Lien Social

Témoignage de Christophe Lamazere

admin — 2010-05-27T12:05:00Z

Responsable communication interne et membre de la DRH de SNCF-Voyages, il a reçu deux élèves pour une simulation d'entretien d'embauche.

J'ai trouvé cette initiative très intéressante, et même nécessaire, c'est pourquoi j'ai accepté d'y participer. J'ai reçu deux jeunes, un garçon et une fille entre dix-huit et vingt ans, en BTS électrotechnique et en bac pro de comptabilité. Ils étaient très impressionnés car ils venaient pour la première fois à la Défense.

Ils se sont présentés à l'accueil et je les ai fait attendre un peu pour les mettre en situation. Ensuite, l'entretien a duré une vingtaine de minutes, j'avais leur CV et leur lettre de motivation, et j'ai posé les questions types, puis on a débriefé pendant une heure et demie. Ils ont fait un vrai effort de ponctualité et de tenue vestimentaire. Par exemple, le garçon qui venait pour un poste technique était bien habillé, mais pas en costume-cravate, ce qui aurait été déplacé pour un métier de terrain. Ils ont serré la main, bonjour monsieur, ont regardé droit dans les yeux, ont fait très attention à leur vocabulaire, à la gestuelle : à ce niveau-là ils étaient bien au point.

En revanche, ils ne savent pas se vendre à l'écrit, ça se voit dans leur lettre de motivation. Je leur ai dit qu'il ne suffit pas d'être dévoué, il faut se renseigner sur l'entreprise, dire pourquoi on la choisit, mettre en valeur ses compétences.

De même, dans leur CV, ils n'ont pas indiqué qu'ils font du sport, ou du soutien scolaire, alors que ça les valorise aux yeux d'un employeur. Ce sont des jeunes volontaires, intelligents mais leur horizon est très fermé, ils n'imaginent pas qu'ils peuvent faire autre chose qu'un boulot qu'on leur a imposé, dans une filière qu'ils n'ont pas toujours choisie. Je leur ai raconté mon parcours, ils ont vu que je n'étais pas du tout destiné à devenir cadre dans une grande entreprise et ça m'a plu de leur montrer qu'ils peuvent avoir de l'ambition même s'ils viennent de banlieue. Je pense que ce genre de rencontre est salutaire, toutes les entreprises devraient le faire, et pas seulement pour les gamins de banlieue, car l'école ne prépare pas du tout au monde de l'entreprise.

Vivre avec 300 mots

Mélanie-LS — 2010-05-27T09:09:00Z

Le langage des jeunes, vivre avec 300 mots

admin — 2010-05-27T06:40:00Z

Que se passe-t-il lorsque l'on n'a pas les mots pour le dire ? D'éventuelles insuffisances peuvent-elles entraîner d'autres expressions plus violentes ? Comment, par exemple, le langage structure-t-il l'exclusion des jeunes de certaines cités ? Des initiatives sont menées auprès des élèves pour les aider à maîtriser le langage, vecteur d'insertion, en dehors de leur propre code. Reportage à Aulnay-sous-Bois.

À la fin de l'année dernière, dans trois départements franciliens (Val-de-Marne, Seine-et-Marne, Seine-Saint-Denis), 12 000 élèves (450 classes) de 6e ont été évalués sur leur langage pendant deux semaines. Plusieurs exercices leur étaient proposés : recherche d'informations dans un texte, écriture de mini-rédactions… S'ajoutant aux évaluations menées en CM2, cette formule présentait l'originalité de concerner toutes les matières, et non pas le seul français : en effet, que ce soit en histoire ou en maths, un élève ne pourra pas faire ses devoirs s'il ne comprend pas ce qui lui est demandé.

Considérés comme dressant un portrait des connaissances maîtrisées (et aussi des autres), les résultats furent partagés entre les enseignants, et un recueil de sites Internet et autres outils proposant des réponses adaptées furent mis à disposition des profs. Quelques autres expériences existent pour un rapport apaisé avec la langue : un camion des mots sillonne la France depuis quatre ans et va à la rencontre d'enfants scolarisés du CE2 à la 3e, c'est-à-dire d'environ huit à quinze ans. En l'occurrence, animations pédagogiques sur ordinateur, jeux divers et interactifs avec les pièges, les règles, l'histoire de la langue française sont autant de réponses ludiques à certaines difficultés scolaires, voire à un possible sentiment d'échec.

De même l'association Lire et faire lire, qui fête ses dix ans cette année, se veut être un « programme de développement du plaisir de la lecture et de la solidarité intergénérationnelle en direction des enfants fréquentant les écoles primaires et autres structures éducatives (centres de loisirs, crèches, bibliothèques…) » À la demande d'un enseignant, d'un éducateur ou d'un animateur, des bénévoles de plus de 50 ans offrent une partie de leur temps libre aux enfants pour stimuler leur goût de la lecture et favoriser leur approche de la littérature.

Le 30 avril 2010, Banlieues d'Europe organisait à Marseille un séminaire intitulé Autour de l'écrit, des expériences engagées avec les habitants, autour des ateliers d'écriture participatifs avec les habitants : « Quelle nouvelle relation au langage, à l'écrit, peut naître de ces ateliers ? Quels impacts et résonances peuvent avoir ce type de projets sur un territoire ? », s'étaient interrogés en amont les organisateurs (lire le reportage à Aulnay-sous-Bois).

Même le président

« L'incapacité à s'exprimer génère la frustration. Faute de mots, l'instrument d'échange devient alors la castagne », avait observé un éducateur spécialisé, Aziz Sahiri, dans un article intitulé Vivre avec 400 mots (Le Monde, 19 mars 2005). Au lendemain de 1968, Dario Fo, amateur gourmand de langage, avait créé une pièce de théâtre dont le titre était une provocante hypothèse sociologique : L'ouvrier connaît 300 mots, le patron en connaît 1000, c'est pour ça qu'il est le patron… Tout le monde s'accorde en général sur le fait que la maîtrise de l'écrit est un levier de l'ascension sociale et celle de l'orthographe un rouage qui doit être accessible à tous. Pourtant, l'écriture du français est considérée comme l'une des plus difficiles… Par exemple, pourquoi doit-on écrire « aquarelle » avec un “e” sans accent et deux “l”, alors que « modèle » l'est avec un “e” accentué et un seul “l” ? « Toilettage » avec deux t, mais « étage » avec un seul “t” ? »

Que penser de la détérioration de l'orthographe observée partout, même dans les documents officiels, y compris sur le site Internet de l'Élysée ? D'un président de la République qui méprise en même temps la syntaxe et la Princesse de Clèves ? De discours ou interventions de Sarkozy truffés de fautes graves (« si on dit plus qu'est-ce qui va et qu'est-ce qui va pas », « nos principals partenaires », « l'apprentissage, elle a… », « nous sommes la dernière génération qui peuvent sauver le monde », « repliement communautaire », tous ces exemples étant puisés dans une seule apparition télé, en janvier dernier sur TF1) ? Signe des temps, l'épreuve de culture générale disparaissait l'an dernier de nombreux concours administratifs… Pourtant, selon le sociologue Edgar Morin, elle reste indispensable pour « à partir des écrits, des arts, de la pensée, aider à s'orienter dans la vie et à affronter les problèmes de sa propre vie »

Le « parler caillera »

Réunis au sein d'un laboratoire de la délégation générale à la langue française et aux langues de France (DGLFLF), quelques linguistes essaient de « rationaliser » l'orthographe de la langue française, en estimant que 500 mots pourraient, dans un premier temps, être ainsi modifiés (doublement des consonnes, pluriel en x, accentuation unifiée…). Des rectifications orthographiques avaient déjà été votées par l'Académie il y a vingt ans, peu suivies d'effet, mais la démarche se poursuit. Quoi qu'il en soit, le dynamisme de notre langue se vérifie depuis des lustres. Certains jargons ont même eu de fort belles destinées : le louchébem, argot des bouchers en vogue depuis la fin du XIXe siècle (remplacer la consonne initiale par un l, la rejeter en fin de mot, la compléter par un suffixe : louchébem = boucher), serait encore parlé par cinq à sept mille locuteurs. Environ cent cinquante ans plus tard, avec l'apparition du verlan – aujourd'hui déjà dépassé – et surtout l'appropriation de mots et d'expressions d'autres cultures (tsiganes, arabes, africains, anglais, vieil argot français, etc), le vocabulaire s'est largement enrichi, parfois officiellement.

Il y a deux ans, à l'initiative de l'association Permis de vivre la ville, un Lexik des cités (éd. Fleuve noir) signé par un groupe de jeunes d'Evry (91) avait compilé – et illustré – les expressions du moment : chanmé (formidable), wesh (qu'est-ce qu'il y a ?), meskin (le pauvre), et mille autres. De toute évidence, ce « parler caillera », inventé dans les marges pour des besoins identitaires, se retrouve, en fin de course, parfois dans les dictionnaires. Il arrive (assez fréquemment) qu'il soit mal toléré socialement : mais le décrié nique ta mère ne serait-il pas, comme l'ont noté certains linguistes, autre chose que le putain, con ! du sud de la France ?

Vitalité du slam

Lors de la Semaine de la langue française et de la francophonie, tenue partout dans l'hexagone entre le 20 et le 27 mars derniers, le slam a été à l'honneur à travers une opération intitulée Dis-moi dix mots dans tous les slams, preuve s'il en fallait que le français reste une langue en mouvement. Dix mots ont donc été sélectionnés (dont l'excellent remue-méninges, ou le bel escagasser provençal) pour autoriser mille broderies créatives. Cette opération, a déclaré, un poil emphatique, le ministre de la Culture, Frédéric Mitterrand, « doit être l'occasion de mettre en lumière cette pratique vivante et partagée du Verbe, qui crée l'alchimie avec les publics, et qui essaime un peu partout sur nos territoires. C'est ainsi aussi, j'en suis convaincu, que nous ferons résonner crescendo la beauté et les richesses insoupçonnées de notre langue. » En tout cas, des mots nouveaux se créent (comme baladeur récemment, lui aussi choisi dans les dix mots), s'empruntent à d'autres langues (crescendo ou zapper, par exemple) ou encore acquièrent de nouvelles significations (galère, mobile…). Qui plus est, le développement vertigineux des textos (aujourd'hui on licencie par SMS…) et des courriels – sans parler des sigles omniprésents – accélèrent un processus de nécessaire adaptation.

Si la rubrique du slam est particulièrement dynamique depuis quelques années, d'autres outils ont également fait leurs preuves : partage de mots dans les cafés, ateliers d'écriture en établissements scolaires, tournois d'improvisation… De plus en plus nombreux, des professionnels de la culture et du champ social travaillent ensemble, s'intéressent à la pratique du slam, organisent des joutes. En effet, ce maniement ludique du verbe autorise une certaine audace dans la prise de parole, permettant parfois de renouer avec des traditions orales, allant jusqu'à donner forme exutoire à d'éventuelles pulsions violentes. Créée fin 2009, la Ligue Slam de France rassemble aujourd'hui une vingtaine de collectifs, avec le but d'apporter plus de reconnaissance, dans et hors nos frontières, à ce moyen d'expression hautement poétique. Le 28 mars, au salon du livre de Paris, une Nuit du slam avait ainsi enchaîné quelques belles créations inédites, collectives ou individuelles. Se revendiquant de la démocratie culturelle, des apéros slam, des ateliers, avaient encore une fois démontré l'apport de cette musique verbale.

Vers un bilinguisme

Les mots, outil anti-exclusion ? Probablement. Mais c'est une histoire de codes. Le langage des exclus, d'une certaine manière, peut devenir parler urbain. D'une ville à l'autre, d'un quartier à l'autre, d'une cité à l'autre, le vocabulaire varie, s'essaie, se transmet parfois. Le linguiste Alain Bentolila, qui estimait (dans l'article du Monde cité plus haut) que ce langage permettait de partager surtout « les mêmes anxiétés, les mêmes manques, la même exclusion, le même vide », entre 12 % et 15 % de la population jeune l'utiliseraient aujourd'hui. L'appropriation se fait en général à la vitesse grand V. Actualisé en permanence, un drôle de dictionnaire témoigne ainsi sur Internet des évolutions linguistiques de l'argot des banlieues. Même si les langues de proximité, voire de ghetto, ont leur richesse intrinsèque, il est évident que plus l'éventail du vocabulaire sera large, plus l'accès à ce qui permet la vie en société sera aisé. D'évidence, il est nécessaire que certains jeunes deviennent bilingues.

ZEP, ateliers sur le langage

admin — 2010-05-27T06:40:00Z

Pour favoriser un dialogue citoyen et ouvrir des perspectives aux jeunes des banlieues pauvres, le programme Bien dit ! sensibilise les élèves de ZEP aux codes de langage et organise des rencontres avec des employeurs qui acceptent de les coacher. Reportage à Aulnay-sous-Bois.

Je m'appelle Medhi et j'aime le foot.
Avance-toi plus près, sinon on dirait que tu as peur, conseille la comédienne, et ne t'en vas pas avant d'avoir écouté la réponse, ça donne l'impression que tu t'en fous, alors que tu es juste intimidé.
Un autre élève s'approche : Je m'appelle Hassan et j'aime le rap.
Quand tu me dis ton nom, c'est comme si tu allais m'agresser, dis-le plus calmement et décroise les bras. Et s'adressant au groupe : Essayez de trouver la bonne distance par rapport à votre interlocuteur, regardez-le dans les yeux et n'hésitez pas à sourire, ça illumine votre visage .

Une classe de seconde, spécialisée en électrotechnique au lycée Voillaume d'Aulnay-sous-Bois, participe à un atelier dans le cadre du programme Bien Dit ! porté par l'association Citoyenneté Possible (CPossible), autour des codes communs de langage, à travers des jeux de rôle et des improvisations. Destinée à faciliter l'accès à l'emploi et à renforcer le lien citoyen, cette expérience est menée dans deux lycées classés ZEP, le second étant le lycée Auguste-Blanqui à Saint-Ouen. « Cela fait longtemps que j'avais ce projet en tête, explique Souâd Belhadad, journaliste et écrivain qui a conçu le programme, j'avais été frappée, lors d'autres interventions en lycée, de voir à quel point les élèves ne maîtrisent pas le langage en dehors de leurs codes ; souvent, ils n'ont pas conscience de la portée de leurs propos, de l'image qu'ils renvoient, du ton qu'ils emploient. Or, je crois que le partage de codes fédère une citoyenneté commune. »

D'où l'idée de mener cette expérimentation qui s'articule en trois phases. La première phase, animée par la journaliste et Sandrine Friedman, chef d'entreprise, porte sur les différents niveaux de langage et la préparation de demandes de stage. La deuxième phase, animée par Souâd Belhadad et Nathalie Bernard-Brûcher, comédienne, est plus axée sur la diction et l'expression corporelle, et la troisième consiste en des simulations d'entretiens d'embauche avec des chefs d'entreprise qui ont accepté de recevoir ces jeunes. Chaque phase comprend quatre séances de deux heures. « Ces gamins de milieux défavorisés ne savent pas adapter leur comportement et leur langage en fonction de l'interlocuteur, ils ne maîtrisent pas les codes de communication », constate Karine Olivier, leur professeure principale. « Notre objectif est de leur apprendre ces codes sociaux, ajoute la journaliste, de leur donner un langage commun, pas seulement verbal, mais aussi à travers l'attitude physique, et de permettre un dialogue avec des chefs d'entreprise. » Le projet est financé par Fact, une fondation franco-américaine qui lutte contre les discriminations, la fondation Un monde pour Tous ainsi que le Conseil général de Seine-Saint-Denis et la fondation Sciences Po. Après rédaction d'un protocole, l'expérience a vocation à être étendue à d'autres lycées.

Convaincre son auditoire

Ce matin-là, le groupe d'élèves de seconde en est à la deuxième étape du programme, l'expression corporelle. Après quelques exercices d'échauffement et de concentration, la comédienne donne aux élèves les consignes de l'improvisation : « Vous êtes candidat à une élection, vous présentez les deux points de votre programme et vous argumentez pour convaincre le public. » Rudy passe en premier, debout devant les autres élèves assis par terre. Il propose d'instaurer des menus halal à la cantine et d'alléger certaines matières scolaires. Il s'emmêle un peu les pinceaux et ne se fait pas très bien comprendre. « Est-ce qu'il vous a convaincu ? Qui peut me résumer ses propositions en deux mots ? demande la comédienne. Vous voyez, il faut donner l'information tout de suite, aller droit au but, sinon votre interlocuteur n'écoute plus, et il faut éviter le jargon technique pour être compris par tout le monde. »

Un autre élève se présente pour être maire d'Aulnay-sous-Bois. Il propose une ville plus propre, y compris dans les quartiers pauvres. Il répond du tac au tac aux questions, argumente, convainc son auditoire. « On a bien compris sa proposition et ses arguments, commente un autre élève, il était convaincu et solide. » « Oui, et qu'est-ce que vous observez au niveau du regard ? Il se tient droit et il fixe les gens, c'est très convaincant et ça donne confiance. » En aparté, elle explique que regarder dans les yeux est souvent difficile pour les élèves car cela peut être interprété comme une provocation, ou, pour ceux originaires d'Afrique noire, comme un manque de respect envers un aîné. Les élèves se succèdent sans trop se faire prier : un « maire » propose d'aider les jeunes et de restaurer les immeubles, un « promoteur » veut construire un centre commercial pour les habitants d'Aulnay-sous-Bois, deux « sélectionneurs de foot » veulent rajeunir l'équipe. À chaque passage on observe et commente la posture, l'éloquence, l'argumentation. Un seul élève refuse de se prêter au jeu, on lui demande de justifier son refus par deux arguments. « Cette classe est très facile, il y a beaucoup d'écoute et de participation, souligne Souâd Belhadad, peut-être aussi parce qu'ils ont choisi cette filière et sont contents de leur formation. »

Registres de langage

Même s'ils n'articulent pas toujours bien, se tiennent souvent affalés, ou que leur discours n'est pas très structuré, les élèves font un effort pour s'exprimer dans un français correct. Ils ont déjà suivi la première phase du programme sur les différents niveaux de langage. Lors de cette première phase, une improvisation consistait par exemple à s'adresser à un copain pour lui demander des excuses par rapport à son comportement de la veille. Puis les élèves devaient s'adresser à la mère du copain, utiliser le vouvoiement et un autre registre de langage, moins familier. « Je leur demandais de reformuler, de trouver d'autres mots, cette improvisation était aussi l'occasion de travailler sur le message, qui doit être simple et clair – « je veux des excuses » – et sur le ton le plus adéquat pour atteindre cet objectif. » Pendant les séances sur la gestuelle et la diction, la comédienne travaille aussi sur l'imaginaire. Par exemple, une improvisation consistait à présenter la biographie imaginaire d'un camarade – « Monsieur Machin, 85 ans, brillante carrière de scientifique, prix Nobel de physique en telle année… » – et l'autre, découvrant son propre personnage, pouvait rebondir, ajouter des éléments. « Ils se sont si bien prêtés au jeu que l'un d'eux a présenté la biographie d'une femme, et son camarade a dû incarner ce personnage féminin, raconte la comédienne. Je veux leur montrer que l'on peut s'amuser à changer de personnage, à être quelqu'un d'autre, sans perdre son identité. »

Rencontre avec les employeurs

Lors de la troisième phase du programme Bien Dit ! les élèves participeront à des simulations d'entretiens d'embauche avec des chefs d'entreprise (lire le témoignage de Christophe Lamazere, de la DRH de SNCF-Voyages). Selon le protocole établi, l'élève doit se déplacer dans les locaux de l'entreprise pour un entretien de 15 minutes, suivi d'un temps de débriefing pour analyser les points forts du candidat et ceux qui restent à améliorer. « C'est important de leur renvoyer une image positive d'eux-mêmes, car ce sont souvent des gamins en échec scolaire depuis la cinquième, souligne Souâd Belhadad. On demande à l'employeur d'avoir un regard bienveillant et de leur transmettre une expérience, de raconter son propre parcours. » L'entreprise n'est pas toujours en rapport avec la matière étudiée. Un élève en maintenance de machines industrielles peut être reçu par la DRH de la FNAC, par un avocat, ou par la direction de la communication du ministère de l'Environnement. « Nous voulons créer une ouverture, une rencontre, qu'ils puissent voir d'autres milieux, être reçus dans des lieux qu'ils n'auraient jamais imaginés. » Le but étant de lutter contre les préjugés, de part et d'autre. « L'impact des ateliers est encore difficile à évaluer, confie la professeure principale, mais les élèves de seconde ont tous trouvé leur stage et deux élèves de terminale sont présélectionnés pour un BTS, je suis sûre que ça leur a servi ».

Casse-toi ! Je ne veux pas de pédé dans ma vie

admin — 2010-05-27T04:49:36Z

La liberté de ton des médias, le succès annuel de la gay pride, la réélection du maire de la capitale qui n'a jamais caché son orientation sexuelle… autant de facteurs qui pourraient laisser croire que le cœur de la France bat au même rythme que le quartier du Marais à Paris. Mais, c'est sans compter sur le poids des préjugés qui pèse sur une partie non négligeable de la population, pour qui l'homosexualité est encore au choix une malformation, une tare, une horreur, une honte ou une incontrôlable aversion.

On retrouve cette homophobie dans toutes les couches sociales. La peur de l'autre et de sa différence est ce qui est le plus universellement partagé, source des pires horreurs. Et, notamment, chez certains hommes pour qui la hantise de retrouver en soi tout ce qui peut ressembler à l'autre, c'est-à-dire aux femmes, est insupportable. Jean-Marie Périer, célèbre photographe people, a toujours considéré l'homosexualité comme une évidence. Ce milieu ne lui est pas étranger, même s'il l'avoue : « Je ne peux pas dire que le spectacle de deux garçons s'embrassant me mette vraiment à l'aise » (p.90).

Ce n'est donc pas un militant de la cause gay qui s'exprime ici, mais un simple citoyen qui découvre un matin, en lisant son quotidien, une information qui le stupéfie : « Chassés par leur famille de jeunes gays se retrouvent à la rue. » Des études réalisées aux USA font état que 20 à 40 % des SDF sont en fait de jeunes homosexuels mis à la porte par leurs parents. Aucun chiffre n'existe sur cette réalité dans notre pays. Mais elle existe, puisque l'association Le Refuge accueille ces jeunes (cf. dossier Lien Social n°916).

L'auteur est allé à leur rencontre. Le récit qu'il nous en fait est digne du pire des obscurantismes. L'atmosphère dans laquelle grandit tout enfant est parfois délétère. Ces cours d'école où les gamins se traitent de pédé. Ces parents s'écriant, quand ils entendent parler des gays : « Que Dieu leur envoie le sida » ou encore « je préférerais savoir mon fils mort que d'apprendre qu'il est pédé ». Sentir monter en soi une attirance pour une personne du même sexe devient alors synonyme d'angoisse face à la possible réaction familiale.

Celle-ci peut être bienveillante. Mais il arrive qu'elle soit d'une violence impensable : être traîné de force chez un psy ou pire chez un exorciste, menacé « Tu as intérêt à courir vite, car si je te rattrape, je t'égorge », renié, se retrouver à la rue, avec ses deux sacs poubelles remplies d'affaires, sans savoir où coucher le soir. Les accueils d'urgence, la prostitution, l'hostilité parfois même des intervenants sociaux « Vous n'avez qu'à vous trouver un vieux dans le Marais » aurait dit une assistante sociale !.

L'horreur et la honte : c'est ce qu'inspire cette intolérance insupportable.

Oh ! éditions, 2010 (169 p. ; 14,90 €)

Adolescents homosexuels. Des préjugés à l'acceptation

admin — 2010-05-27T04:49:23Z

À n'en pas douter, l'acceptation de l'homosexualité a progressé depuis quelques décennies. Pour autant, il reste encore du chemin à parcourir. À preuve, des situations que la majorité de la population est encore bien en peine d'accepter : tels deux hommes se promenant en se tenant par la main ou un enseignant programmant une séance de prévention contre l'homophobie. Réussir à banaliser l'homosexualité permettrait d'abord de progresser dans la lutte contre les discriminations. Si les préjugés basés sur l'origine ethnique sont de moins en moins tolérés, il n'en va pas de même pour ceux liés à l'orientation sexuelle.

Pourtant, il s'agit là aussi d'un enjeu de santé publique : les jeunes homosexuels ont 8,4 fois plus de risques de commettre une tentative de suicide, 3,4 fois plus de risque de subir une dépression sévère ou de consommer de la drogue que leurs pairs hétérosexuels. Rien de vraiment étonnant : la crise identitaire que l'on peut connaître entre 13 et 17 ans peut être décuplée par les doutes que l'on ressent quand on est attiré par les personnes de même genre et que l'on doit s'affronter à un entourage au mieux dubitatif, au pire hostile.

L'ouvrage que nous propose Elisabeth Thorens-Gaud constitue un précieux outil. Le premier conseil consiste à nous interroger sur le schéma hétérosexiste qui domine notre discours quotidien, comme si la relation amoureuse homme/femme était la seule valable. La seconde proposition concerne ces plaisanteries, injures et réflexions que l'on tolère trop souvent quand elles sont homophobes, alors qu'on les reprend à juste raison quand elles sont racistes. La troisième piste propose de sortir du tabou qui enferme cette question, au prétexte qu'en en parlant auprès d'un jeune public, il y aurait un risque de prosélytisme. Ces comportements nous concernent tous et en les modifiant, nous pouvons contribuer à faire évoluer la perception sur l'homosexualité.

Mais, c'est du côté des familles qui sont encore trop peu nombreuses à accepter sereinement l'orientation de leur enfant que l'auteur s'adresse tout particulièrement. Elle compare leur réaction aux mécanismes du deuil : les signes annonciateurs que l'on ne veut pas toujours reconnaître ; l'annonce que l'on reçoit comme un choc ; le repli sur soi, mélange de sentiments de colère, de culpabilité, de honte, de tristesse, de rejet ; la confrontation au regard des autres ; l'acceptation ; l'officialisation auprès de son entourage familial et amical ; et parfois l'engagement dans la cause gay.

Au final, on ne le répétera jamais ni assez souvent, ni assez fort : ce n'est pas l'homosexualité qui pose problème, mais l'homophobie.

éd. Favre, 2009 (183 p. ; 18 €)

Samu social parisien : l'après grève

admin — 2010-05-27T04:48:43Z

Le printemps a été chaud à Emmaüs et au Samu social. Les deux structures ont connu leur première grande grève. Largement médiatisé pour Emmaüs, le mouvement du Samu social est resté beaucoup plus dans l'ombre

Les salariés d'Emmaüs revendiquaient de meilleures conditions de travail, en accord avec la philosophie fondatrice du mouvement. Lancée le 9 mars, la grève a abouti à la signature d'un protocole d'accord le 15 mars. Analyse des pratiques et supervision là où cela manquait encore, lancement d'une expertise par le CHSCT sur les difficultés rencontrées, revalorisation salariale, primes, transformation des CDD en CDI, mise en place d'un service social… Les avancées sont importantes.

A l'inverse, les salariés du Samu social de Paris ont eu bien du mal à se faire entendre. Débutée le 31 mars, leur grève s'est achevée par un protocole le 26 avril. Eux aussi ont obtenu la transformation des CDD en CDI, une petite revalorisation salariale, le paiement des heures supplémentaires, des primes, la mise en place d'un CHSCT, d'un service de médecine du travail, d'une cellule de soutien psychologique… Quelques avancées après de longs jours d'attente. La direction est restée près de quinze jours sourde à la grève. Elle touchait pourtant la plate-forme du 115, les maraudes, les deux centres d'hébergement d'urgence, les lits infirmiers… La médiatisation a également été beaucoup moins importante que pour Emmaüs. TF1 a même avoué en off aux grévistes que le sujet ne passerait pas. Politiquement trop sensible ? Impossible de révéler à la société l'envers du décor ?

Il est vrai que le Samu social est notre bonne conscience. En appelant le 115, nous pensons que l'homme qui dort au coin de notre rue sera mis à l'abri. Difficile d'apprendre que les salariés, souvent vacataires, sont mal payés : 1190 € net pour une animatrice de nuit, 1150 € pour un permanencier de jour ; qu'il n'y a pas de CHSCT, de convention collective, de possibilités de formation, de supervision, d'analyses des pratiques ; que l'un des deux centres d'accueil d'urgence est dans un état d'insalubrité extrême. Le bâtiment du centre Yves-Garel est en effet soumis depuis 2001 à un avis de démolition… « Nous avions tout : les fourmis, les cafards, les souris et depuis quelques mois cela devient invivable à cause d'une invasion de gros rats », témoigne Miren Béhaxétéguy, animatrice dans ce centre. Fils électriques qui pendent partout, chambres inondées quand il pleut, escaliers pourris… Comment ce centre peut-il accueillir des personnes dans ces conditions depuis près de dix ans ?

Le Samu social a un statut particulier : c'est un groupement d'intérêt public (GIP) depuis sa création en 1993. Or, ce statut est, en principe, destiné aux structures temporaires, expérimentales, censées – en cas de succès – être pérennisées. L'inspection du travail, sollicitée par les salariés d'Yves-Garel, a refusé d'intervenir en raison de ce statut. Absence de convention collective, impossibilité de CDI, le GIP est un no man's land du code du travail. Les avancées obtenues par les grévistes pourront donc toutes être effacées à la fin du GIP, en décembre 2011. Sera-t-il permis au Samu social de relancer un nouveau GIP ? Les salariés espèrent bien que non. Un vœu voté au Conseil de Paris du 10 mai, présenté par le PCF, le PG et les Verts, soulevait, entre autre, la question du changement de statut pour le Samu social.

En attendant, les salariés ont repris le travail. Pour les SDF, rien n'a bougé. En toute illégalité, la direction a remplacé les grévistes par des bénévoles et des vacataires. Désormais, elle pénalise les vacataires grévistes. L'un d'eux, dont les vacations représentaient un plein-temps depuis plusieurs mois, n'a reçu que 20 heures pour le mois de mai.