986 par un collectif de parents qui cherchaient un mode d'accueil pour leur enfant sans en être dépossédés. Leur projet lui a donné son nom (« Nous gardons nos enfants, nous les gardons »). Ils ont rapidement fait appel à des EJE pour les épauler. Aujourd'hui, si les parents sont moins militants, leurs échanges avec l'équipe restent importants : le matin, l'accueil échelonné permet à chacun de prendre du temps pour discuter et tous les jours les professionnels informent les familles des activités de l'enfant via un tableau de transmission. Des professionnels qui travaillent dans un souci de co-éducation et qui se considèrent complémentaires aux parents.

Les enfants connaissent les pères et les mères de leurs copains qui assurent régulièrement des permanences et ressentent leur présence comme affective et sécurisante : le matin, ils peuvent les solliciter pour un moment de réconfort lors de la séparation. Les parents de permanence reprennent d'ailleurs volontiers un des rituels de l'équipe : accompagner l'enfant à la fenêtre pour saluer son père ou sa mère. « ll n'existe aucune rivalité entre l'équipe et les parents, nous agissons avec cohérence dans les pratiques et les règles de vie », apprécie Cécile Idmtal. L'équipe refuse d'ailleurs d'être considérée comme une experte sur laquelle les parents peuvent s'appuyer, elle estime ne pas détenir toutes les réponses concernant l'enfant et elle insiste sur le fait que les familles possèdent aussi un savoir très riche. De la même manière, elle ne joue pas les gendarmes lors des permanences des parents, tous les adultes étant tenus de faire respecter les règles aux enfants.

Parents et professionnels ne posent pas forcément le même regard sur une situation. Un exemple ? Si un père arrive en décrétant : « Aujourd'hui, mon enfant arrête la tétine », l'équipe peut lui faire remarquer que le petit n'est pas prêt, qu'elle va l'accompagner à s'en séparer peu à peu. Elle se pose en tiers auprès de l'enfant, n'exécutant pas forcément une décision parentale sans la discuter.

Chacun détient des idées et des solutions qui peuvent se compléter. Quand les enfants jouent au petit train dans l'allée du jardin par exemple, il est fréquent que l'un d'eux s'arrête, bloquant tous les wagons. Une salariée peut suggérer à ses camarades de le contourner tandis qu'un parent demandera à l'enfant qui freine les autres de se pousser. « Plus les années professionnelles passent, plus je perds mes certitudes, la collaboration avec les parents m'ouvre à d'autres pratiques, observe Cécile Idmtal. Je choisis de faire comme ça mais je peux aussi procéder autrement. Je lutte d'ailleurs contre les idées arrêtées qui parlent beaucoup de référent, de points de repères et qui, parfois, figent les choses. »

Label Acepp

La crèche a reçu le label parental de l'Association des collectifs enfants parents professionnels (Acepp) [2], fruit de deux ans de réflexion, de discussions entre parents et professionnels qui ont également rédigé le projet ensemble. « Ce label se positionne par rapport aux crèches privées d'entreprise qui proposent souvent des activités clé en main aux parents dans une ambiance rose et bleue, soigneusement calibrée », explique la responsable technique. Il garantit une réelle collaboration avec les parents et une place effective pour eux dans la structure. L'équipe décline aussi les actions qui favorisent la rencontre et l'échange entre parents, comme le parrainage d'une nouvelle famille.

Changement d'époque

Parfois, les parents aimeraient avoir moins de responsabilités au sein de la crèche, mais Cécile Idtmal reste convaincue que le projet y perdrait son sens. « Par moments, lorsque l'équipe est au grand complet, elle propose au parent de permanence de ne rester qu'une heure ou deux pour le décharger, mais elle y perd beaucoup car il manque de temps pour s'investir, illustre-t-elle. A contrario, lorsqu'il est présent pendant cinq heures d'affilée, nous profitons de la sieste des enfants pour discuter et faire connaissance. J'affectionne tout particulièrement le vendredi après midi, les parents arrivent plus tôt, ils se montrent davantage disponibles, ils s'assoient au milieu des enfants qui jouent et nous sommes bien. »

Cependant, Cécile Idmtal qui travaille à la crèche Les Gardons depuis vingt-six ans, constate que depuis une dizaine d'années les parents s'impliquent moins que les militants de la première heure. Elle cite l'exemple de « La crèche buissonnière », un projet qui existe depuis toujours : en été, l'équipe et les enfants campent durant trois jours à la campagne, sans les parents. Ce projet roule tellement bien que les familles ne cherchent plus à en connaître le sens (la séparation avec l'enfant qui grandit). Aujourd'hui, elles rêvent parfois de projets tout ficelés alors que l'équipe espère une réflexion sur leur sens. « Avant, en septembre, nous débattions des projets en fonction des besoins exprimés. Ainsi, une année, une mère ayant jugé sa fille trop jeune pour camper, nous avons profité de la campagne en journée et dormi à la crèche dans un joli décor oriental conçu par les parents. »

Celle qui ne veut pas perdre la dimension d'échanges et de recherche de sens, aurait aussi aimé que les parents se saisissent de l'affaire de la crèche Baby-Loup, [3] dans les Yvelines, pour questionner la laïcité et anticiper d'éventuelles situations. La crèche Les Gardons est laïque et le projet d'accueil de l'enfant s'engage à prendre en compte sa culture et sa religion. Une situation qui peut paraître contradictoire mais dont elle aimerait pouvoir discuter. « Pour l'heure, quand ils cuisinent, les parents proposent une alternative à la viande de porc pour les enfants qui n'en mangent pas, prenant en compte de façon individuelle une question qui relève du collectif. »

Cécile Idmtal attribue la baisse d'engagement des parents à des conditions de travail plus dures et à un manque de disponibilité. Cependant, elle n'échangerait sa place contre nulle autre, toujours épatée de voir les pères et les mères changer au fil du temps : « À leur arrivée, ils sont centrés sur leur enfant, au fil des mois, ils s'ouvrent à la collectivité et deviennent force de proposition. »

Si les professionnels de la petite enfance garantissent la qualité de l'accueil et l'organisation de la vie quotidienne de l'enfant, les parents restent ses premiers éducateurs, d'où la nécessité de travailler avec eux. Accueillis par une équipe qui cherche à les connaître, à gagner leur confiance, ils pourront plus facilement exprimer leurs attentes, évoquer l'enfant et leurs pratiques familiales. Des éléments indispensables aux professionnels pour assurer à l'enfant une prise en charge individualisée et une continuité éducative.

L'idée d'une co-éducation entre parents et professionnels de la Petite enfance naît dans les années 70, dans la mouvance des crèches parentales et des événements de 68 : « Peu à peu, les EJE imposent la présence des parents en crèche et la prise en compte de l'environnement familial, auxquels ils sont sensibles, en allégeant le poids des contraintes d'hygiène et de sécurité, assurées par les infirmières puéricultrices, évoque le sociologue Daniel Verba. La dimension socioéducative et la prise en compte des parents deviennent alors prioritaires. »

Les structures d'accueil de la petite enfance évoluent ensuite au fil des besoins : des lieux très différents proposant un accueil occasionnel apparaissent dans les années 70-80 et des lieux multiaccueil gérés par la CAF, recevant davantage d'enfants dont certains avec des besoins spécifiques (handicap, parents en difficulté…), dans les années 2000. Les constructions familiales aussi changent énormément (familles monoparentales, familles recomposées, isolées…), tout comme les modes de garde de l'enfant qui peut aller par exemple à la halte-garderie le lundi, chez la nounou le mardi et chez ses grands-parents les autres jours. « Tout cela modifie les inquiétudes des parents et le travail sur la séparation en fonction des personnes que l'enfant quitte », note Corinne Chaillan, présidente de la Fédération nationale des éducateurs de jeunes enfants (FNEJE). Et tout cela rend encore plus incontournable le travail des EJE avec les familles.

Aujourd'hui, la formation les prépare à cette collaboration, à reconnaître et faciliter au quotidien la fonction parentale et à définir avec les parents le projet d'accueil et d'accompagnement de l'enfant dans une démarche de coéducation. De plus, ces professionnels occupant de plus en plus souvent un poste de direction ou de direction-adjointe, leurs fonctions ont subrepticement glissé de l'accueil des jeunes enfants à celui des familles. La mise en place des Réseaux d'écoute, d'appui et d'accompagnement des parents (REAAP) a également accentué et modifié leur rôle de soutien à la parentalité : il ne consiste plus à dispenser un savoir aux familles mais à collaborer avec elles en fonction des besoins de l'enfant, de son environnement et de leurs compétences. Corinne Chaillan, qui travaille en PMI, a par exemple mis en place un lieu d'accueil pour permettre aux parents de jouer avec leurs enfants, d'échanger avec d'autres familles avec la médiation d'un professionnel.

Cependant, la mise en place de l'accueil de l'enfant et de sa famille peut varier en fonction des structures : celles qui accueillent beaucoup d'enfants sur de courtes plages horaires ont parfois moins de temps à accorder aux parents ; les directions qui privilégient l'administratif au terrain incitent moins les équipes à établir des liens avec les familles. Les liens entre les professionnels et les parents peuvent aussi être liés à la politique de la commune de la structure d'accueil : certaines villes ont créé un Point accueil famille qui gère directement les inscriptions sans proposer aux parents de rencontrer les professionnels. Dans d'autres – surtout en milieu rural –, les familles poussent la porte de la crèche pour s'informer des places disponibles. « Selon le mode d'inscription, le premier contact avec les familles diffère : celle qui se déplace régulièrement à la crèche se projettera plus facilement dans une relation avec les professionnels », observe Corinne Chaillan.

Dimension collective

Certaines associations qui fédèrent les structures d'accueil de la petite enfance sont particulièrement ambitieuses sur la place des parents. Animer une équipe en embarquant les professionnels sur le chemin de la coopération avec les parents, mobiliser ces derniers sur la dimension collective en favorisant leur participation au projet de la structure, créer les conditions pour que chaque parent puisse s'investir, y compris comme responsable d'association et tendre vers la coéducation, telle est par exemple la philosophie des lieux d'accueil collectifs de la petite enfance adhérents de l'Association des collectifs enfants parents professionnels (Acepp). [4]

« Participer à la vie quotidienne et associative constitue pour les parents une occasion de partager leur façon de faire, leurs difficultés mais aussi leurs ressources, et donc de permettre un échange de savoirs qui les valorisent et développent leurs compétences, observe Michelle Clausier, coordinatrice et formatrice Parentalité et Diversité à l'association. Cette montée en compétences développée dans le lieu d'accueil peut ensuite s'élargir à la vie locale avec des parents qui s'investissent dans d'autres associations, dans l'école, la vie du quartier. »

En 1986, l'Acepp a implanté des crèches parentales – alors surtout investies par les classes moyennes – dans les quartiers d'habitat social. « Ces expériences ont montré que des parents de milieux populaires peuvent, comme d'autres, se structurer en association, gérer un lieu et construire un projet d'accueil adapté, évoque Michelle Clausier. Pour cela, les parents et les professionnels ont cherché à concilier les besoins individuels et le cadre collectif, à construire des projets d'accueil individualisés respectant les cultures familiales et professionnelles, en tenant compte par exemple des régimes alimentaires des différentes cultures. »

De la même manière, parents et professionnels ont questionné la présence d'objets porte-bonheur qui peuvent poser des problèmes de sécurité (une chaîne avec une croix qui risque de s'accrocher) ou d'hygiène (les petits sacs contenant des sourates attachés à la ceinture de l'enfant qui menacent de migrer dans la couche). « Il est indispensable de discuter ces questions avec les familles pour comprendre ce que représentent ces objets pour elles et ce que signifierait le fait d'y renoncer dans le lieu d'accueil. »

En 2005, l'Acepp a lancé les Universités populaires de parents (Upp) qui peuvent être animées par des EJE et sont un bel exemple de collaboration entre parents et professionnels. À l'époque, la question de la parentalité occupait le devant de la scène mais elle était surtout discutée par des experts, sans les parents, surtout ceux de milieux populaires. L'objectif des UPP ? Leur permettre de prendre la parole, de développer leur pouvoir d'agir et de faire reconnaître leur savoir collectif au-delà du simple témoignage. Des groupes mènent des recherches sur un thème choisi (l'école, être parent dans un quartier, la violence…), déterminent une méthode d'enquête et d'analyse des résultats avec le soutien méthodologique d'un universitaire.

Cette recherche sert ensuite de support pour débattre avec d'autres parents, des professionnels, des élus avec parfois un impact important au niveau local, comme dans la commune de Saint-Priest, près de Lyon, qui invite systématiquement l'UPP dans les groupes de parents de la ville. D'autres interviennent dans des formations d'enseignants, de travailleurs sociaux ou encore auprès des agents de la CAF.

Dans les crèches parentales, les parents gardent un rôle d'encadrement des professionnels, de gestionnaires responsables de la structure. Dans d'autres lieux favorisant la participation des parents, les équipes veillent à l'équilibre entre la prise en charge individuelle et les solutions collectives. Les EJE incitent par exemple les parents qui cherchent des conseils à discuter avec d'autres, voire à organiser un débat sur la question avec un intervenant.
En milieu rural, les structures de la Petite enfance dynamisent souvent les territoires, favorisent la solidarité et les échanges. La plupart du temps regroupées en lieu multiaccueil, elles deviennent un pôle d'animation local investi par les parents mais aussi par les élus, proches de la population.

EJE en milieu spécialisé

Si 80 % des EJE (estimés à 18 000 en France) exercent dans les lieux d'accueil de la petite enfance, d'autres travaillent en lien étroit avec les parents dans des structures spécialisées, en protection de l'enfance, en centres d'action médicosociale précoce (Camsp)… Christine Dain intervient au Centre de jour de l'Institut d'éducation motrice (IEM) de Bailly (Yvelines) qui accueille des enfants en situation de handicap moteur avec troubles associés. Elle mène des activités éducatives pour les aider à s'approprier leur corps avec ses possibilités et ses difficultés. « Comme les enfants viennent et repartent en taxi collectif, nous ne croisons pas les parents au quotidien mais nous multiplions les échanges avec eux et restons toujours à leur disposition pour un coup de fil ou un rendez-vous. »

Dans le cahier de liaison, elle rend compte des activités de l'enfant en semaine et les parents évoquent celles du week-end. Le lundi matin, les jeunes enfants qui le peuvent les restituent au sein du groupe avec leurs moyens respectifs et elle prête sa voix à ceux qui n'ont pas de langage. Sa mission consiste aussi à soutenir la parentalité : « Les parents d'un enfant en situation de handicap peinent souvent à lui fixer des limites par souci de compenser ses difficultés. Notre mission consiste à les aider et à les soutenir dans cette démarche socialisante. » Enfin, Christine Dain oriente les familles qui rencontrent des difficultés (sociales, relationnelles avec l'enfant, d'accessibilité du logement…) vers un collègue de l'équipe pluridisciplinaire et propose à celles qu'elle sent en difficulté des rendez-vous avec les deux professionnelles de référence du groupe ou le psychologue.

Elisabeth Réthoré, EJE et adjointe au chef de service petite enfance au foyer départemental de l'enfance et de la famille d'Angers, travaille pour sa part avec les parents d'enfants confiés au foyer par les autorités judiciaires ou faisant l'objet d'une mesure d'accueil provisoire. Elle les soutient et les associe aux décisions qui concernent l'enfant. Dès la préadmission ou à l'admission, à chaque fois que la situation le permet, elle leur propose la visite de l'unité de vie, leur présente les professionnelles qui vont prendre soin de l'enfant afin qu'ils visualisent le lieu, se sentent rassurés et puissent nouer un lien de confiance. Elle leur donne un livret d'accueil personnalisé, leur demande les informations nécessaires à la prise en charge quotidienne de leur enfant, prend en compte ce qu'ils jugent important (laver ses vêtements par exemple) et leur transmet les informations utiles.

Des rencontres régulières avec eux permettent ensuite d'échanger sur l'évolution de l'enfant. Elle tente aussi de les mobiliser dans les moments importants comme la rentrée scolaire, l'image de soi ou encore l'achat de vêtements. Elle les sollicite afin qu'ils apportent des photos ou des objets qui font référence pour l'enfant. Elle les oriente également vers le psychologue, le pédopsychiatre ou l'infirmière du service si nécessaire. Elle les informe de la conclusion du rapport d'évolution de l'enfant et des préconisations de l'équipe pluridisciplinaire à la fin de la mesure de placement pour qu'ils puissent les discuter, voire les contester devant le juge ou l'inspecteur de l'enfance.

Enfin, elle a un rôle d'observation des interactions entre les parents et les enfants durant les visites médiatisées et un rôle d'évaluation. « Le temps de rencontre peut se faire autour d'un bain, du repas, du change ou d'une activité. Je guide également les parents dans la lecture des besoins de l'enfant, je fais un travail de réajustement sur les interactions parents-enfant (corporelles, faciales, visuelles, vocales) afin que l'enfant soit toujours sécurisé. »

Accueil muticulturel

À Clichy-sous-Bois (Seine-Saint-Denis), la halte-jeux D'Ici et de là accueille des enfants âgés de deux à trois ans, aux parents pour la plupart en situation de migration, d'isolement et de grande précarité. La particularité de ce lieu de prévention précoce créé par le Centre d'études et de recherche pour la petite enfance (CERPE) ? Il compte des « accueillants » formés à l'écoute et chargés des relations avec les parents. Bienveillants, ne portant aucun jugement sur l'éducation ou la culture, ils accompagnent notamment la séparation mère/enfant. « Celle-ci se fait en douceur, la mère décide elle-même du moment où l'enfant est prêt à rester sans elle », souligne Valérie Boitiaux, la directrice.

Les « accueillants » proposent aux parents un espace dédié, confortable pour se poser, boire un café, discuter. « Nous les accueillons comme des hôtes de marque, nous allons les chercher, les raccompagnons à la porte. Le soir, nous leur parlons des compétences de l'enfant (« Il court vite », « Il joue bien ») pour les valoriser dans leur rôle parental », souligne Claudie Cheboldaeff, présidente du CERPE et « accueillante » à D'ici et de là. Les « accueillants » assurent aussi un soutien à la parentalité, en concertation avec l'équipe et les partenaires (assistants de service social, PMI). Cet accompagnement des parents permet aux EJE de se concentrer sur celui de l'enfant.

Inquiétudes

Malgré toute cette créativité, tout n'est pas rose dans le monde des EJE. « Aujourd'hui, ces professionnels peuvent accéder à des fonctions de direction ou de direction adjointe et c'est très bien, mais nous nous inquiétons du fait qu'ils soient alors remplacés par des professionnels à la formation insuffisante. Nous demandons à ce que leur poste soit repris par des EJE pour dynamiser les projets pédagogiques », insiste la FNEJE. Pour Daniel Verba, une entrée trop précoce des EJE dans une fonction de direction, avant même d'avoir acquis les compétences nécessaires à leur cœur de métier, pose problème et ne leur donne pas la légitimité nécessaire pour conseiller les familles. Selon lui, un EJE qui démarre par un poste de direction doit être formé à l'encadrement et détenir un diplôme de type Caferuis.

La FNEJE déplore également le fréquent manque de temps pour le travail en équipe, notion pourtant incontournable pour la mise en place d'un projet d'accueil de l'enfant. « Malheureusement, nombre de professionnels travaillent dans l'urgence au détriment de l'analyse des pratiques, pourtant indispensable, qui passe à la trappe pour des questions budgétaires. » Enfin, la fédération appelle à poursuivre la réflexion sur une meilleure gouvernance des lieux d'accueil de la petite enfance, initiée voici deux ans par Dominique Bertinotti, à l'époque ministre déléguée à la Famille. « Actuellement, précise Corinne Chaillan, le Département qui a la charge des agréments, souffre d'un manque crucial de personnel.

Une harmonisation entre les compétences de la Région et des départements est indispensable pour obtenir une cohérence entre le nombre de places d'accueil à développer et celui des professionnels à former pour garantir la qualité d'accueil aux enfants et à leurs parents. Mais nous constatons avec regret que les associations de professionnels ne sont pas conviées aux débats et que le plan Métiers prévu pour 2014 reste en panne. »

Soutien aux parents en difficultés
Contrairement aux autres travailleurs sociaux, en charge de personnes vulnérables, les EJE n'ont pas pour vocation première de travailler avec des familles en difficulté, même s'ils peuvent répondre ponctuellement à leurs sollicitations et leur apporter un soutien particulier. La parentalité, par exemple, peut désemparer les jeunes couples, quel que soit leur milieu social. Ils ont alors besoin que des professionnels les rassurent et les informent sur les pratiques éducatives.

« Cependant, certains EJE s'engagent volontairement dans des actions à forte connotation sociale. Dans ce cas, ils doivent parfois établir une distance avec les pratiques habituelles en crèche qui mettent l'accent sur les effets de la séparation avec les mères, la sacro-sainte adaptation », souligne Daniel Verba. Il donne l'exemple d'une EJE qui intervient auprès d'enfants porteurs du VIH et qui a dû, au contraire, travailler sur l'attachement et le maintien des liens familiaux bouleversés par le contexte de la maladie et la menace de la mort. Dans le souci de maintenir ces liens, elle a développé des actions parents-enfants en intégrant les réseaux d'appui à la parentalité et en créant un lieu d'accueil.

Entretien
- Une EJE autour du monde
  En juillet 2013, fraîchement diplômée, Fanny Caritte, s'est lancée dans un tour du monde de deux ans en tandem avec son mari. Objectif : aller à la rencontre des enfants d'ailleurs et observer le travail des professionnels qui les accueillent.
  -*Les dix-huit pays que vous avez déjà visités proposent-ils des structures d'accueil de la petite enfance ?

Oui, nombre d'entre eux en proposent : haltes-garderies, pré-école, lieux d'accueil similaires aux crèches… Cependant, tant en Europe que dans divers pays d'Asie, nous avons rencontré très peu de structures d'accueil pour les enfants de moins de dix-huit mois, la plupart du temps gardés par les parents ou la famille. Le fait que les enfants ne rejoignent l'école qu'à l'âge de cinq ans modifie significativement le système d'accueil par rapport à la France : il s'agit davantage de « savoirs » à transmettre (premières notions de mathématiques, de langue…) associés au développement de la créativité et de l'épanouissement de l'enfant.

Le Laos est le seul pays dans lequel nous n'avons croisé aucune structure d'accueil, même si nous avons entendu parler de quelques crèches dans la grande ville de Ventiane, d'ailleurs en majorité fréquentées par des expatriés. En traversant les campagnes, nous avons surtout rencontré des enfants en grande autonomie, les plus grands prenant en charge les plus jeunes et des enfants accompagnant leurs parents sur leur lieu de travail, dans les champs ou dans les petits commerces de proximité.

-*Vous avez questionné plusieurs professionnels sur la participation des parents dans les lieux d'accueil, pouvez-vous nous donner un exemple ?

En Nouvelle Zélande, j'ai visité une structure très particulière appelée « Playcentre ». Le principe ? La participation entière des parents dans son fonctionnement, et ils sont toujours accompagnés d'une professionnelle sur place. Formée en tant qu'éducatrice, elle leur permet de prendre confiance dans leur rôle de premier éducateur de l'enfant et leur propose des idées d'activités. Elle apporte également un soutien aux projets de parents acteurs de la structure et leur dispense des heures de formation.

-*Qu'allez-vous retenir de toutes ces rencontres dans votre travail au quotidien auprès des familles ?

Ces dix-huit mois de voyage dans l'univers de la petite enfance à travers le monde m'ont déjà ouvert le regard sur la diversité des familles et sur celui, qu'en tant que professionnels, nous devons porter sur leur accompagnement. Dans plusieurs pays, nous avons reçu l'hospitalité de familles et ainsi pu partager leur quotidien, leur routine, leur histoire : elles sont toutes différentes, elles ont toutes une réalité singulière. Une diversité que l'éducateur de jeunes enfants peut aussi croiser dans son travail en France. Toutes ces rencontres me font prendre conscience que nous pouvons prendre en compte chaque famille avec son histoire et son origine. Dans un monde de plus en plus cosmopolite et une France à plusieurs couleurs, j'essaierai de garder et de transmettre ces notions de respect et d'ouverture. C'est aussi la diversité qui fait la richesse des structures d'accueil de la petite enfance.

[1] Deux EJE responsables techniques, une éducatrice non diplômée mais très expérimentée, une apprentie auxiliaire de puériculture, une jeune femme en contrat aidé qui a décroché un CAP petite enfance, une personne qui assure le ménage et la cuisine

[2] www.labelparental-acepp.com

[3] Une salariée de la crèche revenue voilée de son congé maternité a été licenciée, le port du voile étant jugé incompatible avec le règlement intérieur

[4] Mouvement parental, éducatif et citoyen qui représente un réseau d'initiatives parentales et de lieux d'accueil de la petite enfance associatifs très diversifiés.

Sexe, race & culture

admin — 2014-11-12T23:00:00Z

Le débat est vif entre la sociobiologie et les sciences sociales. D'un côté, les tenants de l'enracinement biologique pour qui les gènes ou le fonctionnement neurologique légitiment les différences entre les races et les sexes. De l'autre, les partisans du tout culturel qui considèrent ces représentations comme de pures constructions sociales. Pour Patrick Tort, spécialiste de l'œuvre de Darwin, interviewé ici par Régis Meyran, l'antagonisme entre l'inné et l'acquis est complètement dépassé. Si l'évolution a bien précédé l'histoire, l'histoire d'aujourd'hui gouverne l'évolution.

L'espèce humaine, en neutralisant la capacité de nuisance de son milieu et en l'adaptant à ses besoins, s'est affranchi d'un certain nombre de contraintes physiques et biologiques, dont notamment l'action éliminatoire de la sélection naturelle. Le processus de civilisation s'édifie sur quatre piliers que sont la reconnaissance de l'autre comme semblable, l'extension infinie de la bienveillance à l'égard d'autrui, la protection des plus faibles et le bannissement de la domestication de l'homme par l'homme. Deux obstacles majeurs réduisent l'accès à cet horizon éthique vers lequel toute communauté humaine se doit de tendre : le racisme et le sexisme. L'argumentation s'attaquant à ces deux idéologies pêche par son caractère simplificateur et réducteur, argumente Patrick Tort.

Affirmer qu'il existe une seule espèce humaine, mais que celle-ci est composée de différentes variétés caractérisées par des différences morpho-anatomiques, comme on le fait en zoologie, en botanique, en agriculture ou en horticulture, ne revient pas à faire une concession malsaine au racisme. Car cette idéologie ne se contente pas de viser des communautés d'individus jugées homogènes sur la foi de témoignages sensibles. Elle prétend définir, en la naturalisant et l'essentialisant, l'inégalité de certaines d'entre elles et prescrire des conduites discriminatoires à leur égard. On n'éradiquera pas le racisme en supprimant toute notion de race, la disqualification d'un mot ne faisant pas disparaître les représentations qu'il symbolise : ce n'est pas une affaire de nomination, mais de domination. De la même façon, nier l'existence du sexe biologique, au nom de la lutte contre le sexisme est ridicule. La diffusion d'hormones sexuelles, au moment de la puberté, provoque des différences anatomiques, physiologiques, psychologiques et comportementales, sans que la conséquence induite soit forcément l'obligation d'imposer un traitement discriminatoire, selon le sexe.

L'enjeu est bien d'articuler la légitimité de la radicalité militante se battant pour l'égalité entre les genres et les populations d'un côté, avec de l'autre la justesse de l'analyse objective et différentialiste, la richesse ethnique, culturelle et sexuelle de toute communauté dépendant de sa capacité à absorber dans son peuplement la plus grande diversité possible.

éd. Textuel, 2014, (108 p. – 16 €)

En finir avec Eddy Bellegueule

admin — 2014-11-12T23:00:00Z

Il est des récits d'enfance qui sont emplis de la nostalgie d'un temps révolu. Celui que nous livre Édouard Louis n'en fait pas partie. « De mon enfance, je n'ai aucun souvenir heureux » : c'est par cette phrase définitive que commence son roman. Mais, ici, point de plainte lancinante ou récurrente. Juste un regard brutal et sans concession sur un passé qui mit trop de temps à se terminer, avant de donner naissance à un présent bien plus prometteur. Issu d'une famille pauvre aux habitudes rudes et violentes, confronté à une scolarité qui fera de lui un perpétuel bouc émissaire, le jeune Eddy sent monter en lui une identité qui ne répond pas aux exigences de virilité qu'on attend de lui. Isolé parce qu'être l'ami d'un « pédé » c'est attirer sur soi la même stigmatisation, battu au collège parce qu'il n'est pas de taille à se défendre, insulté et traité de « gonzesse » par des parents bien décidés à le remettre dans le droit chemin, l'enfant puis l'adolescent va avoir droit à toutes les humiliations d'un milieu qui ne tolère pas son orientation homosexuelle.

Les descriptions d'un père alcoolique, bagarreur et impudique, d'une mère aigrie, en colère et fatiguée par ses sept maternités, d'un domicile familial délabré, humide et moisi, d'un village perdu de Picardie, plongent le lecteur dans l'existence sordide d'un quart monde marqué par le poids d'une misère tant financière que morale. Réussissant à fuir sa famille et son village qui l'étouffent, l'auteur accède aux études et devient doctorant. Ce livre est une fenêtre ouverte sur une classe sociale dont ne parlent, en général, que ceux qui n'y ont jamais vécu. Ayant réussi à modifier sa destinée de classe, Eddy, qui n'est plus Bellegueule depuis qu'il a changé de nom, nous offre un témoignage — que certains trouveront courageux, alors que d'autres seront choqués — qui signe sa volonté de rupture avec son milieu d'origine.

éd. Seuil, 2014, (220 – p. 17 €)

Le travail social auprès de victimes d'homophobie

admin — 2014-11-12T23:00:00Z

Des adolescents ou jeunes adultes jetés à la rue par leur famille, à cause de leur orientation homosexuelle, ce n'est pas une exception dans notre pays. À preuve, l'explosion du nombre de demandes d'accueil reçues sur une année par le Refuge, cette association les hébergeant et les accompagnant depuis 2003 : en dix ans, elles sont passées de 25 à 930.

Frédéric Gal, son directeur général, signe un livre dénonçant l'homophobie, cette flétrissure visant une population pour la seule raison qu'elle n'est pas dans la norme. Tout ce qui ne passe pas sous les fourches caudines de l'hétérosexualité est, au mieux méprisé ou moqué, au pire durement réprimé ou chassé. Pendant des siècles, l'homosexualité fut considérée comme une déviance tant par les religions que par la morale ou la science. C'est finalement très récemment que le poids de cette stigmatisation a commencé à se faire un peu moins sentir, l'Organisation mondiale de la santé ne retirant cette orientation de la liste des maladies mentales qu'en 1990.

Mais les victimes sont encore trop nombreuses à en subir les effets. Après avoir replacé cet ostracisme dans un contexte historique, l'auteur en décrit les effets délétères sur l'estime de soi et l'insertion dans la vie adulte, se traduisant par des conduites addictives ou la prostitution, la dépression ou des tentatives de suicide. Prendre en charge ces jeunes gens passe par le soin apporté à la gestion tant de leur solitude que de leurs réflexes homophobiques intériorisés, ou encore aux graves carences affectives subies. Ce qui leur est proposé, c'est un cadre sécurisant et strict les accueillant hors de tout jugement de valeur moral et qui leur permet d'accéder au droit commun, de rechercher un emploi et ensuite un logement : en fait, leur permettre de retrouver la place qu'ils n'auraient jamais dû perdre.

éd. ASH, 2013, (140 p. – 21 €)

Faut-il être normal ?

admin — 2014-11-12T23:00:00Z

Qu'est ce que la normalité ? Si la psychologie positive tente de répondre à cette question, la plupart des psychiatres et des psychologues préfèrent se consacrer à ses dérèglements. Roland Coutanceau ne déroge pas à la règle puisqu'il commence par définir ce qui relève respectivement de la personnalité difficile, de comportements destructeurs et de la maladie mentale. Certaines affections sont banales, explique-t-il : « Nous sommes tous des névrosés qui souffrons, à des degrés divers, d'anxiété, de culpabilité, d'autodévalorisation, de manque de confiance et d'estime en soi ». Le second étage des troubles consiste dans cette phobie sociale ou cette hystérie que nous développons, là aussi plus ou moins, quand nous aspirons à un certain retrait ou que nous voulons séduire. Toute autre est cette paranoïa ou cette perversité narcissique qui nous empêchent d'entrer en relation avec l'autre et de nous représenter ce qu'il ressent.

Ces trois stades se retrouvent dans l'égoïsme (dont nous faisons tous preuve, peu ou prou), dans l'égocentrisme (qui nous éloigne un peu plus de l'autre) et dans la mégalomanie (conviction inébranlable d'une destinée exceptionnelle). La dépression chemine depuis le vague à l'âme jusqu'à cette prostration déréglant la vie quotidienne. Quant à la maladie mentale, elle se réfugie, pour l'auteur, dans deux troubles graves principaux : la psychose paranoïaque et la schizophrénie. Après ce petit état des lieux du mal de vivre, Roland Coutanceau s'aventure sur le terrain de la normalité en prévenant le lecteur de son aspect extrêmement diversifié et contrasté. Il repère d'abord ses défauts (inconstance, hésitation, indolence, perméabilité à l'ambiance), avant d'en définir les qualités (structure, fiabilité, courage, lucidité, fidélité, respect d'autrui). Être normal, c'est finalement identifier avec clairvoyance ses défauts, en les assumant et les canalisant.

éd. Michel Lafon, 2014, (250 p. – 18,50 €)

Éducateurs de jeunes enfants. Co-éduquer : une des missions de l'EJE

admin — 2014-11-12T23:00:00Z

L'essentiel de la quinzaine
Décryptage par Joël Plantet
- Un travail social dénaturé ?
Sur le vif d'Etienne Liebig
- Vive l'apprentissage !
L'humeur de Jacques Trémintin
- Galéjade
La plume de Célia Carpaye
- Mos maiorum la honte
Tribune des résistances
- Les mineurs et jeunes majeurs isolés étrangers ont aussi des droits
Chronique internationale
- Canada • "S'ouvrir à d'autres pratiques pour faire évoluer les siennes"
Angle droit
- Fusion RSA activité et prime pour l'emploi : partie remise
Transmission
- Henri Kégler • Trajectoire d'un pionnier
Au cœur des métiers
- Foyer de vie • Mode d'emploi pour une réussite exemplaire
Dossier
- Éducateurs de jeunes enfants
  - Co-éduquer • une des missions de l'EJE
    Reportage : Les parents d'abord
    Entretien : Une EJE autour du monde
Matière à pensées
- Entretien avec Michel Kokoreff, sociologue
  "Réincorporer les banlieues dans l'espace politique"
L'espace du lecteur
- Ne touchez pas à leurs stages
- Lettre d'un jeune à ses éducateurs
3ème Table Ronde organisée par Lien Social
Mardi 20 janvier 2015
- La bonne distance existe-t-elle dans la relation avec les usagers ?
L'œil et l'oreille
Livres
- Sexe, race & culture , P. Tort
- En finir avec Eddy Bellegueule , E. Louis
- Le travail social auprès des victimes d'homophobie , F. Gal
- Faut-il être normal ? , R. Coutanceau
Expositions
- Un demi-mètre carré de liberté , Dorothy's Gallery
- Repères , Musée de l'histoire de l'immigration
Les artisans du social
- Portrait de Florence Courtial • Sur la route
Annonces
- Offres d'emploi, délégation de service public, appel d'offre
Jiho : affreux, sales et méchants

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Un travail social dénaturé ?

admin — 2014-11-12T23:00:00Z

À quoi ressemblera le travail social dans les décennies à venir, et quels changements se préparent ? Dans une atmosphère de rationalisation, la clinique va-t-elle être préservée ? Les professionnels s'interrogent.

Inquiète « quant à l'avenir du secteur social, de la protection de l'enfance et du secteur médico-social, tant privé que public », l'organisation nationale des éducateurs spécialisés (ONES) vient de lancer un manifeste, parce que « nous savons que diminuer les moyens des établissements et services, sans cohérence avec les besoins réels, annonce plus de souffrance au travail pour les professionnels surmenés ». L'ONES entend défendre les « bases incompressibles d'un travail éducatif et social déjà mis à mal par des politiques de restrictions non conscientes des réalités du terrain ». Une centaine de témoignages ont été recueillis – dont une large part venus des réseaux sociaux –, issus de travailleurs sociaux répartis sur l'ensemble du territoire, représentatifs, est-il précisé à Lien Social, des grands secteurs. Des « transformations latentes, à contre-courant de leurs pratiques, de leur éthique, des droits » sont ainsi relatées, faisant émerger également une force de propositions, qui seront transmises aux pouvoirs publics.

Défendre les « bases incompressibles » d'un travail éducatif et social

Les témoignages, dans leur diversité, sont souvent éloquents : sur la pénurie de travailleurs sociaux dans les maisons départementales des personnes handicapées (MDPH), sur la qualification insuffisante de certaines équipes, sur la difficulté d'accéder à un contrat jeune majeur, sur la tolérance des conseils généraux à l'égard de la non-scolarisation d'enfants ou sur la non-protection des mineurs isolés étrangers. Certaines prises de parole sont cruelles : « Nous témoignons que si l'on cherche une place en CHRS [centre d'hébergement et de réinsertion sociale], mieux vaut connaître une directrice ou un directeur plutôt que de passer par le SIAO [service intégré d'accueil et d'orientation]. » « Que l'exclusion sous forme de réorientation des usagers, est pratiquée dans la plupart des institutions sociales. »

Les thématiques du logement, de l'évaluation – interne, externe –, de la formation sont récurrentes. Apparaissent également des inquiétudes sur la libéralisation des professions, une logique de marché envahissante, et sur « l'autoritarisme comme mode de fonctionnement dominant » d'un nouveau management, de même que sur l'apparition d'un vocabulaire gestionnaire et « déshumanisant ». Les travailleurs sociaux se disent exsangues : « Nous témoignons que les associations créent des discours culpabilisants en soulignant la nécessité de « bientraitance » alors que dans le même temps elles suppriment des moyens humains. » Au final, un constat de rationalisation des dépenses sociales mettant en péril les associations et le service public, des appels à projets et une mise en concurrence des opérateurs sociaux « défavorable aux accompagnements socio-éducatifs », une attaque des acquis sociaux, un abaissement du niveau de formation… et l'absence de participation des travailleurs sociaux aux politiques de gouvernance.

Quelques propositions sont émises, dont mutualiser les dépenses sociales entre départements et régions, faire entrer les évaluations externes dans le champ non lucratif, garantir les conditions du secret professionnel, préserver une logique de métiers… D'autres manifestations ont lieu, participant du même malaise : le 29 novembre à Nice, se dérouleront des Assises du travail social par ceux qui le font vraiment : les professionnels de terrain. Une semaine avant, le collectif Avenir Éducs aura initié à Paris une journée de mobilisation intitulée Debout pour nos métiers ! Tout cela avec, en ligne d'horizon, des États généraux dont on ne sait encore ce qu'ils vont refonder du travail social.