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L'apport du théâtre-forum

admin — 2010-12-16T14:17:00Z

Afin de permettre aux parents de mieux comprendre et d'analyser leurs comportements, la Sauvegarde a fait appel à des professionnels du théâtre. Les résultats ont été à la hauteur des enjeux.

« Nous avons vu une importante différence dans la façon dont les mamans se sont révélées avant et après le théâtre », se félicite la psychologue Marie-Angélique Le Grand, animatrice de ce stage. Cofondateur de la compagnie Alter Ego, association d'éducation populaire, Ianis Camus n'en attendait pas moins. « Nous puisons notre démarche dans le théâtre-forum, concept créé par le brésilien Augusto Boal. L'idée est de jouer des saynètes inspirées des difficultés ou des questionnements du public et de le faire intervenir. Mais dans le cas présent, nous avons beaucoup utilisé de techniques de communication coopérative », explique ce professionnel qui anime régulièrement des sessions sur l'adolescence ou encore la démocratie participative. En fait, quel que soit le public concerné, le principe du théâtre-forum est d'interpeller avec les deux mêmes questions : est-ce que cela vous convient ? Comment faire pour que cela se passe autrement ?

_ « Les animateurs théâtre travaillent avec énormément de bienveillance et le théâtre est venu réveiller, titiller, et a permis d'aller chercher autre chose que du discours convenu. Nous avons travaillé sur les postures physiques, sur la communication non-verbale et cela déclenche une autre dynamique. Les quatre mamans ont joué le jeu, même si parfois, nous aurions aimé que cela aille un peu plus loin », apprécie Marie-Angélique Le Grand. Et son collègue Dominique Angot de citer en exemple : « Nous avions une dame très en colère du fait même de l'obligation de participer au stage. Grâce au théâtre, elle a pu lâcher beaucoup de choses. Le théâtre-forum incite les protagonistes à sortir du discours et d'être dans le vécu. Face aux problématiques que nous avons à traiter, cela s'avère un outil très intéressant. »

Seul bémol apporté par les deux professionnels : la taille du groupe. Initialement prévu pour une douzaine de participants, le stage a accueilli seulement quatre mères. De fait, le Parquet des mineurs de Rennes n'avait pas de parents correspondant au profil de la mesure et, de surcroît, sur les six personnes inscrites, quelques jours avant le démarrage du stage, un père a été incarcéré et un autre parent a entamé une cure de désintoxication. Toutefois, pas question pour Ianis Camus de faire du théâtre à quatre. Dominique Angot et Marie-Angélique Le Grand ont également participé. « Alter Ego a vraiment su s'adapter. Faire avec les participants au stage est tout à fait différent que de se mettre au niveau des gens. Cela nécessite d'accepter de se dévoiler, chose pas toujours simple pour un travailleur social. Il y a là une forme de mise en danger. D'ailleurs, émotionnellement, c'était très fatigant », conclut-il.

Souvenirs positifs pour Aïcha

admin — 2010-12-16T14:14:00Z

« Quand le juge m'a expliqué qu'il suspendait les poursuites si j'effectuais le stage ; je me suis sentie complètement infantilisée. J'ai essayé de lui expliquer que j'étais bien consciente de ce que j'avais fait, que c'était mon devoir, mais il n'en a pas tenu compte. Et puis après, j'ai pensé que quitte à devoir y aller, autant s'y intéresser », raconte Aïcha, une mère de famille de trente-deux ans. En fait, convaincue que sa fille de huit ans est en danger dans le foyer où la Justice l'a placée, un dimanche soir, Aïcha n'y reconduit pas l'enfant. D'où le stage parental comme alternative aux poursuites. Il est vrai qu'avant cette fameuse fin de week-end, la jeune femme avait déjà été repérée par les services sociaux.

Neuf mois après et alors que l'enfant est toujours placée, cette trentenaire garde un souvenir positif de cette expérience : « J'appréhendais énormément de raconter une fois de plus mon histoire mais en fait, avec l'éducateur et la psychologue qui animaient le stage, j'ai vraiment eu l'impression d'être écoutée et comprise. Ils étaient vraiment posés, ils ne me jugeaient pas. Avec eux, la communication était possible alors qu'avec les assistantes sociales de mon secteur, il n'y avait plus rien de possible. Je suis arrivée au stage archi-déprimée mais leur façon de faire m'a aidée à reprendre le dessus. Même les jeux de théâtre, au début, j'ai pensé que c'était complètement bidon. Eh bien non ! Voir jouer une situation, l'interpréter, n'est pas la même chose que d'en parler ou de la décrire. Finalement, d'une punition injuste, ce stage m'a intéressée et m'a redonné de l'espoir mais j'aurais pu m'en passer. »

Une mesure de prévention

admin — 2010-12-16T14:12:00Z

Entretien avec Françoise Duvignau, chargée de mission au cabinet du procureur de la République de Paris.

Quelles conditions ont présidé à la mise en place des stages parentaux pénaux au tribunal de grande instance de Paris ?

Début 2008, Jean-Claude Marin, le procureur de la République de Paris, m'a demandé d'étudier avec le commissaire de police François-Michel Delécolle le phénomène des bandes. Dans le rapport que nous lui avons remis en janvier 2009, nous avons formulé plusieurs préconisations dont celle des stages de responsabilité parentale.

Pourquoi ?

En s'agrégeant à une bande, le jeune met de la distance avec sa structure familiale. De fait, les valeurs transmises par les parents ne sont plus reconnues comme telles par l'adolescence. Le stage a pour objectif de tenter de corriger et de réduire cette distance entre la famille du jeune et la bande. Le principe est de restaurer les ressources familiales afin que l'adolescent puisse retrouver une place plus intéressante dans sa famille que celle qu'il occupe dans son groupe. De cause, la famille va donc devenir remède.

Quels sont les motifs qui conduisent ces parents à devoir suivre le stage ?

Le mode d'entrée principal est la délinquance du mineur mais derrière on trouve souvent les mêmes problématiques : décrochage scolaire voire déscolarisation, addiction, comportements violents, etc. À cela s'ajoutent les indicateurs relatifs aux parents : ne pas aller chercher l'enfant à la fin d'une garde à vue, ne pas répondre à la convocation du juge, ne pas venir à l'audience. Nous pensons que la délinquance du mineur doit mettre en réflexion la responsabilité parentale et venir interroger en quoi les parents sont défaillants dans leur autorité. Nous ne sommes absolument pas dans la responsabilité du fait d'autrui – les parents ne sont pas responsables du délit de leur enfant – mais dans celle de la responsabilité parentale, notion qui recouvre un certain nombre d'obligations.

Comment le procureur prend-il cette décision d'alternative aux poursuites ?

Le Parquet demande à la brigade du pôle de protection des familles une enquête sur les relations parents-enfants, l'école, l'exercice de l'autorité, etc. Il faut que le constat d'impuissance des parents soit vérifié et que l'on assiste à une inversion des places et des rôles entre l'enfant et ses parents.

Les mesures d'action éducative en milieu ouvert ne répondent-elles pas déjà à ces problèmes ?

Dans le stage de responsabilité parentale, l'approche est différente puisque le parent est au centre de la démarche et que l'enfant y est « seulement » associé. Dans une intervention plus classique, c'est le parent qui est associé au dispositif mis en place pour l'enfant.

Selon vous, le stage parental est-il une sanction ?

Il s'agit bien d'un outil de la politique pénale mais nous sommes là dans la troisième voie, celle de l'alternative aux poursuites et donc dans la prévention. Mais le cadre pénal est plus un levier qu'une sanction. L'article 227-7 du code pénal est un article hybride qui s'inspire énormément de la protection de l'enfance et qui permet une grande souplesse, notamment d'envisager la sanction comme une réparation éducative.

Sur la forme, le fait que ce soit le procureur qui décide de cette mesure est fondamental. Même si parfois certains parents peuvent avoir des difficultés à saisir la complexité de la Justice, tous établissent bien la différence entre le procureur et le juge des enfants. Lors de l'audience avec le substitut, ils comprennent qu'il y a quelque chose qui dysfonctionne et que cela doit changer. Très souvent, lorsque les parents arrivent au premier entretien, ils affirment que « pour eux tout va bien et que c'est l'enfant qui a des problèmes ». A mon sens, dans bien des cas, l'enfant est le symptôme d'un dysfonctionnement éducatif. A nous d'emmener ensuite les parents à être de véritables partenaires éducatifs. Ils se sentent alors revalorisés.

Comment fonctionne ce stage ?

D'abord, à Paris, le stage parental est individuel au sens où les parents ne sont pas mélangés entre eux. Chacune des six séances est consacrée à une seule famille. Parfois, le parent ou les parents vont être seuls avec le modérateur ou le référent pédagogique, parfois l'enfant les accompagnera. Dans certains cas, nous avons des enfants aînés qui participent au stage mais c'est uniquement à la demande des parents. Mais nous nous intéressons également aux enfants plus jeunes. Plus précisément, le concept de ce stage repose sur deux piliers : l'empowerment et une approche systémique.

Avec l'empowerment, nous sommes bien au-delà du participatif puisque les parents vont devenir partenaires. Cela exige des modérateurs une position très humble pour les aider à reprendre confiance en eux et à terme, le pouvoir sur leur enfant. L'objectif du stage est de déterminer et d'atteindre des objectifs concrets, réalisables et visibles. D'ailleurs, à l'issue de chaque rendez-vous, le ou les parents repartent avec un ensemble de préconisations qui seront évaluées à la prochaine rencontre. Les entretiens doivent s'inscrire dans une démarche progressive et chacun d'entre eux doit s'emboîter avec le précédent et le suivant. Nous partons d'une crise familiale pour aller vers plus de responsabilité familiale.

Quant à l'approche systémique, elle nous permet de prendre en compte l'ensemble de la famille pour y trouver des ressources. D'ailleurs sur les onze premiers stages réalisés de novembre 2009 à juin 2010, quarante et une personnes y ont participé. Lorsque j'élaborais le contenu du stage, je me suis inspirée d'une expérience néo-zélandaise, la « family group conferenzing », autrement dit la conférence familiale.

A la fin de la série de rencontres, les parents doivent faire des propositions qui seront intégralement reprises dans le rapport remis au substitut du procureur. Il s'agit donc pour les parents d'utiliser à plein la contrainte du cadre pour développer leurs propres solutions qui entraîneront une réorganisation familiale. Ces propositions sont remises au magistrat qui évalue deux choses : la mobilisation des parents pendant le stage et à l'issue d'une période de trois mois, la consolidation des engagements pris.

Observez-vous des caractéristiques communes aux enfants dont les parents suivent le stage ?

Tous ont été repérés à l'école primaire, soit pour des difficultés d'apprentissage, soit pour des problèmes de comportement. Et très souvent, ces familles sont confrontées à d'autres difficultés : chômage, délinquance, précarité, etc. qui conduisent à une perte de l'estime d'eux-mêmes.

Un an après la mise en place de ces stages, quel bilan tirez-vous ?

En décembre 2010, quarante et un stages auront été effectués. Pour l'heure, nous avons un retour sur les onze premiers. La totalité de ces onze mesures a fait l'objet d'un classement sans suite et nous avons eu un cas de réitération d'acte de délinquance. Par ailleurs, 63 % de ces jeunes sont aujourd'hui inscrits dans un dispositif de droit commun. Mais au-delà des chiffres, les parents nous disent et là, je cite : « C'est la première fois qu'on se sent important. »

Bien souvent, le stage leur aura permis de raconter leur propre histoire, leurs difficultés, leurs projets. Cette revalorisation familiale est très positive tout comme la valorisation de leur enfant est pour eux porteuse d'espoir. Enfin, je considère qu'il s'agit moins de parents intentionnellement défaillants que de parents confrontés à des difficultés dans l'organisation familiale et la répartition des rôles.

Des stages de responsabilité parentale

admin — 2010-12-16T14:08:00Z

Le mois dernier, le rapport Bockel appelait de ses vœux une « politique publique de la responsabilité parentale » proposant en vrac stages parentaux améliorés, « coaching parental », généralisation des contrats de responsabilité parentale et le recours facilité aux poursuites pénales contre les parents « défaillants »… Tollé des professionnels, qui pensent avoir d'autres cordes à leur arc.

Que faire alors lorsque le délaissement parental est constaté ? Depuis plusieurs années, des stages de responsabilité parentale sont mis en œuvre dans les tribunaux de grande instance. Un nouvel outil à la disposition des procureurs qui ne jugent pas nécessaire de poursuivre au pénal ces parents en difficulté.

Dans le cadre de la loi du 5 mars 2007 sur la prévention de la délinquance, l'article 227-17 du code pénal prévoit des poursuites à l'égard des parents « qui se sont soustraits sans motif légitime à leurs obligations légales au point de compromettre la santé, la moralité ou l'éducation de leur enfant mineur ». Cible de cet article : les parents dont les enfants cumulent une déscolarisation avec des actes de petite délinquance mais aussi ceux qui, par exemple, ne respectent pas les règles inhérentes au placement de leur progéniture.

« Dans bien des cas, avant cette disposition, le procureur hésitait à poursuivre mais, en même temps, le classement sans suite semblait dommageable. Le stage parental [1] constitue à cet égard une véritable réponse », explique Guillaume Didier, porte-parole au ministère de la Justice jusqu'au remaniement de novembre 2010. « Les parents ont été orientés vers ce type de stage car ils ne répondaient pas à ce que les institutions attendaient d'eux. Par exemple, plusieurs d'entre eux avaient été maintes fois sollicités par l'établissement scolaire mais ces tentatives de raccrochage sont restées lettre morte. La notion de délaissement était donc bien là », constate Marie-Hélène Miossec, chef du service d'évaluation et d'action éducative à la Sauvegarde de l'enfant et de l'adulte (SEA) d'Ille-et-Vilaine.

De fait, en 2008, la PJJ a proposé à la SEA de ce département de créer de toutes pièces un stage parental. « Effectuant des mesures d'investigation, notre service a déjà une expérience de travail avec la Justice. En outre, il s'agit du même public. Lorsque la Protection judiciaire de la jeunesse nous a fait cette proposition, il était clair qu'il s'agissait d'un travail directement orienté vers les parents et non vers les enfants », poursuit-elle.

Toutefois, même si pour ces professionnels le cadre judiciaire est un environnement connu, il continue de susciter un grand nombre de questions. « Si un parent ne vient pas au stage, on fait quoi ? On prévient la police ou le juge ? », interroge un travailleur social. De plus, à l'époque, les réticences de l'équipe rennaise ne tiennent pas au seul cadre judiciaire mais également au climat politique. « Notre parti pris a été de ne pas répondre à une commande très précise mais d'appréhender les choses avec les valeurs de la Sauvegarde et d'élaborer un contenu sur la base de nos convictions », résume Bruno Baquet, directeur du pôle Milieu ouvert de l'institution.

« Nous ne sommes pas un service de probation, enchaîne Marie-Hélène Miossec. Plutôt que d'être contre et de refuser cette opportunité, le parti pris de l'équipe a été de participer à l'élaboration et à l'animation de ce stage afin d'agir de l'intérieur (lire l'interview de Françoise Duvignau, chargée de mission au cabinet du procureur de la République de Paris). L'objectif a donc été d'imaginer le stage à partir de ce qui nous semblait être juste. Au final, c'est vrai qu'il s'est un peu construit sur les freins de l'équipe », rappelle la responsable. « Tel que nous l'avons conçu, le stage ne met pas avant la dimension de la peine, nous avons souhaité en faire un espace de réflexion », défend Dominique Angot, assistant social à la SEA 35.

La symbolique de l'intronisation

Plus précisément, lors de la phase initiale d'intronisation (démarrage du stage), le substitut du procureur présente de façon très solennelle aux parents concernés en quoi constitue cette alternative aux poursuites (lire le témoignage de Aïcha). « Le premier jour, pour commencer, la magistrate a relu aux parents l'article qui prévoit jusqu'à deux années de prison et trente mille euros d'amende et a prévenu qu'il s'agissait d'une alternative à la sanction pénale. Autrement dit, que les personnes n'avaient pas le choix, que c'était pour elles une obligation de suivre ce stage », se souvient Marie-Angélique Le Grand, psychologue à la SEA 35 et co-animatrice de ce stage avec Dominique Angot.

D'ailleurs, sur les cinq personnes convoquées, l'une n'est pas venue à la séance d'intronisation organisée au tribunal. « J'ai senti la différence lorsqu'elle a ensuite intégré le groupe : elle était un peu agressive et il a fallu la calmer. Nous avons ensuite constaté les effets négatifs de cette absence : plus que les autres ce parent a eu des difficultés à comprendre les enjeux du stage. À mon sens, l'intronisation peut déclencher une phase très importante, celle de la prise de conscience. Le magistrat « fait le méchant » à savoir qu'il rappelle la loi ; ce qui ensuite nous assure d'être considérés pleinement comme travailleurs sociaux et nous garantit de pouvoir mener notre travail d'accompagnement », continue la psychologue. Même impression chez son collègue : « Cette distribution des rôles nous sert. Dans l'enceinte du tribunal, le substitut dit la sanction et la motive. Ensuite, tout se passe dans nos locaux. Chacun est donc bien à sa place. »

Des parents défaillants mais responsables

Et les quatre parents qui ont suivi ce stage, étaient-ils à leur place ? « Ils ont vraiment tous vécu cela comme une condamnation. Une maman ne comprenait pas du tout ce qu'elle faisait là, et pourtant, avec elle, on a bien avancé. Avec d'autres mères, apparemment plus dociles, acceptant mieux la sanction, cela n'a pas été forcément plus simple », euphémise Dominique Angot. Et d'ajouter : « Chaque fois qu'elles venaient au stage, c'était dans l'obligation, mais honnêtement, dans la nature des échanges, on a bien travaillé. Le stage repose sur un manquement à la responsabilité parentale. Nous, on a rencontré des parents plutôt responsables mais en difficulté. Cela étant, les problématiques étaient homogènes pour trois d'entre elles : de l'absentéisme scolaire qui relève de difficultés bien plus anciennes avec notamment une impossibilité du conflit ouvert en raison de relations souvent très fusionnelles. Nous avons également observé de la crainte mais aussi du découragement et de l'épuisement car elles avaient déjà essayé plein de choses et cela n'avait pas fonctionné. »

A Rennes, les professionnels ont opté pour des stages auxquels ne participent pas les enfants. « Nous souhaitions vraiment être centrés sur le parent. Ce n'est pas si facile. Par exemple, en entretien individuel, les femmes arrivaient et parlaient tout de suite de leur enfant. Nous les laissions faire un peu. Puis très vite, nous redirigions la conversation sur l'adulte », détaille Marie-Angélique Le Grand.

Autre principe de construction de ce stage : le temps et l'alternance. Contrairement à d'autres endroits où tout se déroule sur une période courte (cinq journées pendant une semaine ou un rendez-vous par semaine pendant un mois et demi), la Sauvegarde a ici étiré le format sur douze semaines. « Cela donne un peu de temps à la maturation », estime Marie-Hélène Miossec. Quant à l'alternance, elle est basée sur des entretiens individuels et des temps collectifs portés par un animateur de théâtre-forum (lire article). « En tant que professionnels, cela nous permet de voir une possible évolution, de constater que les personnes s'interrogent. En outre, passer de l'entretien individuel au collectif favorise un climat de confiance », apprécie Marie-Angélique Le Grand.

Chercher les ressources internes

Pour ces femmes, la principale difficulté consiste à qualifier leurs manquements et à comprendre pourquoi cela pose problème aux yeux de la Justice mais aussi pour leur enfant. « Dans l'ensemble, elles parlaient facilement de leur situation, de leurs difficultés, mais cette notion de manquement était pour elles vraiment difficile à cerner. Certaines avaient un discours de conformité et d'autres pensaient qu'elles n'avaient réellement rien à faire là. Mais notre position non-jugeante permettait de les amener vers ce questionnement », souligne Dominique Angot. « Nous avons essayé de les faire travailler sur leurs ressources, pour qu'elles tentent de comprendre pourquoi leur enfant en était là et également sur ce qu'elles avaient essayé de mettre en place. Car ce ne sont pas des parents démissionnaires ; ils ont fait des démarches. De ce point de vue, le stage est intéressant car il offre la possibilité de les renarcissiser dans leur posture parentale. Nous ne sommes pas dans une énième prise en charge. Cette fois, on les amène à réfléchir non pas sur leur enfant mais sur eux-mêmes », continue-t-il.

Enfin, les deux dernières semaines sont destinées à l'accomplissement de démarches ou la réalisation de projets. Ainsi, l'une d'entre elles a-t-elle proposé de se soucier des prochaines vacances de son fils et d'essayer d'organiser quelque chose. Une autre est allée à l'école rencontrer le directeur de l'établissement afin d'envisager l'avenir de l'adolescent. Reste que cette mère n'a rien compris à ce que lui a dit la personne. « Ces démarches que nous demandons aux gens d'effectuer ont leurs limites. Nous n'avons pas de baguette magique. Chez cette femme, il y a quelque chose qui fait que mener un projet à bien, même modeste, est difficile. Certaines ont réussi à concrétiser leur engagement, d'autres ont commencé puis arrêté », indique Marie-Angélique Le Grand.

Au dernier rendez-vous, le binôme psychologue/éducateur rencontre pour la dernière fois la personne et lui demande ses impressions. « Lors de ce débriefing individuel, nous avons constaté qu'elles avaient énormément de difficultés à donner leur avis sur le stage. Elles étaient contentes que ce soit fini », se souvient Dominique Angot.

Pas facile dans ces conditions de rédiger le rapport individuel destiné au magistrat. « Cela a été effectivement compliqué, acquiesce Marie-Hélène Miossec. Nous avons retenu plusieurs paramètres comme la présence et la mobilisation pendant le stage, la demande d'aide concrète formulée par le parent, son positionnement à la fin du stage, les problématiques qui demeurent et les suites à donner. »

Difficiles évaluations

Pour autant, le bilan est loin d'être négatif ou nul : Marie-Angélique Le Grand et Dominique Angot sont d'ailleurs prêts à recommencer. « C'est peut-être la première fois où l'on se saisit vraiment de la question du parent. Ces mamans-là ont fait un petit bout de chemin pendant le stage et au niveau du lien social, c'est important », défend la première. « Comme toute action sociale, il est difficile de mesurer les effets sur le court terme. Nous pouvons dire que nous avons suscité de la réflexion, amorcé un changement d'attitude, mais les problématiques des parents restent importantes et nécessitent encore un accompagnement », complète le second.

Et les enfants, sont-ils retournés à l'école ? « Un des adolescents, oui. Dans trois cas sur quatre, le manquement était bien l'absentéisme scolaire et l'objectif était de combler ce manquement. Evidemment, le stage a travaillé tout cela. Mais n'oublions pas que ces parents et aussi les institutions ont déjà fait des choses. Si elles n'ont pas marché, c'est bien que le problème est plus grave », déplore Marie-Hélène Miossec.
Reste maintenant à apporter des améliorations au dispositif.

Pour le deuxième stage qui a démarré en novembre dernier, les professionnels ont encore plus joué la carte de l'alternance. « Dans la première mouture, nous démarrions par trois entretiens individuels avant de retrouver tout le groupe au théâtre-forum. Au troisième entretien, je sentais que les mères tournaient un peu en rond. Il nous a semblé important de démarrer plus tôt le théâtre », estime Marie-Angélique Le Grand.

Par ailleurs, une matinée va être consacrée à la parentalité sur un thème qu'il faudra définir avec l'équipe de parents. « Bâtir une armature solide au stage est essentiel. Mais attention à ne pas construire l'ensemble du contenu avant de rencontrer les personnes. Il est important de conserver une petite marge de manœuvre pour pouvoir s'adapter et ajuster nos propositions », conclut Marie-Hélène Miossec.

[1] Le stage parental : déroulement
Chaque famille est reçue de façon individuelle chaque semaine, et ce pendant un mois et demi, par les professionnels de l'association Jeter l'ancre, créée spécialement pour ces stages.
Au premier rendez-vous, les parents et l'enfant sont reçus par deux modérateurs. La deuxième rencontre est consacrée au jeune qui va échanger avec un référent pédagogique tandis que le troisième prend une forme inhabituelle : cette fois, la famille est mise en présence d'un élu de son quartier, d'un policier du commissariat d'arrondissement, du conseiller principal d'éducation de l'établissement scolaire, d'un médecin de l'Espace santé jeunes de l'Hôtel Dieu et d'un représentant de la PJJ.

Dans un premier temps, chacun va rappeler son rôle puis mettre les ressources en commun pour essayer de bâtir un projet avec le jeune. De cette rencontre, naissent des actions inter-partenaires. Ainsi, une jeune fille totalement désinvestie à l'école est-elle partie en stage dans un service de police. Au cours de cette réunion, il s'agit d'aller chercher du dialogue, de la motivation et de la valorisation.

Le quatrième rendez-vous est dédié à l'intimité familiale ou chaque parent – ensemble ou séparément pour les couples – va parler de lui. Le cinquième est celui de la définition des objectifs et de l'élaboration de projets.
Enfin, le sixième permet de dresser un premier bilan.

Travailleurs handicapés en milieu ordinaire

admin — 2010-12-16T13:24:00Z

Tout ce que vous avez voulu savoir sur le handicap, sans jamais oser le demander. Voilà un précieux guide à destination de tous les publics en général, et des employeurs en particulier, notamment ceux qui souhaiteraient recruter, au sein de leur personnel, un salarié porteur de handicap. Cette particularité qui touche certains candidats a de quoi intriguer, déstabiliser, voire rebuter. Rien de plus normal que de s'interroger. Des conseillers peuvent rassurer. Mais restent quand même cette appréhension et cette multitude de questions quant à ce que pourra ou non faire le futur employé, sur ce que l'on peut en attendre, sur ce que l'on pourra ou non lui demander. Pourquoi ne pas chercher à mieux connaître sa problématique ? Bien sûr, chacun est unique et il ne s'agit pas ici de décrire celui qui pose sa candidature.

Néanmoins les quelques informations assemblées ici devraient aider le plus candides des recruteurs. La définition, par exemple, de ce qu'est le handicap (les classifications internationales), de ce qu'il implique dans la construction à la fois de l'identité et des assises narcissiques (comment l'image du corps rejaillit sur la reconnaissance de soi), des principales déficiences (motrices, sensorielles, intellectuelles)… Sans oublier la multiplication des lois qui se sont succédées depuis 35 ans et qui se présentent comme une construction logique de la façon dont notre société entend faire leur place à ses citoyens les plus fragiles. Vient ensuite un chapitre concernant les modalités d'accueil et d'emploi, étudiées au cas par cas, au regard des différentes déficiences. Les sigles ne sont pas oubliés. Ils sont largement explicités. A l'heure où l'intégration des personnes porteuses de handicap en milieu ordinaire est fortement encouragée, le détour par un tel ouvrage peut s'avérer essentiel.

éd. érès, 2009 (276 p. ; 16 €)

Stages de responsabilité parentale

Mélanie-LS — 2010-12-16T10:02:00Z

Le mois dernier, le rapport Bockel appelait de ses vœux une « politique publique de la responsabilité parentale » proposant en vrac stages parentaux améliorés, « coaching parental », généralisation des contrats de responsabilité parentale et « nouvelle économie de la sanction parentale » appuyée sur un recours facilité aux poursuites pénales contre les parents « défaillants ».. . Tollé des professionnels, qui pensent avoir d'autres cordes à leur arc.

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Soins psychiques sans consentement

admin — 2010-12-15T23:00:00Z

Les droits et libertés d'une personne hospitalisée sur demande d'un tiers doivent être garantis par la loi. Or, le Conseil constitutionnel a dû rappeler récemment qu'hospitalisation n'était en aucun cas internement.

La loi du 27 juin 1990 offrait jusqu'à présent deux possibilités : l'hospitalisation d'office, demandée par le préfet en cas de menace sur la sécurité des personnes ou l'ordre public ; l'hospitalisation à la demande d'un tiers, c'est-à-dire un proche, deux médecins devant signer cette demande. En 2007, on recensait 61 000 hospitalisations à la demande d'un tiers et 11 600 hospitalisations d'office.

En avril, un homme de 52 ans était mort, poussé contre une rame de RER par un déséquilibré mental : drame exceptionnel, les statistiques en témoignent. Aussi sec, le ministère de la Santé avait annoncé une réforme permettant la délivrance de soins contraignants en dehors de l'hôpital. Le nouveau texte de loi proposait la possibilité d'imposer des soins à un patient suivi en ville, avec des consultations régulières dans un établissement de santé. Au cas où le patient ne se rendrait pas à son rendez-vous thérapeutique, le préfet aurait la possibilité de prononcer une hospitalisation sans consentement. Avis mitigé des psychiatres, dont certains s'estimaient mués en « agents d'un contrôle social organisé ».

Six mois plus tard, le 26 novembre dernier, le Conseil constitutionnel censurait un article du code de la santé publique concernant la prolongation de l'hospitalisation d'un patient pour troubles mentaux, décidée sans son consentement à la demande d'un tiers. Devenu inconstitutionnel (l'article 66 de la Constitution exige que toute privation de liberté soit placée sous le contrôle de l'autorité judiciaire), ce type d'hospitalisation ne pourra désormais se prolonger au-delà de quinze jours sans intervention judiciaire. En l'occurrence, les Sages avaient été directement saisis par une patiente dans le cadre de la procédure d'une question prioritaire de constitutionnalité.

Grande première, dans la mesure où le Conseil constitutionnel rendait pour la première fois une décision concernant les droits et libertés des malades mentaux. « Ni l'obligation faite à certains magistrats de l'autorité judiciaire de visiter périodiquement les établissements accueillant des personnes soignées pour des troubles mentaux, ni les recours juridictionnels dont disposent ces personnes pour faire annuler la mesure d'hospitalisation ou y mettre fin » ne protègent suffisamment la liberté individuelle, estime le Conseil. Le Parlement dispose maintenant de huit mois pour proposer une nouvelle loi, les Sages ayant reporté l'entrée en application de leur décision au 1er août 2011.

La France avait déjà été condamnée par la Cour européenne des droits de l'homme pour les délais excessifs avec lesquels elle examinait les recours de patients hospitalisés. Ne remettant pas en question l'hospitalisation sans consentement, le Conseil constitutionnel estime néanmoins que la même garantie doit être appliquée aujourd'hui pour les personnes hospitalisées contre leur gré, selon le même principe que pour les gardes à vue et la rétention des étrangers. « La liberté individuelle ne peut être tenue pour sauvegardée que si le juge intervient dans le plus court délai possible » : auparavant, un simple certificat médical prolongeait d'un mois l'hospitalisation…

Globalement, la psychiatrie va mal. Le 6 décembre, le collectif Pédopsy 93 – qui rassemble pédopsychiatrie publique, associative et libérale de la Seine-Saint-Denis – a réuni ses États généraux de la pédopsychiatrie. Les participants ont estimé une fois de plus que le manque de moyens mettait en danger les soins psychiques des bébés, des enfants, des adolescents et de leurs parents, « et donc de leur avenir et de leur société ».

Contes et éveil psychique. Itinéraire d'adolescents handicapés

admin — 2010-12-15T23:00:00Z

Des enfants atteints de handicap mental sont-ils trop déficients pour tirer bénéfice des contes qui pourraient leur être proposés ? Edith Lombardi démontre ici le contraire. Partout et tout le temps, les gamins ont toujours aimé, quelles que soient leurs difficultés, ces récits mythiques et ces histoires qui les plongent, par la pensée et l'imaginaire, dans la confrontation aux épreuves de la rivalité fraternelle, dans la quête de la possession exclusive de l'amour des parents ou dans l'expérience de la déstructuration psychique.

L'atelier conte et marionnettes que l'auteure anime avec des adolescents d'IME offre un espace libéré du faire, du savoir et du devoir où chacun peut, dans une atmosphère de confiance et de sécurité, aborder ses amours, ses rêves, ses colères tout autant que les difficultés liées à son handicap. Le déroulement de la séance est toujours le même. Edith Lombardi commence par choisir dans la riche collection de récits dont s'est doté l'humanité, tout au long de sa longue histoire, ceux qui relatent plus particulièrement la question de la différence, le thème de la séparation ou l'énigme des interdits fondateurs. Elle va ensuite raconter cette histoire. Elle ne la lit pas, car ces fictions appartiennent à l'univers de l'oralité et la parole vive et souple permet de s'adapter dans l'instant à son auditoire. Les adolescents reçoivent ce qui est dit, d'une manière qui est propre à chacun.

Chaque détail vient vibrer et se prolonger en eux, en s'épaississant d'émotions et d'images qui leur sont spécifiques. Ensuite, les auditeurs sont invités à choisir l'un des personnages du conte et à le fabriquer sous la forme d'une marionnette. Chacun fait ce qu'il veut, comme il le peut, demandant ou non de l'aide. Certains personnages sont créés en peu de temps. D'autres nécessiteront de longs remaniements. Puis vient le moment d'aller jouer avec la marionnette que l'on a fabriquée derrière le castelet. C'est là l'occasion d'exprimer une libre parole, un libre désir, un libre imaginaire qui permettent d'exprimer en pleine lumière des questions obscures et paralysantes.

L'auteure, psychologue clinicienne précise bien que, même si un tel atelier ne peut qu'avoir des effets thérapeutiques (comme toute activité bienveillante produisant un effet de sens), elle n'y mène pas une thérapie à proprement parler qui relève d'un cadre et de modalités toutes autres. Un conte est composé d'un ensemble de signifiants dont chacun peut s'emparer librement. S'il ouvre à un chemin praticable menant à grandir en tant qu'humain, personne ne peut savoir à l'avance les effets que cela va produire. Ce qu'elle illustre longuement dans un ouvrage qui fait une large place aux situations concrètes de son atelier.

éd. L'Harmattan, 2009 (220 p. ; 21 €)

Histoires d'écritures. Voyage en ateliers d'écriture

admin — 2010-12-15T23:00:00Z

Voilà une histoire fort bien écrite qui ne peut que régaler tout lecteur s'y plongeant. Il aurait été dommage qu'une animatrice d'atelier d'écriture ne se montre pas une belle plume. Mais, il y a là, bien autre chose qu'un excellent exercice littéraire. L'itinéraire qu'Isabelle Mercat-Maheu nous propose d'emprunter mène aux sources de cette activité collective autant qu'individuelle, tout en plongeant dans l'aventure humaine qu'elle suscite.

Tout commence dans le monde anglo-saxon à la fin du XIXe siècle. Des écrivains reconnus y dispensent des cours à l'université, censés apprendre à devenir auteur. Ils enseignent, d'une manière pragmatique, une façon de faire qui s'inspire de ce qui déclenche chez eux la créativité, sans qu'ils aient pour autant une vision plus précise que cela, de la question des chemins de la création chez leurs auditeurs. Savoir écrire soi-même ne donne pas la compétence de savoir faire écrire les autres. Le risque, en outre, est bien de provoquer un formatage et la tentation de recherche de recettes. Tout autre est le modèle français qui s'inspire bien plus d'une posture d'esthète.

Les ateliers d'écriture, qui voient le jour dans les années 1960, privilégient un texte libre devant, avant tout, être le reflet de la singularité de chacun et proposant une expérience sensorielle et émotionnelle bien plus qu'intellectuelle. L'animateur qui les mène est dans un rôle d'accoucheur, accompagnant les participants, plus que les guidant. Il aide à aller chercher, au fond de soi, ces mots qui dorment et qui ne demandent qu'à se réveiller. Il a été préalablement formé pour savoir préparer des propositions d'écriture, penser les étapes de progression, faire des retours sur les textes rédigés, soutenir le travail de réécriture.

Isabelle Mercat-Maheu nous livre ici son expérience sensible de l'animation de tels ateliers tant auprès de personnes âgées, que de prisonniers, d'élèves de primaire ou de collège, de primo-arrivants en stage linguistique ou d'éducateurs. Ce qui rapproche tous ces publics pourtant si différents, c'est la recherche d'une nouvelle source de plaisir et d'émotions, de libération et d'épanouissement. Ces ateliers ne relèvent ni d'un groupe de parole, ni d'un lieu de soins, ni d'une réunion amicale. On n'y vient pas pour se guérir, même si c'est là une aide précieuse parfois pour prendre la vie à bras-le-corps. Il ne s'agit pas non plus d'une remise à niveau en français ou d'une pratique quelconque de calligraphie. Chacun va devoir établir une relation vivante avec sa propre écriture, passant tour à tour par le plaisir, l'agacement, l'excitation, la complicité, l'audace. Un bon texte est un texte rédigé par un auteur qui s'engage et soigne son écriture, qui lui permet de renouer avec son élan vital.

éd. La Cause des Livres, 2010 (158 p. ; 15 €)