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Les centres de consommation de drogues

admin — 2011-01-26T23:00:00Z

Afin de réduire le risque épidémiologique mais aussi pour s'approcher au plus près des consommateurs de drogue en rupture sociale, plusieurs États ont créé des salles de consommation encadrées par des professionnels. Pour l'heure, toutes les études mettent en évidence les effets positifs de ces structures. Elles permettent de limiter la propagation d'hépatites ou du sida et le risque d'overdose, elles restent également l'un des rares espaces où il est possible de rentrer en contact avec une population souvent invisible. En France, aucune décision favorable n'est encore prise.

Social actualités
La chronique d'Etienne Liebig
Le billet de Jacques Trémintin
L'actu de la semaine
- Refonder la protection de l'enfance ?
Dossier : Les centres de consommation de drogues
- Le chaînon manquant du dispositif français
- Reportage à Luxembourg. Salle de consommation, surveillance et lien social
- Entretien avec Jean-Pierre Couteron, président de l'Anitea : « Pour ne pas rester figés, il faut s'intéresser à l'éthique du moindre mal »
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- L'échec scolaire dans les quartiers, entretien avec Nasser Demiati, chargé d'enseignement en sociologie
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- L'université populaire audiovisuelle
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- L'assistante sociale face au risque
- Educ au quotidien
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Livres
- L'éducation des sourds et muets, des aveugles et des contrefaits au siècle des lumières - Jean-René Presneau
- Surdité et sciences humaines - Benoît Virole

Refonder la protection de l'enfance ?

admin — 2011-01-26T23:00:00Z

Se proposant de traduire les inquiétudes et les aspirations des professionnels, un manifeste propose onze axes de changement sous forme d'appel en direction des pouvoirs publics et des politiques.

Que sont devenus les enfants en danger cinq ans après la fin de leur prise en charge ? En matière de protection de l'enfance, il existe un réel déficit d'évaluation… À cela s'ajoutent des insuffisances notoires dans la formation des professionnels, et le poids écrasant des normes oblitérant leur autonomie et leurs pratiques. À ce sévère constat de carences dressé par l'Observatoire de l'action sociale décentralisée (ODAS), les réponses attendues se conjuguent en pérennisation des moyens et en décloisonnements divers : social, médico-social et sanitaire, scolaire et insertion, social et pénal… Le 18 janvier à Paris, l'association nationale des assistants de service social (ANAS), l'organisation nationale des éducateurs spécialisés (ONES) et les organisateurs des quatrièmes assises nationales de la protection de l'enfance (tenues à Marseille les 28 et 29 juin 2010 LS n° 991) ont voulu lancer un appel aux politiques.

Les professionnels présents – Françoise Léglise et Jean-Marie Vauchez, respectivement présidents de l'ANAS et de l'ONES – ont confirmé une prévention mise à mal par des connotations sécuritaires, des coupes budgétaires drastiques, une avalanche législative, l'application lacunaire de la loi 2002, et des formations sociales en bouleversement… Dans les équipes, les groupes d'analyse des pratiques ont des difficultés à se mettre en place… En se prononçant joliment pour une « éducation durable », le porte-parole de l'ONES a insisté sur les ruptures et les discontinuités dans les prises en charge.

Faire de l'évolution des pratiques l'objectif premier

Onze points d'exigences ont été déroulés : la relation des professionnels aux familles doit se rénover pour aboutir à une co-construction des réponses, avec « une reconnaissance continue et réciproque, le recours à un langage partagé, le refus du concept d'usager au profit de celui de parent ». Une plus forte implication territoriale et des actions collectives devraient favoriser une interaction entre l'environnement et la famille. Concernant la formation, il s'agit désormais de « faire de l'évolution des pratiques professionnelles l'objectif premier » et de favoriser la complémentarité, mais aussi la prise de risque. L'accueil en établissement doit être lui aussi rénové en profondeur ; plus largement, une « réelle impulsion à dimension stratégique » pourrait être donnée au travail social. Il est également recommandé de « veiller à une plus grande cohérence de la décision publique » par une évaluation de chaque dispositif et une gestion des ressources humaines « propres au travail social ».

Autres idées : mettre en place des espaces éthiques, où l'on puisse, entre professionnels, évoquer des initiatives adaptées ; améliorer l'orientation et l'intervention par l'observation des parcours d'enfants ; donner une nouvelle impulsion au partenariat en s'appuyant sur ces « structures de travail partagées » prévues par la loi du 5 mars 2007 et prévoyant la coopération entre professionnels… Par ailleurs, la protection de l'enfance doit être pensée au plus haut niveau comme impliquant toutes les politiques publiques, en particulier celles touchant à la prévention des risques sanitaires, à la santé mentale et à la pédopsychiatrie (dont la représentante de l'ANAS a rappelé à quel point elle souffrait…). Une dernière proposition préconise la sensibilisation de l'opinion sur la question de l'enfance afin d'impliquer davantage la société et de consolider le maillage social. Ce texte sera envoyé aux conseils généraux et probablement aux assemblées parlementaires. Via leurs organisations respectives, les professionnels devraient en entendre parler…

L'éducation des sourds et muets, des aveugles et des contrefaits au siècle des Lumières (1750-1789)

admin — 2011-01-26T23:00:00Z

Le handicap a longtemps fait l'objet d'amalgames entremêlant fantasmes, idées populaires et notions médicales fragmentaires. On riait facilement de la maladresse d'un aveugle, du bafouillage d'un bègue, de la claudication d'un boiteux ou de la déformation d'un bossu, tout en attribuant tour à tour aux sourds une vue exceptionnelle et aux aveugles une ouïe extraordinaire. L'invalidité était alors source de rejet (à l'égard de la différence) et d'angoisse (par crainte d'en être atteint soi-même). Il est notable que des expressions de cette époque ont perduré encore aujourd'hui : on parle ainsi de « colère aveugle » et d'« inquiétude sourde », preuve s'il en est de la méconnaissance dans laquelle se trouvaient alors les valides face à ceux qu'ils prenaient pour des sauvages ou des dégénérés. Mais, même s'ils restèrent aux yeux de leurs contemporains des infirmes, les sourds-muets et les aveugles appartenaient aux catégories des infortunés les plus tolérés, que l'on considérait parmi les plus proches de l'humanité et de la civilisation.

La plongée dans le siècle des Lumières que nous propose Jean-René Presneau est riche d'enseignements qui nous relient aux racines de l'éducation spécialisée. Les déficiences auditives et visuelles commencèrent alors à faire l'objet de l'attention et de la préoccupation de leurs contemporains, grâce à la mobilisation de trois groupes de pression. Les familles d'abord, qui aspiraient à voir leurs enfants guérir de leur handicap. Les philanthropes ensuite (au premier rang desquels les francs-maçons), qui se montrant soucieux du bonheur de leurs contemporains défendaient l'instruction du peuple comme moyen de favoriser le commerce et la circulation des biens et des hommes. Ils n'hésitèrent pas à étendre cette ambition de l'apprentissage de la lecture, de l'écriture ainsi que des règles de civilité aux populations déficientes. Les hommes publics enfin, inquiets du maintien de l'ordre que contribuaient à déstabiliser les infirmes (on énucléait volontiers un enfant et lui cassait un membre, avant de l'envoyer mendier).

Quand les premières tentatives pour comprendre leurs affections et leur appliquer des traitements empiriques, médicaux ou chirurgicaux montrèrent leurs limites, un certain nombre de médecins, d'instituteurs ou de religieux se mirent en quête de les instruire. L'histoire a retenu les noms de l'abbé de l'Epée ou de Valentin Haüy. Mais Jean-René Presneau nous en présente bien d'autres, démontrant ainsi que l'éducation de ces enfants fut l'œuvre de toute une série de personnalités convaincues que pour faciliter les apprentissages linguistiques et cognitifs, il fallait leur appliquer une pédagogie adaptée et les faire bénéficier de relations affectives positives.

éd. L'Harmattan, 2010 (211 p. ; 20 €)

Surdité et sciences humaines

admin — 2011-01-26T23:00:00Z

La surdité est le résultat d'une lésion irréversible des cellules spécialisées permettant l'audition. Sans appareillage, ni rééducation, le sujet ne peut effectuer le contrôle audio phonatoire de sa propre voix, ne réussissant à en moduler ni le spectre, ni l'intensité. De sourd, il devient très vite sourd-muet. De multiples corrections sont, dès lors, possibles. Benoît Virole nous en fait un descriptif précis, en rappelant la controverse historique entre les deux orientations qui ont divisé longtemps le monde des sourds. Pour les partisans de la seule oralisation, il faut apprendre aux non entendants la langue de ceux qui entendent : implantation cochléaire permettant de stimuler les fibres du nerf auditif, prothèses rendant possible l'amplification des sons, apprentissage des signes écrits, mais aussi de la prononciation orale, lecture labiale favorisant la lecture sur les lèvres de son interlocuteur, langue parlée complétée par des signes pouvant appuyer et accompagner le flux de paroles…

Pour les défenseurs de la voie visuo-gestuelle, l'absence d'audition ne constitue pas un manque, mais un autre rapport au monde. Si les aides tentant de restaurer l'audition sont parfois précieuses, celles-ci sont secondaires, d'autres indices traditionnellement négligés par ceux qui bénéficient d'une audition normale pouvant être utilisés, tels le changement de température, la modification de la pression, la variation de la luminosité. Les sourds ne sont pas des entendants à qui il manquerait quelque chose, mais une minorité linguistique, ayant sa propre culture. La langue des signes qui utilise les quatre dimensions de l'espace-temps est, parmi tous les langages, celui qui se rapproche le plus de la grammaire universelle. C'est un vecteur de significations partagées qui unit toutes les personnes qui l'utilisent.

Alors qu'on aurait pu les concevoir dans la complémentarité, ces deux modèles se sont longtemps affrontés. Des oralistes ont pu aller jusqu'à interdire aux enfants sourds de signer, n'hésitant pas à leur attacher les mains dans le dos. Certains défenseurs de la langue des signes ont pu cultiver une posture victimaire, accusant les entendants de les opprimer. L'auteur préfère se maintenir sur la ligne de crête, refusant de trancher entre les deux orientations et condamnant les excès de part et d'autre. Il s'insurge contre l'enfermement dans des généralisations simplificatrices et sclérosantes. Rappelant la très grande diversité de situations de surdités qui sont singulières et uniques, il préconise que chaque enfant sourd bénéficie d'une approche spécifique et individualisée, tenant compte de son degré de surdité, de la date d'acquisition et de l'étiologie de sa déficience, comme du contexte familial dans lequel il vit.

éd. L'Harmattan, 2009 (169 p. ; 16,50 €)