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Pour une approche alternative de la violence

admin — 2014-09-04T14:07:00Z

La psychoboxe – à travers la pratique et l'analyse de combats de boxe - permet une approche psychocorporelle de la violence, qui peut intéresser les institutions et personnels éducatifs concernés par cette problématique. Richard Hellbrunn, psychologue, inventeur de cette pratique, forme un groupe de tra-vailleurs sociaux russes venus de Sibérie.

Galina Mallicheva, stagiaire, armée de gants de boxe, n'hésite pas à frapper le ventre et les épaules de Richard Hellbrunn, formateur. Bien ancrée sur ses appuis elle se défend avec ardeur et termine le combat par un sourire triomphal : « Je me suis sentie beaucoup mieux que la première fois ; j'étais plus solide, je me suis moins laissée envahir », explique-t-elle en langue russe, traduite par une interprète. Les stagiaires spectateurs sont également soulagés : lors d'un précédent combat, le malaise de Galina était si perceptible qu'une autre stagiaire avait fondu en larmes, choquée par la violence qui s'en dégageait.

Des coups à la parole

La violence est le thème de cette semaine de formation, animée à Paris par Richard Hellbrunn, inventeur de la psychoboxe. C'est la première fois qu'il forme un groupe venu de Russie. Psychologue clinicien, psychanalyste et professeur de boxe, il pratique la psychoboxe depuis trente ans, en parallèle de son travail en cabinet. « Il s'agit de passer par la dimension corporelle – à travers des combats de boxe d'une minute trente à frappe atténuée – pour arriver à la parole, résume-t-il, c'est une application psychanalytique au même titre que le psychodrame, par exemple. » Le psychologue l'utilise dans le cadre de thérapies individuelles avec des auteurs ou victimes de violence, et dans le cadre de formations continues avec des groupes d'éducateurs. Il a longtemps formé des éducateurs de la protection judiciaire de la jeunesse dans le cadre de la « mission violence ».

Les six stagiaires russes sont assistante sociale, médiatrice, psychologue, juriste… Elles occupent pour la plupart des postes de cadres et formatrices dans différentes structures sociales en Sibérie, publiques ou associatives, qui interviennent auprès de familles en difficulté, d'enfants placés, de jeunes délinquants ou de victimes de violences. « Nous voulons faire changer les pratiques éducatives dans ces institutions et introduire des méthodes alternatives de traitement de la violence, nous pratiquons déjà la médiation et nous voudrions développer la psychoboxe », explique Mariana Sadovnikova, directrice de l'association Uventa. La section internationale du Secours catholique, qui soutient cette association et ce projet, a financé le voyage en France et la formation.

Langage du corps

La semaine commence par des apports théoriques sur le thème de la violence et du conflit dans le champ psychanalytique : qu'est-ce qu'une situation violente, un traumatisme psychique ? Quelle différence entre un acte manqué, un accident, un passage à l'acte ? Comment un sujet peut-il être dépassé par un acte qu'il commet ? « Je me suis aperçu que les stagiaires russes n'ont pas du tout ces références-là, car la psychanalyse, longtemps interdite en Russie, y est encore peu connue », souligne le formateur. Il explique également l'image inconsciente du corps, théorisée par Françoise Dolto, le concept de « débordement », propre à la psychoboxe, ainsi que le cadre et le code déontologique lié à cette discipline. Les discussions théoriques sont entrecoupées d'applications pratiques, c'est-à-dire de combats de boxe d'une minute trente avec le formateur, que le stagiaire peut interrompre à tout moment.

« Ces combats sont l'occasion pour les stagiaires d'expérimenter, dans un cadre sécurisé, une situation où ils sont débordés et doivent mobiliser des défenses », explique Richard Hellbrunn. Chaque combat est suivi d'un débriefing où chacun, boxeurs et spectateurs, doit exprimer ce qu'il a observé : les mouvements du corps, la distance à l'autre, la stratégie de défense, mais aussi les affects, les émotions ressenties. « En formation, la psychoboxe est utilisée pour ouvrir à la réflexion sur le langage du corps et réarticuler l'angoisse, l'acte et la parole », ajoute le spécialiste. Pour des éducateurs confrontés à des situations violentes au quotidien quelques séances de psychoboxe les aident à adopter une attitude différente pour mieux se protéger, ne pas induire ou aggraver des situations violentes, ne pas pousser un jeune au passage à l'acte, par exemple.

L'objectif des stagiaires russes est différent : « Nos personnels peuvent être assez violents avec les jeunes et nous voulons les initier à la psychoboxe pour qu'ils changent de comportement », explique Mariana. « Pendant le combat, l'adulte est placé dans une position d'enfant sans défense, il vit la violence dans son propre corps et peut mieux comprendre le vécu de ces jeunes », ajoute Ludmilla Triatiakova, psychologue à Uventa. Alors que les institutions répondent le plus souvent à la violence des jeunes par l'exclusion ou l'enfermement, une simple initiation des équipes à la psychoboxe peut ouvrir un nouvel espace d'écoute sur le rapport des jeunes à leur propre violence, comme l'explique Richard Hellbrunn.

Dans un second temps, l'idée est que les jeunes eux-mêmes puissent pratiquer la psychoboxe dans l'institution. « Avec des jeunes violents, cette pratique peut les amener à contrôler leurs mouvements, à limiter leur puissance de frappe, à analyser leur comportement et à parler de leur propre violence », explique le formateur. « Avec les délinquants comme avec les victimes, il est très difficile de les faire verbaliser leurs émotions, leur colère ; cette approche nous permettrait de travailler sur la violence résiduelle, archaïque », ajoute Ludmilla qui, avant Uventa, a travaillé vingt ans dans des prisons pour mineurs. Mais avant de pratiquer la psychoboxe avec des jeunes, les éducateurs devront se former pendant un à deux ans et prévoir ensuite une lecture clinique des combats par un psychologue, « car la psychoboxe n'est pas seulement une technique de maîtrise de soi, il est important de bien la relier aux concepts psychanalytiques », souligne Richard Hellbrunn. Le formateur a conquis son public et il est attendu en Sibérie l'hiver prochain pour une première session de formation avec les personnels de terrain de ces institutions.

Contact : Richard Hellbrunn, Société passage,
5, le pré des graines, 54540 Bionville

Les microlycées - Accueillir les décrocheurs, changer l'école

admin — 2014-09-03T22:05:00Z

Jusqu'aux années 2000, le sort des décrocheurs intéressa bien peu l'Education nationale. Les 120 000 à 150 000 élèves abandonnant leur scolarité en cours d'année passaient par pertes et profits. L'émergence des microlycées constitue un virage. Même s'il s'agit là d'une infime goutte d'eau, une fourchette variant de 0,14 à 0,18 % des élèves concernés, on ne peut que saluer cette expérimentation permettant à ceux d'entre-eux qui ont connu un parcours chaotique de se présenter au bac avec un succès dépassant les 80 %.

Comment cela fonctionne-t-il ? Les auteurs nous en font une description précise et détaillée. Chaque adolescent est accompagné individuellement par un enseignant référent qui le reconnaît dans ses difficultés et conçoit avec lui un projet scolaire sur mesure et au cas par cas. L'inscription dans l'établissement ne fait pas disparaître la problématique à l'origine du décrochage. L'élève doit réapprendre à se présenter tous les jours, à être à l'heure, à se remettre au travail et à s'articuler au projet collectif du lycée. La motivation n'est pas considérée ici comme un pré-requis, mais comme une donnée qui se travaille, se renforce, se stimule, sans jamais être acquise une bonne fois pour toutes.

Aussi, les carences dans l'assiduité font-elles partie intégrante du cheminement, l'équipe se refusant à sanctionner les raisons pour lesquelles les élèves sont là ! Les enseignants utilisent des méthodologies issues de l'Ecole nouvelle ou de la pédagogie institutionnelle. Ce qui n'est pas sans déstabiliser des adolescents dans l'attente d'une certaine norme scolaire et sociale. Ils travaillent en équipe et en interdisciplinarité, cherchant par le détour et l'encouragement à faire progresser leurs élèves, non dans un esprit de compétition, mais dans une dynamique de bienveillance et de coopération.

L'objectif étant de leur redonner confiance en eux, les adultes se doivent de constituer des repères fiables et stables, présents à leurs côtés jusque et y compris lors des résultats à la mi-juillet. Les deux auteurs décrivent la genèse des microlycées et l'utilisation par une poignée d'enseignants de dispositifs innovants acceptés par l'institution : les modules constitués à partir de groupes de besoins, les travaux personnels encadrés et l'article 34 de la loi d'orientation autorisant le caractère dérogatoire des expérimentations. Ils démontrent avec justesse comment la réussite dont ils sont les acteurs remet en cause le fonctionnement d'un système scolaire contribuant à fabriquer l'échec et les incivilités qui l'accompagnent. Parce que les trois microlycées existant sont la preuve vivante qu'une autre école est possible, et non pas une seule privilégiant la sélection des meilleurs, ils sont condamnés à rester confidentiels.

Si l'on mesure bien le gâchis, il reste la lecture de cet ouvrage passionnant.

éd. ESF, 2013 (206 p. ; 23,35 €)

Harcèlement et cyberharcèlement à l'école

admin — 2014-09-03T22:05:00Z

Alors que nos voisins européens se sont activement mobilisés, ces dernières années, contre les manifestations du harcèlement à l'école, notre pays est resté très longtemps passif : pas un mot dans les circulaires ministérielles, entre 1985 et 2010. C'est en 2011, que cette réalité passe de l'ombre à la lumière, constatent les auteurs, en se demandant si le même aveuglement n'est, toutefois, pas en train de se reproduire. Et cela concernerait le cyberharcèlement qui pourrait bien être à son tour négligé, en étant réduit à une simple extension du harcèlement classique.

Avec prudence et méthode, cet ouvrage démontre le contraire. Ce que subissent environ 10 % des élèves se déroule publiquement, en présence de témoins, dans un face-à-face marqué par la répétition et une disproportion des forces entre la victime et son agresseur. Les pratiques de harcèlement utilisant les nouvelles technologies de l'information et de la communication sont fondées sur des registres tout à fait différents qui relèvent de l'anonymat, de la démultiplication des effets, dès lors où ceux-ci sont relayés, et pas du tout dans un rapport de force physique. Les auteurs peuvent être dotés d'intentions malveillantes tout autant qu'être des victimes désireuses de se venger, des adolescents se prenant pour des justiciers ou d'autres ne réussissant à sortir de leur inhibition que devant leur écran.

Illustrant les dégâts considérables que peuvent provoquer le harcèlement et plus particulièrement le cyberharcèlement, les auteurs montrent combien les enseignants et les parents sont désarmés, ne sachant comment réagir. Ce qu'ils préconisent, c'est d'abord l'initiation des adultes, à laquelle leur ouvrage contribue utilement. Mais, c'est aussi la formation obligatoire des élèves à l'utilisation de la téléphonie mobile, d'Internet et des réseaux sociaux.

Harcèlement et cyberharcèlement à l'école - Une souffrance scolaire 2.0 - éd. ESF, 2013 (144 p. ; 23,35 €)

Handicap, reconnaissance et formation tout au long de la vie

admin — 2014-09-03T22:05:00Z

C'est à un ouvrage collectif que nous convient les éditions érès, pour rendre compte d'une aventure exceptionnelle qui, partie de quatre directeurs bretons d'ESAT, implique aujourd'hui près de trois cents établissements dans une quinzaine de régions. L'idée de départ était de rendre visibles et lisibles les métiers exercés par les salariés du travail protégé, de reconnaître leurs compétences, en utilisant le registre du droit commun, de dynamiser les équipes et d'ouvrir les établissements sur l'extérieur. Les ambitions de départ ont dépassé toutes les espérances initiales : trois cents types différents d'attestations descriptives de compétences sont attribués chaque année. Les ESAT impliqués ont ainsi pu dépasser la seule prise en charge de la personne réduite à son handicap, en s'investissant dans sa prise en compte dans sa globalité.

Tout comme ils se sont décentrés de la seule production pour devenir apprenant. Les moniteurs qui étaient agents techniques des savoir-faire d'un métier et agent social des savoir-être individuels et collectifs sont devenus aussi agents de professionnalisation et d'élaboration de portefeuille de compétences. Les travailleurs se sont réappropriés une estime de soi alimentée par la reconnaissance juridique et sociale des acquis de leur expérience, leur donnant une identité nouvelle. Les réticences face à des référentiels perçus comme autant de pièges à normalisation et à standardisation humaines sont en voie de dépassement. Et c'est toute cette révolution introduisant de nouveaux rapports sociaux moins surdéterminés et plus coopératifs, que le lecteur est invité à venir découvrir dans ce livre auquel ont contribué pas moins de tente trois universitaires, chercheurs et acteurs de terrain.

éd. érès, 2013 (384 p. ; 25 €)

Handicap : l'école et après… ? Ruptures et continuité des parcours

admin — 2014-09-03T22:05:00Z

La revue de recherche pour l´éducation des jeunes handicapés et les enseignements adaptés consacrait son dossier de fin d'année 2013 à un thème rarement évoqué, celui de la transition située entre la fin de scolarité et l'entrée dans le monde du travail. Présentées avec la rigueur et parfois le côté rébarbatif propres au monde universitaire, les études qu'on y trouvera apportent des informations bien utiles au travail quotidien auprès de ces populations.

Ainsi, on y apprend que la perception globale de soi et la perception par domaines de compétences ne sont guère différentes, que l'on soit doté d'un handicap ou non. Ce serait donc bien plus du côté des employeurs que le travail d'adaptation devrait être mené. Deux dimensions sont susceptibles de peser dans la préparation des grands adolescents à l'accession à la vie adulte. L'assignation, tout d'abord, à une éternelle enfance, imposée par le regard traditionnel de la société, qui peut être modulée par la reconnaissance explicite de l'âge correspondant au calendrier. Second facteur venant freiner l'accès à l'auto-détermination, les zones de dépendances familiales, inhérentes à la volonté parentale de prolonger la protection des dimensions de vulnérabilité de leur enfant.

En outre, les expériences de terrain présentées dans la revue montrent la pertinence d'une approche globale ne venant pas segmenter l'accompagnement professionnel et l'accompagnement social, mais privilégiant le droit commun et le maintien en milieu ordinaire, et ce grâce à des partenariats entre services spécialisés et organismes de placement destinés à tous publics. Au final, ce dossier focalise l'attention bien plus sur la capacité d'inclusion de l'environnement que sur les déficits et incapacités des jeunes avec handicap.

éd. INS HEA, novembre 2013 (344 p. ; 18 €)

Maisons d'enfants à caractère social : associer les familles

admin — 2014-09-03T22:00:00Z

En trente ans, les pratiques professionnelles en Maison d'enfants à caractère social (Mecs) ont beaucoup évolué. Des dispositifs intermédiaires entre les mesures éducatives à domicile et la suppléance familiale ont inspiré des orientations de la loi de 2007 réformant la protection de l'enfance qui prône le travail avec les familles et la diversification des modes d'accueil.

L'essentiel de la quinzaine
Décryptage par Joël Plantet
- L'école, entre inégalités et violences
Sur le vif d'Etienne Liebig
- Histoire vraie !!!
L'humeur de Jacques Trémintin
- Une fausse bonne idée ?
La plume de Célia Carpaye
- Croyant ou toxico
Tribune des résistances
- Dénoncer les violences faites aux enfants roms : Un collectif crée un tribunal
Chronique internationale
- Espagne : Gros plan sur la "marée orange" des travailleurs sociaux
Angle droit
- Nouvelle mesure de la procédure d'asile
  Détecter les personnes vulnérables
Formations
- La psychoboxe en institution
Transmission
- Sur les traces de Fernand Deligny
Au cœur des métiers
- Récits d'immigrés : Garder la mémoire des Chibanis
Dossier
- Maisons d'enfants à caractère social : associer les familles
  - Reportage Placement sur mesure
  - Témoignage de Sophie T . "Aujourd'hui, je suis très fière de mes filles et du travail que j'ai accepté de réaliser avec l'équipe"
Matière à pensées
- Rencontre avec Laurent Bécue-Renard, réalisateur du film documentaire Of Men and War
  Une généalogie de la colère
L'espace du lecteur
- Approche sociale et environnementale de la fragilité du sujet âgé à domicile
L'œil et l'oreille
Livres
- Les microlycées , N. Broux et É. de Saint-Denis
- Harcèlement et cyberharcèlement à l'école , J-P Bellon et B. Gardette
- Handicap, reconnaissance et formation tout au long de la vie , sous la direction de P. Leguy, C. Guitton et P. Amoureux
- Handicap : l'école et après… ? , M-H Jacques et J. Bouchand
Documentaire
- Un film de Philippe Masse, Les passeurs de soins
Film
- Les enfants de la Rose Verte de B. Richard
Les artisans du social
- Portrait de Annick Maillot. Prévenir le syndrome d'alcoolisation fœtale sur l'île de la Réunion
Offres d'emploi
Jiho : affreux, sales et méchants

L'école, entre inégalités et violences

admin — 2014-09-03T22:00:00Z

Au début de l'été, l'Insee a constaté une fois de plus que les métiers de l'Éducation nationale étaient « exposés aux menaces et aux insultes ». En parallèle, l'idéal d'une éducation républicaine continue d'être mis à mal.

La proportion est environ deux fois plus élevée que dans l'ensemble des autres professions : 12 % des personnels de l'Éducation nationale (professeurs des écoles, enseignants du second degré, conseillers et assistants d'éducation, chefs d'établissement…) déclarent faire l'objet de menaces ou d'insultes dans l'exercice de leur métier. Les personnels les plus jeunes sont particulièrement exposés et, sans surprise, six fois sur dix, un mineur est à l'origine des faits. Les enseignants démarrent souvent leur carrière en collège où le climat scolaire est plus dégradé et, avec l'ancienneté, exercent dans des établissements moins exposés aux violences. Le phénomène est de taille : en moyenne, 46 % des personnels de l'Éducation nationale menacés ou insultés dans l'exercice de leur métier signalent des séquelles telles que des troubles du sommeil ou une perte de confiance en soi…

Mise en place à la rentrée 2007 par le ministère de l'Éducation nationale, l'enquête Sivis (système d'information et de vigilance sur la sécurité scolaire) avait interrogé pour l'année scolaire 2012 – 2013 environ 6 300 établissements publics du second degré : 4,3 incidents graves y étaient signalés pour cent personnels de l'Éducation nationale, les deux tiers des victimes étant enseignants.

La question des moyens est évidemment centrale et les indicateurs convergent : révélé par Mediapart en juillet, un rapport interne s'inquiétait d'une part de la faisabilité de la promesse de créer 60 000 postes dans l'éducation, d'autre part d'une prévision de baisse des taux d'encadrement dans les années à venir, compte tenu des départs en retraite et de la hausse des effectifs. En outre, le renouvellement des contrats uniques d'insertion (CUI, au nombre de 22 000 le 1er juillet dernier), ces emplois de vie scolaire créés pour « renforcer la présence d'adultes dans les établissements », n'était pas encore assuré.

Loi implacable de cumul des handicaps et des injustices

François Hollande avait décrété en 2012 le front de l'éducation comme « priorité des priorités ». Pourtant, force est de constater que les inégalités – en termes de conditions d'études, de mixité sociale, de qualification des personnels enseignants, de qualité des bâtiments et matériels… – s'aggravent. En juillet, plusieurs travaux ont convergé pour estimer que les risques de décrochage scolaire restaient très inégaux selon les régions ; intitulés Géographie de l'école 2014 (provenant du ministère de l'Éducation) et Atlas académique des risques sociaux d'échec scolaire (du Centre d'études et de recherches sur les qualifications – Céreq) ces travaux l'ont prouvé, concomitamment avec trois études de la région Île-de-France sur les limites de la mixité sociale dans les établissements franciliens.

En une loi implacable de cumul des handicaps et des injustices, les risques de décrochage sont ainsi bien plus importants dans les académies dont les populations souffrent déjà de la précarité et du chômage. Les académies de Créteil et de Versailles, considérées comme peu attractives parce que concentrant des publics difficiles, sont pourtant celles où l'on trouve le plus de jeunes profs débutants. Le jeu des options (latin, allemand, grec, par exemple) participe – et pas seulement en Île-de-France – à l'aggravation de la ségrégation, en regroupant les élèves les plus performants ou simplement ceux des milieux les plus aisés. Certains spécialistes reconnus, tel le pédagogue Philippe Meirieu, recommandent depuis longtemps d'agir sur trois leviers (institutionnel, politique et pédagogique) pour réduire ces inégalités. La justice scolaire est encore loin d'être une réalité.