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Prévention de la récidive, une réforme à la peine

admin — 2014-02-05T23:00:00Z

Le projet de loi relatif à la prévention de la récidive et à l'individualisation des peines, présenté en conseil des ministres le 9 octobre 2013 par la Garde des Sceaux, rompt avec la référence unique à la prison et se recentre sur la réinsertion. Les organisations professionnelles saluent la suppression des peines automatiques et la promesse d'augmenter le nombre de conseillers pénitentiaires d'insertion et de probation (CPIP) mais elles jugent que la réforme manque d'ambition.

L'essentiel de la quinzaine
Décryptage par Joël Plantet
- L'inégalité scolaire : chantier majeur
Sur le vif d'Etienne Liebig
- Big-brotherisation
L'humeur de Jacques Trémintin
- Les mots ne sont pas innocents
La plume de Célia Carpaye
- Salut
Chronique internationale
- Pour une autre relation entre soignant et soigné
Tribune des résistances
- Collectif 76 des salariés du social et médico-social. Se rassembler pour lutter
Angle droit
- Roms : la fin d'un régime discriminatoire, pas des discriminations
Formations et transmission
- IRTS Provence-Alpes-Côte d'Azur et Corse, une formation à l'ESS pour penser un travail social durable
Au cœur des métiers
- Atelier d'écriture : Quand les travailleurs d'un ESAT rédigent un journal
- Échange de professionnels : S'oxygéner à l'Ile de La Réunion
Matière à pensées
- Standardisation des pratiques : « Tout ce qui n'est pas mesurable, n'existe plus », par Anne Salmon, professeure de sociologie
Dossier
- Prévention de la récidive, une réforme à la peine
- Un sas entre la prison et la vie autonome, à Paris, la résidence Chemin Vert
- Interview de Denis Salas, magistrat
Courrier des lecteurs
- Accessibilité : Montpellier, la sous-douée
L'œil et l'oreille
Livres
- La petite noblesse de l'intelligence. Sociologie des enfants surdoués - Wilfried Lignier
- Pour une autre école - Gabriel Cohn-Bendit
- Pédagogie. Des lieux communs aux concepts clés - Philippe Meirieu
- Pourquoi les filles sont si bonnes en maths - Laurent Cohen
Cinéma
- Philomena, film de Stephen Frears
Théâtre
- Vu du banc, spectacle du Théâtre du Cristal
Les artisans du social
- Portrait de Pierre Cabanes, « De l'artisanat, c'est exactement ce que je fais »
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L'inégalité scolaire, chantier majeur

admin — 2014-02-05T23:00:00Z

PISA l'avait montré : en France, les difficultés sociales pèsent sur les résultats scolaires de façon inquiétante, et les inégalités s'accroissent. Les décrocheurs représentent le grand échec des politiques éducatives. Que faire ?

Refonder l'éducation prioritaire. Réduire les inégalités sociales et territoriales. Vaincre le décrochage scolaire : autant de leitmotivs avancés depuis des décennies. Et pourtant… Les établissements classés ZEP décrochent massivement du système général (20% des collèges sont aujourd'hui classés en ZEP, contre 10% il y a trente ans).

Le 16 janvier, un plan ministériel pour une éducation prioritaire destinée à devenir le « lieu privilégié de l'innovation pédagogique » a prévu (pour la rentrée 2015, après une phase d'expérimentation) la revalorisation des enseignants ZEP, une plus forte association des parents à la vie de l'école, le développement d'internats de proximité et un accompagnement continu jusqu'à 16h 30 pour les élèves de sixième. Mais… Sortira-t-on un jour d'un empilement de dispositifs qui, fondamentalement, ne redistribue pas une donne foncièrement inégale ? Un rapport récent – et ignoré… – préconisait de refuser une logique, stigmatisante, de zones pour accorder des financements selon la composition sociale et le niveau scolaire des élèves.

Face à l'échec global du « traitement de la grande difficulté au cours de la scolarité obligatoire », il s'agit de réorganiser les réseaux d'aides spécialisées aux élèves en difficulté (RASED) et les sections d'enseignement général et professionnel adapté (SEGPA), conseille un autre rapport de deux inspections (IGEN et IGAEN) en observant que « l'organisation du collège est mal adaptée (et peu adaptable) à la spécificité des élèves les plus fragiles ». Les aides périphériques à la classe doivent gagner en cohérence et s'articuler dans un projet d'accompagnement personnalisé. Une « grande inégalité territoriale entre des lieux où il n'y a rien […] et d'autres sites où jusqu'à huit à dix possibilités sont proposées entre 16h 30 et 18heures » est dénoncée.

La question des moyens

Que faire des décrocheurs (« jeune qui quitte un système de formation initiale sans avoir obtenu de diplôme de niveau 5 (BEP ou CAP) ou de niveau supérieur (baccalauréat) » selon la définition du ministère) ? 140 000 adolescents sont concernés, deux fois plus exposés au chômage, et condamnés à une future précarité. Créées en 1998 dans les collèges, souvent animées par des éducateurs (issus de la Protection judiciaire de la jeunesse ou des collectivités territoriales) et des instituteurs spécialisés, les classes relais tentent de remédier à certaines situations individuelles problématiques. Mis en place en décembre 2012, le réseau Formation-qualification-emploi (Foquale) affiche des résultats plutôt intéressants avec 34 000 élèves décrocheurs pris en charge pour l'année 2013. Vingt-trois mille d'entre eux se sont emparés d'une « solution de formation », les 11 000 autres se trouvant dans une « phase transitoire ».

Le 8 janvier, le ministre de l'Éducation nationale, Vincent Peillon, annonçait davantage d'accompagnement personnalisé et de « deuxième chance », des pédagogies différenciées, une formule aménagée du service civique… Autant de bonnes idées. Reste la question des moyens. Objectif proclamé : « raccrocher » 25 000 jeunes en 2014 et diviser par deux le nombre de jeunes décrocheurs d'ici la fin du mandat présidentiel. Certains, sceptiques, se méfient de cette « politique du chiffre », et une grève aura lieu le 12 février pour réclamer la titularisation des personnels concernés par le décrochage scolaire, le plus souvent contractuels, eux-mêmes en voie de précarisation. Souvent préconisé, le plan Marshall des banlieues n'a jamais vu le jour. Des saupoudrages d'agents médiateurs, d'auxiliaires, ici ou là, en revanche, oui.

La petite noblesse de l'intelligence

admin — 2014-02-05T23:00:00Z

Que Wilfried Lignier est cruel ! Non par une quelconque animosité ou méchanceté. Mais parce que l'étude qu'il nous propose ici, d'une rigueur, d'une richesse et d'une précision implacables, fait voler en éclat des idées reçues, particulièrement bien ancrées, à propos des enfants surdoués. Non, ces enfants ne sont ni en souffrance, ni en butte au système scolaire. Tout au contraire, ils sont dans leur grande majorité en avance, bons élèves et particulièrement bien vus par leurs enseignants. Seulement 10 % des familles concernées choisissent une scolarité spécialisée, 90 % préférant maintenir leur enfant au sein d'une école qui n'apparaît ainsi pas si maltraitante que cela à leur égard.

Comment expliquer le décalage entre la réalité et les représentations traditionnelles ? L'auteur nous l'explique fort bien. L'émergence de la question des enfants surdoués est très récente et leur légitimation encore plus. L'identification d'une intelligence hors norme s'est longtemps heurtée à la revendication d'une supériorité intellectuelle peu admissible, ni par l'opinion publique ni par la classe politique. Ce n'est que par l'euphémisation (« enfant à haut potentiel » ou « enfant intellectuellement précoce ») et par l'hypothèse d'un éventuel vécu difficile supplantant une surnormalité soupçonnée d'être avantageuse, que la notion a pu progressivement être admise communément et intégrée par l'Éducation nationale.

Si, jusqu'à la fin des années 1990, dix-neuf ouvrages ont été consacrés à ce sujet, entre 2000 et 2007, les maisons d'éditions en ont publié quatre-vingt-deux. D'où un second questionnement : pourquoi un tel intérêt ? L'hypothèse proposée par Wilfried Lignier est plus que séduisante. L'étude menée par l'auteur permet d'établir que 60 % des enfants concernés ont un père cadre, 4 % employé et de 3 % ouvrier. Les enfants surdoués se recrutent donc, pour l'essentiel, dans les zones économiquement et socialement les plus favorisés de l'espace social. Les familles dont ils sont issus se montrent, en outre, disposées à s'investir très fortement dans l'éducation de leur enfant, la masculinité augmentant notablement les chances de détection de la précocité.

Face à la démocratisation scolaire et à la dévaluation des diplômes, les couches sociales les plus aisées ont adopté toute une série de stratégies d'adaptation, l'enfant surdoué étant l'une d'entre elles. Moins l'école différencie, plus il est détecté. Quand la distinction commence à se structurer en filières, son repérage s'estompe. On parle d'élèves scolarisés en classes européenne ou scientifique, ou encore dans des établissements prestigieux, la notion de lycéens précoces étant incongrue.

L'étude sociologique de Wilfried Lignier nous démontre, avec brio, combien un fait en apparence naturel et objectif peut dépendre des conditions socio-historiques.

La petite noblesse de l'intelligence - Une sociologie des enfants surdoués - éd. La Découverte, 2012 (357 p. ; 25 €)

Pour une autre école. Repenser l'éducation, vite !

admin — 2014-02-05T23:00:00Z

Alors même que notre ministre de l'Education nationale en appelle à la « refondation de l'école », Gabriel Cohn-Bendit dresse ici la liste des obstacles qui s'opposent à cette noble ambition. Le premier d'entre eux est constitué par le corps enseignant lui-même qui, dans sa grande majorité, considère que tout va bien à l'école et qui n'est pas vraiment prêt à se remettre en cause. La situation s'est encore aggravée depuis le recrutement des enseignants à BAC + 5, la distance sociale s'élargissant d'autant plus avec les élèves issus des milieux populaires. La solution du rétablissement de l'autorité est un leurre, car le véritable enjeu est bien de redonner du sens à une école qui, loin de stimuler l'envie de ses élèves, sélectionne avant d'éduquer et élimine avant d'instruire.

Mais Gabriel Cohn-Bendit ne se contente pas de se plaindre ou de critiquer. Il formule aussi de nombreuses propositions. Ne pas se contenter de l'excellence universitaire des enseignants, mais les former à la pédagogie, à la psychologie de l'enfant et de l'adolescent et à la sociologie des publics en difficulté. Arrêter un système de notation qui ne sert qu'à comparer les élèves entre eux, en distinguant les meilleurs des moins bons. Favoriser la mutualisation des savoirs, la coopération et l'entraide entre les élèves. Et d'illustrer son propos en prenant l'exemple des équipes pédagogiques qui fonctionnent différemment, que ce soit l'école primaire de Vitruve, le collège expérimental de Clisthène ou le lycée autogéré de Saint-Nazaire.

En 2007, il avait proposé au ministre d'alors, Xavier Darcos, de relancer les cinq collèges les plus catastrophiques du pays (turn over des enseignants, violence, mauvais résultats, décrochage scolaire) avec des méthodes nouvelles. Six cents enseignants s'étaient même portés volontaires. En vain : il vaut bien mieux continuer comme avant.

éd. Autrement, 2013 (137 p. ; 12 €)

Pédagogie. Des lieux communs aux concepts clés

admin — 2014-02-05T23:00:00Z

Des pédagogies actives, on dit souvent tout et n'importe quoi. Philippe Meirieu nous propose de revisiter ses principaux concepts en discutant leur interprétation, en dénonçant les caricatures dont ils ont pu faire l'objet et en les replaçant en perspective.

Face aux difficultés rencontrées par l'école contemporaine, il faut cesser de croire au mythe tant d'un passé où les élèves se montraient motivés et travailleurs que du pouvoir irrésistible de l'injonction à apprendre. C'est pourtant le credo dominant. Dans sa quête d'élitisme et de sélection des meilleurs, « l'école se comporte comme un hôpital qui soignerait les bien-portants et mettrait à la porte les malades » (Don Lorenzo Milani, cité p. 163), les enseignants agissant comme des médecins disant à leurs patients « ressaisissez-vous » ou « faites des efforts ».

De tout temps a existé le conflit sociocognitif entre le savoir dispensé et son acquisition. On peut tout à fait acquérir des « compétences », tout en n'ayant pas la capacité de les mettre en application. Ce à quoi justement tentent de répondre des méthodes actives qui cherchent avant tout à associer l'élève en le rendant actif dans ses apprentissages. Elles sont soucieuses de fixer des objectifs suffisamment ambitieux pour le stimuler, mais suffisamment accessibles pour ne pas le décourager. Elles n'évaluent pas tant ses résultats que les mécanismes de sa progression. Elles ne considèrent pas qu'il puisse être en échec parce qu'il ne serait pas motivé, mais tout au contraire qu'il n'est pas motivé parce qu'il est en échec. Elles ne confondent pas le désir de savoir de l'enfant, avec son désir d'apprendre. Elles ne croient pas à sa transformation radicale, au seul contact de l'école, mais le placent très tôt en situation d'avoir à choisir et à s'engager, sans compassion fataliste, ni moralisme. Et pourtant, elles restent bien trop confidentielles.

éd. ESF, 2013 (179 p. ; 13,90 €)

Pourquoi les filles sont si bonnes en maths ?

admin — 2014-02-05T23:00:00Z

Sans pour autant réduire le fonctionnement humain à de vulgaires mécanismes hérédito-chimiques, les neurosciences apportent un certain nombre d'éclairages complémentaires aux schémas d'interprétation plus psychologiques. Loin de toute certitude absolue, Laurent Cohen s'appuie sur les expérimentations scientifiques qui ont été menées pour avancer un certain nombre d'hypothèses. Ainsi, de la démonstration sur l'absence d'explication biologique aux compétences différenciées en mathématique des garçons et des filles, qui renvoie à l'inégalité culturelle de l'accès aux études scientifiques selon le sexe. Si les prédispositions génétiques interfèrent pour 50 %, l'environnement pèse donc tout autant pour l'autre moitié. Autre manifestation explicable par la chimie du cerveau, l'« ictus amnésique » produit par certains traumatismes, le patient préférant oublier pour éviter la reviviscence de souvenirs particulièrement violents.

Ainsi de l'atrophie, sous l'effet de la maltraitance infantile, du gêne produisant le récepteur aux hormones du stress. Avec comme résultat à l'âge adulte, une surproduction potentielle de cette hormone, provoquant des excès d'anxiété et de dépression. Ainsi de l'identification de l'activation de la même zone cérébrale quand on subit soi-même une souffrance et quand on en est témoin chez autrui : l'empathie y trouverait son origine neurologique. Ainsi de l'étude plutôt inquiétante démontrant qu'un magistrat rassasié et reposé rendra un jugement bien plus clément que lorsqu'il a faim ou est épuisé. Ainsi du réinvestissement des parties non utilisées du cerveau correspondant à la vue ou à l'ouïe chez des personnes malvoyantes ou malentendantes sur les sens non affectés, ce qui permet de renforcer leurs compétences. Didactique et pédagogique, voilà un ouvrage de vulgarisation à ne pas manquer.

éd. Odile Jacob, 2012 (295 p. ; 23,50 €)