Lien Social

Musique et handicap : une corde sensible

admin — 2012-06-20T22:00:00Z

Des initiatives, souvent individuelles, émanant d'acteurs de l'éducation spécialisée ou de la culture, permettent à des personnes souffrant de handicaps de pouvoir jouer de la musique. Qu'il s'agisse de réflexions sur les approches artistiques ou d'apprentissage, voire d'innovations technologiques, ces recherches sont destinées à compenser les handicaps pour favoriser la pratique artistique. Des associations tentent de valoriser ces avancées et de répondre comme elles peuvent aux besoins de chacun. Une loi encadre l'accessibilité des bâtiments. À quand une loi sur l'accessibilité des pratiques artistiques ?

Social actualités
La chronique d'Etienne Liebig
Le billet de Jacques Trémintin
L'actu de la semaine
- L'école des rapports secrets
Dossier : Musique et handicap
- Musique et handicap : une corde sensible
- Centre de ressources artistiques pour personnes handicapées
- A chacun son rythme, entretien avec Magalie Viallefond, maître de conférences à l'INSHEA
Initiative
- Les amants de Séville : un opéra interprété par de jeunes autistes
Rebonds
- Pour quelques dollars de plus…
Réflexion
- L'immigration : un faux problème, le point de vue d'Eric Fassin, sociologue
Offres d'emploi
Livres
- Personnes handicapées, personnes valides, ensemble, semblables et différentes - Élisabeth Zucman
- Autisme et zoothérapie. Communication et apprentissages par la médiation animale - François Beiger & Aurélie Jean

L'école des rapports secrets

admin — 2012-06-20T22:00:00Z

Une fois levée la rétention de rapports administratifs par le gouvernement précédent, l'état de l'école apparaît dans une tout autre vérité, plutôt dérangeante. Tour d'horizon d'un paysage abîmé.

C'est dans l'air du temps, c'est l'open data [ouverture de données, libération d'informations brutes]. Récemment, le ministère de l'Education nationale mettait en ligne dix-sept rapports de ses inspections générales (celle de l'éducation nationale et celle de l'administration de l'éducation nationale et de la recherche) publiés en 2011 mais restés au fond des tiroirs de son prédécesseur.

Ces rapports sont consacrés en vrac à l'école maternelle, à la mise en œuvre de la réforme de la formation des enseignants, aux classes pour l'inclusion scolaire (CLIS), au remplacement des enseignants absents ou encore aux internats d'excellence. Ils pointent l'acuité du problème des remplacements, la nécessité d'une formation adaptée pour les professeurs des classes maternelles ou encore le coût des internats d'excellence.

On y apprend entre autres que l'enseignement public, dont des milliers de postes de remplaçants ont été supprimés depuis 2007, « est par ailleurs confronté à une insuffisance des viviers des professeurs remplaçants que, pour le moment, ni le recours à Pôle emploi, ni l'appel à de jeunes retraités ne permettent de compenser ». Ou que le coût hors masse salariale des internats d'excellence avoisine les 10 000 € par an et par élève. Il y est fait état de multiples données dérangeantes : la non prise en compte de la fatigue et du stress des jeunes enseignants du second degré ou « le poids des déterminismes sociaux » dans les choix d'orientation, par exemple.

Les risques de sortie du système éducatif après la classe de seconde professionnelle, ou encore l'abandon de la pédagogie différenciée au profit d'un accompagnement spécifique et complémentaire pour les élèves en difficulté en dehors des heures de classe, sont également pointés. L'aide individualisée mise en place par Xavier Darcos pour pallier la suppression de huit mille postes des réseaux d'aide spécialisée aux élèves en difficulté (Rased) est remise en question.

De nombreux partenaires associatifs avaient dénoncé la rétention d'informations

Dans un rapport sur l'enseignement professionnel (le cinquième rédigé en quatre ans), les rédacteurs soulignent les tensions au niveau local entre deux objectifs nationaux – élévation du niveau de qualification d'une part, réduction des sorties sans qualification d'autre part – dans les décisions d'orientation et d'ajustement des parcours. Expérimenté dans cent cinq collèges et lycées dans les années 2010-2011, le programme Collèges et lycées pour l'ambition, l'innovation et la réussite (Clair) ne fait pas non plus l'unanimité : « désarroi » des chefs d'établissements sélectionnés « dans l'urgence », cadrage insuffisant, retards importants dans la mise en œuvre des mesures du programme…

De nombreux partenaires associatifs avaient dénoncé la rétention d'informations : la fédération de parents d'élèves FCPE, le collectif Interstat des syndicats des services statistiques ministériels, de même que celui des Déchiffreurs de l'éducation, créé pour vérifier les statistiques du système éducatif. L'association des maires ruraux de France (AMRF) avait même saisi la commission d'accès aux documents administratifs (CADA) pour avoir accès à un rapport sur l'école numérique rurale (juin 2011). Publié in extremis par le gouvernement Fillon, le décret très contesté sur la réforme de l'évaluation des enseignants sera finalement abrogé avant la fin août.

Comme si tout cela ne suffisait pas, un rapport de la Cour des comptes du début de ce mois de juin estime que l'ancien ministre de l'Education nationale, Luc Chatel, a supprimé plus de postes que prévu en 2011 (+1300 postes en collèges et lycées publics)…

Personnes handicapées, personnes valides

admin — 2012-06-20T22:00:00Z

Qu'est-ce qui unit et qu'est-ce qui distingue les valides des personnes handicapées ? C'est à cette question qu'Elisabeth Zucman répond avec le regard profondément humaniste qu'elle pose depuis tant d'années sur l'espèce humaine en général et sur ses membres les plus fragiles en particulier.

Ce que nous partageons ensemble, c'est d'abord le nécessaire attachement et la qualité de l'attention dont nous avons tous besoin, de la naissance à la mort. C'est, ensuite, cet ardent désir à se faire comprendre et à être pleinement reconnus en tant que personne. C'est encore cette quête universelle à apprendre, fondée sur la capacité d'évolution permanente qui caractérise l'espèce humaine : enfants et adultes atteints ou non de déficience peuvent acquérir des connaissances, tout au long de leur vie. C'est toujours cette aspiration à bénéficier d'occupations régulières, concrètes et motivantes, qu'on les nomme travail ou activité.

L'avancée en âge rapproche, pour le meilleur et pour le pire, personnes valides et personnes atteintes de handicap, l'équilibre entre le semblable et le différent s'inversant alors, progressivement. Quant à l'espérance de vie, si elle n'a cessé de progresser pour la moyenne de la population, elle a littéralement explosé dans les situations de polyhandicap, passant de trois ou quatre ans en 1960, à cinquante ans aujourd'hui.

Restent les spécificités liées au handicap et qui perdurent. En commençant par ce ressenti douloureux, quand on se construit non seulement à partir d'une enveloppe extérieure marquée par la difformité, mais aussi de l'intérieur de la prison que constitue un corps ne répondant pas à sa volonté. En continuant par le poids constant et incisif du regard des autres. Sans oublier cette aspiration à une sexualité que, trop souvent, l'infantilisation des personnes atteintes de handicap contribue à ignorer ou ce désir d'enfant propre à bien des femmes qui provoque la souffrance de ne pouvoir être mère.

Mais cette différence concerne aussi l'entourage. À l'image de ces parents qui revendiquent d'être des parents comme les autres et non des parents handicapés ou de cette fratrie se sentant parfois délaissée, quand tous les efforts et l'attention sont concentrés sur le frère ou la sœur atteint de déficience. Les nouveaux dogmes de notre modernité n'arrangent pas toujours la perception de ce qui constitue notre similitude pour l'essentiel et nos différences dans l'humaine singularité. Elisabeth Zucman s'interroge sur l'impact vulnérant pour les personnes souffrant de handicap tant de la recherche du « zéro défaut » que de la pathologisation de difficultés sociales ou encore des restrictions drastiques des ressources humaines au nom de la rentabilité.

éd. érès, 2012 (213 p. ; 13 €)

Autisme et zoothérapie. Communication et apprentissages par la médiation animale

admin — 2012-06-20T22:00:00Z

Se refusant, avec raison, d'entrer dans la polémique sulfureuse entre psychanalystes et comportementalistes, quant à la meilleure approche permettant de répondre aux difficultés que posent les différentes formes d'autisme, les auteurs de cet ouvrage passionnant décrivent d'une manière simple et didactique comment l'animal peut contribuer au soutien des personnes souffrant de cette déficience si particulière. Le profil de cette forme de psychose est très : incapacité plus ou moins grande à établir des relations avec un environnement vécu dans l'indifférence, manifestations d'angoisse face à tout changement, déficit dans le traitement de l'information dans sa globalité et la perception de son sens, difficultés à expliquer, anticiper et se représenter les pensées et les comportements d'autrui, confusion dans la gestion des émotions, compréhension pauvre et littérale du langage…

Même si chaque personne souffrant d'autisme est unique et développe tout ou partie de ces symptômes, trois quarts d'entre elles sont atteintes de déficience intellectuelle et la moitié n'ont pas accès au langage. Autant dire qu'entrer en relation avec elles est un défi que relèvent, quotidiennement et patiemment, tant les parents que les professionnels. Tout support facilitant ces tentatives ne peut être que bienvenu. La zoothérapie en fait partie, l'animal médiateur œuvrant potentiellement au niveau tant du psychisme que du social, de l'émotionnel, de la socialisation, du relationnel, du langage et du sensoriel. Immédiatement accessible, il peut devenir source de relations affectives, de contenance et de stimulations. Il peut servir d'éponge pour l'angoisse et l'insécurité : en caressant son pelage, l'inquiétude et l'anxiété diminuent, l'agressivité et la peur s'amoindrissent.

Mais la mise en relation de l'animal et de l'enfant avec autisme ne se fait pas n'importe comment. Le premier doit être choisi pour ses qualités et recevoir une formation. Quant au second, il faut l'observer dans ses comportements, ses appréhensions, ses apprentissages, ses modes de communication pour lui fournir l'animal qui lui convient. Quelques précautions s'imposent : créer des repères spatiaux, temporels et relationnels contenants, stables et cohérents, favoriser des expériences permettant l'expression de soi par l'intermédiaire du tiers qu'est l'animal, privilégier l'éveil de la curiosité et des prises de plaisir.

Les résultats obtenus sont indubitables : augmentation de la motivation sociale, amélioration de la sensibilité sensorielle, perceptible dans le regard et dans le langage réceptif et expressif, diminution de l'inattention et de la distraction… L'animal prouve ainsi qu'il peut contribuer au bien-être humain.

éd. Dunod, 2011 (154 p. ; 16,30 €)