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Au secours des décrocheurs scolaires

Mélanie-LS — 2010-03-25T10:10:00Z

Au secours des décrocheurs scolaires

admin — 2010-03-25T07:43:00Z

Environ 60 000 jeunes sortent chaque année du système scolaire sans formation. Avant d'en arriver là, ils ont été régulièrement absents des cours, voire exclus pour leur comportement perturbateur, signe de leur mal-être. De nombreux dispositifs existent pour repérer ces « décrocheurs » avant qu'ils n'atteignent l'âge de seize ans et disparaissent du paysage. Mais leurs moyens sont limités et parfois remis en question comme c'est le cas pour les réseaux d'aides spécialisées aux élèves en difficulté.

L'expression vient du Québec, pays dans lequel est considéré comme décrocheur tout élève inscrit au début d'une année scolaire et qui ne l'est plus dans les mois suivants sans être titulaire d'un diplôme d'études secondaires. C'est en tout cas, selon la définition canadienne, un élève qui ne comprend pas ce qu'il fait en classe : en France, au moins 1 % des collégiens seraient déscolarisés, le plus souvent entre 14 et 16 ans, les filles étant presque autant concernées que les garçons.

Plusieurs solutions ont déjà été testées, notamment des classes relais, créées en 1998 dans les collèges, souvent animées par des éducateurs et des instituteurs spécialisés. Elles accueillent provisoirement – de quatre mois à un an – les éléments perturbateurs, des élèves déscolarisés, en échec ou en absentéisme chronique. De même, en 2006, le concept de veille éducative a émergé. L'idée était de créer un outil partenarial de prévention adossé à des institutions enfin mises en réseau, susceptible de remédier aux situations individuelles des décrocheurs scolaires.

L'an dernier, à l'initiative du Haut-commissaire à la jeunesse, Martin Hirsch, une expérimentation intitulée La mallette des parents était réalisée dans l'académie de Créteil pour faire baisser l'absentéisme. L'objectif en était d'accroître la participation des parents d'élèves de 6e à la scolarité de leurs enfants, par des ateliers d'accompagnement et des débats. Les résultats – 20 % des parents volontaires, 17 % ayant participé aux trois débats – ont été considérés comme « très encourageants ».

Environ soixante mille jeunes sortent encore chaque année du système scolaire sans formation leur permettant de s'insérer. Ce ne sont certes pas des solutions simplistes qui régleront le problème : ainsi, la suppression des allocations familiales, déjà adoptée dans la loi pour l'égalité des chances en 2006, n'a jamais été appliquée. Régulièrement (encore en janvier), la droite relance le débat : un amendement en vue de la simplification du contrat de responsabilité parentale (CRP) devait être déposé ce mois de février à l'Assemblée nationale, sur fond de suppression des allocations… On se souvient de l'idée d'une cagnotte pour motiver les lycéens, expérience foireuse mise en place dans le Val-de-Marne.

Le politique sait peut-être où se situe la réponse : devant son panel TF1 de « vraies gens » du 25 janvier dernier, quand un habitant de banlieue parisienne lui a demandé – « Que devient le plan Marshall de Fadela Amara, qui devait tout changer en banlieue ? » –, Sarkozy, après n'avoir pu que convenir de la lenteur des choses, a préféré mettre en avant des mesures telles que la lutte contre le décrochage scolaire ou la création d'internats d'excellence.

Les faits sont là : en 2009, les réseaux d'aides spécialisées aux élèves en difficulté (Rased) se sont vus amputés de milliers de postes. La pétition Sauvons les Rased avait alors recueilli près de 300 000 signatures. Sous le discutable prétexte de deux heures hebdomadaires d'aide individualisée pour les élèves en difficulté (installées via la suppression des cours du samedi matin et dispensées par les maîtres), tout un dispositif spécifique, qui avait fait ses preuves, est en voie de passer aux oubliettes. Il y a bien eu quelques reculs et lâchages de lest dans les suppressions de postes d'enseignants, mais la logique destructrice est bel et bien en marche. De même, en 2009 aussi, le Conseil national des villes (CNV) avait préconisé la mise en œuvre de mesures relatives à l'éducation dans le cadre du plan Espoir banlieues, concernant l'accompagnement éducatif dans les collèges et écoles de l'éducation prioritaire, la lutte contre l'absentéisme et le décrochage scolaires, ou le développement des Écoles de la deuxième chance… (lire l'expérience d'un atelier scolaire). Simultanément, il avait exprimé ses réserves sur les mesures d'assouplissement de la carte scolaire.

En janvier 2009, Xavier Darcos annonçait, dans le cadre d'un énième Plan jeunes, le recrutement de 5 000 agents médiateurs de la réussite scolaire en emplois aidés, pour lutter contre l'absentéisme à l'école, faire l'interface entre école et parents, aller à la rencontre des élèves absents. L'objectif annoncé officiellement est de faire chuter de 10 % le nombre des « décrocheurs » Dans la foulée, Sarkozy prévient que dès la rentrée suivante, les jeunes de seize ans ayant quitté l'école seront répertoriés et suivis : « Aucun jeune ne devra rester en dehors de tout système de formation, sauf s'il a déjà un emploi. » Paroles, paroles… Car une autre lecture peut être faite du phénomène… Selon Bernard Defrance, ex-éducateur et professeur de philo, les élèves sont porteurs d'une triple ligne de violence : celle liée à leur propre origine et aux représentations qui en sont faites ; celle due à la sélection scolaire ; celle, enfin, rencontrée dans les quartiers, criante d'inégalités.

L'atelier scolaire, facteur de réussite

admin — 2010-03-25T07:43:00Z

Abdel Ajenoui est chef de service d'un atelier scolaire : Rencontre 93, à Saint-Denis. Atelier inscrit dans un établissement d'hébergement pour adolescents, comprenant une maison d'enfants à caractère social et un service d'accueil et d'accompagnement. Fort d'une pratique de plus de vingt ans, il est passé de l'expérimentation à une offre réfléchie, construite et en continuelle évolution.

Quelle définition pouvez-vous donner d'un atelier scolaire et comment vous est venue l'idée d'en créer un ?

Pour moi, l'atelier scolaire est un espace où va pouvoir s'exercer le droit au savoir pour tout adolescent, essentiellement de moins de seize ans, sorti des circuits traditionnels.

Quant à la genèse de l'atelier, il faut remonter au début des années 80. J'assure alors les fonctions d'éducateur de nuit dans un foyer de filles. Quand j'arrive, vers 22 heures, je constate que certaines d'entre elles n'ont pas été en classe et n'ont rien fait de la journée. Comme je poursuis des études universitaires, je dépose mes livres sur la table pour travailler à mes cours quand elles seront couchées. Très vite, cela les intrigue : elles sont curieuses – je fais des études ? À mon âge ? – et commencent à poser des questions… Celles qui ont des devoirs à faire demandent mon aide ; les autres cherchent à participer. L'émulation crée un cercle d'adolescentes jusque-là rétives à l'apprentissage et qui sont maintenant en demande d'un soutien, soutien aux devoirs mais peut-être plus encore, soutien moral.

La directrice du foyer accepte de formaliser les choses : j'arriverai dorénavant à 19 heures au lieu de 22 heures, afin de disposer d'un vrai temps de soutien. Par ailleurs, à l'accueil d'urgence, une éducatrice scolaire – Isabelle Bermond – fait des évaluations pour orienter les jeunes en transit. Il est décidé de réunir les synergies des deux groupes dans une structure commune : ce sera l'atelier. Des locaux sont aménagés – à distance de l'internat – et, malgré quelques aléas et réticences, les choses se mettent en place.

Le succès va être très rapide et les demandes extérieures se multiplient. Au bout de trois ans, l'atelier scolaire s'ouvre à tous et, pendant vingt ans, Isabelle et moi accompagnerons des centaines d'adolescents, par groupes de vingt à vingt-cinq. Un éducateur sera toutefois embauché pour les sorties culturelles, fréquentes, et qui joueront un rôle très important dans la réussite de notre entreprise. Il faudra attendre les années 2000 pour que deux nouveaux postes soient créés et que des subventions permettent de nouvelles médiations. Notre bilan a de quoi nous rendre fiers : sur un millier d'enfants accompagnés, environ 75 % ont retrouvé le chemin de l'école ou d'une formation. Et certains se sont engagés dans de brillantes études et carrières !

Toutefois, en 2007 mes collègues et moi nous saisissons d'une opportunité et transférons notre savoir faire dans une structure qui vient d'ouvrir : celle où nous sommes actuellement.

Quels sont donc les jeunes accueillis à l'atelier ?

Des adolescents de douze à dix-huit ans, dont beaucoup sont donc encore soumis à l'obligation scolaire et qui, pourtant, peuvent n'avoir pas mis les pieds au collège ou reçu un quelconque enseignement depuis des mois, voire des années ! Il faut préciser qu'initialement nous pensions accueillir aussi bien des jeunes de la MECS que de l'extérieur mais nous nous sommes vite aperçus que les premiers différenciaient mal les espaces – ils venaient presque en pantoufles ! L'atelier est donc aujourd'hui exclusivement ouvert aux seconds – mais reste à la disposition des internes certains soirs, en soutien scolaire.

Nous nous adaptons à chacun : si un jeune n'est pas prêt, nous allons à son domicile pour discuter, prendre le temps de repérer ses blocages. Certains sont en très grande difficulté, des « incasables » avec un parcours chaotique, des comportements à risques. L'objectif est de les réintégrer dans les circuits de droit commun en matière d'éducation ou de formation mais, plus encore, de favoriser leur insertion sociale. Actuellement, dix-neuf adolescents fréquentent l'atelier : certains en sont à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture et d'autres préparent un BEP… Sur ceux qui sont partis l'an dernier, trois sont en seconde générale et deux en première.

Comment fonctionne l'atelier et quelles propositions sont faites aux ados ?

Nous développons un projet individualisé, du sur-mesure permettant à chacun de trouver son rythme, ses centres d'intérêt, ses outils. L'atelier est ouvert toute la semaine mais un accueil séquentiel est possible. De même, nous gardons leur place aux fugueurs ou décrocheurs – sous réserve d'accord de la tutelle – ce qui les rassure énormément, habitués qu'ils sont à passer d'un lieu à un autre dans une logique d'échec et de rejet. Un autre point important est l'implication des parents avec qui nous maintenons un maximum de rapports tout au long de la scolarité.

L'objectif étant de permettre la réintégration dans un établissement scolaire mais aussi un rapport apaisé et dynamique à la société et à soi-même, nous mettons en œuvre une pédagogie réactive qui alterne les contenus cognitifs, d'éveil, d'apprentissage de la vie sociale, d'expression du corps et de connaissance de soi. Nous utilisons l'enseignement assisté par ordinateur – une méthode conviviale et ludique – mais aussi, bien entendu, le CNED, seul habilité à reconnaître le niveau atteint par l'élève.

Enfin et surtout, nous utilisons des médiations susceptibles de mettre la notion de plaisir au cœur de l'apprentissage : équitation, arts plastiques, slam, informatique, théâtre, relaxation… Le fait de ne pas devoir être dans l'immédiateté, soumis à un programme et un groupe – ce qui est le cas des enseignants – donne une grande liberté aux éducateurs scolaires (ils sont quatre, plus un éducateur sportif et des intervenants ponctuels) soutenus en outre par une équipe, une psychologue, des intervenants extérieurs et bénéficiant des outils d'une institution vouée aux enfants en grande difficulté.

En moyenne combien de temps un ado reste-t-il à l'atelier et quelles sont les orientations à sa sortie ?

Il n'y a pas de durée de prise en charge établie ; celle-ci est fonction du niveau acquis et surtout de la capacité du jeune à intégrer le collège, le lycée ou une formation. Il faut néanmoins six à douze mois pour que l'intervention soit efficace mais certains peuvent rester beaucoup plus longtemps. Je dois préciser que l'atelier ne convient pas à tous, nous nous en apercevons en principe rapidement et faisons en sorte que le départ ne soit pas considéré comme un échec de plus mais une réelle orientation élaborée par l'équipe avec le jeune.

Sinon, pour la plupart de ceux passés par l'atelier les résultats sont très satisfaisants, le jeune qui réintègre le système de droit commun étant assuré qu'il garde sa place à l'atelier : d'abord par une extension de la prise en charge et ensuite comme ancien. Il peut venir quand il veut, pour un soutien scolaire ou moral, participer à certaines activités. Depuis deux ans que l'atelier est ouvert, la preuve a été faite que cet accueil permanent, hors mandat, est un facteur de réussite et que l'après atelier fait partie intégrante de notre investissement.

La prévention spécialisée au secours des décrocheurs

admin — 2010-03-25T07:43:00Z

À Evreux, dans l'Eure, Pause Chocolat accueille des élèves temporairement
exclus de leur établissement scolaire. Géré par le service de prévention spécialisée Point Jeunes, en partenariat avec la Ligue de l'enseignement et l'Education nationale, le lieu permet aux adolescents de se poser, de s'occuper et de réfléchir à leur situation pendant et après la période d'exclusion.

« Vous avez vu ? Avatar a battu Titanic mais alors avec succès ! », s'enthousiasme Sophie [1] une adolescente brune et vive, queue de cheval haut perchée. Avec une dizaine de camarades et quelques parents, elle partage une galette avec l'équipe de Pause Chocolat [2]. Après avoir vanté les mérites du lieu et évoqué les raisons pour lesquelles ils avaient – à un moment donné – été exclus de leur collège, les jeunes s'éclipsent dans la pièce conviviale et colorée qui leur est dédiée.

Pause Chocolat est une maison avec jardin et saule pleureur, située dans le quartier sensible de Nétreille. Elle accueille des jeunes déscolarisés, des grands absentéistes et des collégiens exclus du système scolaire, âgés de douze à seize ans. Le lieu est animé par Régis Bouget, éducateur spécialisé, détaché de Point Jeunes, l'association de prévention spécialisée de la ville, habilitée par le conseil général, et par deux stagiaires en formation de travailleur social.

À Pause Chocolat, les jeunes peuvent se poser, discuter avec l'équipe et participer à des activités servant de support éducatif (rénovation et embellissement du lieu, courses, cuisine, jardinage, coup de main à la Banque alimentaire…)

Éviter le vide

L'expérience réalisée depuis quelques années dans la ville en direction des jeunes décrocheurs scolaires à travers différents outils (classes et ateliers-relais, aide individualisée au cycle central…), a montré que les élèves exclus de l'école se retrouvent souvent dans un vide qui peut provoquer de mauvaises rencontres. Un risque que l'association Point Jeunes, le collège Henri-Dunant et la Ligue de l'enseignement [3] ont décidé d'enrayer en travaillant ensemble.

Dès janvier 2009, Sylvette Laudouar, inspectrice de l'information et de l'orientation de l'Inspection académique, a légitimé l'intervention de la prévention spécialisée dans les collèges avec le soutien de la Ligue de l'enseignement. Ainsi, Régis Bouget a-t-il occupé le poste d'éducateur de l'atelier-relais auprès des jeunes décrocheurs pendant deux ans.

Puis en avril 2009, les trois partenaires ont ouvert les portes de Pause Chocolat à la demande de la préfecture dans le cadre de la circulaire Espoir banlieues. « La prévention spécialisée doit intervenir très tôt, dès la première exclusion sans attendre que le jeune ait seize ans, se retrouve sans formation puis s'éloigne des dispositifs de droit commun, estime Régis Bouget. A Pause Chocolat, nous accueillons les élèves durant leur temps d'exclusion – entre une demi-journée et huit jours – afin de leur éviter de rester inactifs chez eux ou d'errer dans le quartier. Notre objectif n'est pas de compenser toute la durée de l'exclusion mais de créer une relation à travers une activité commune, de faire le lien avec la famille, dans un principe de libre adhésion, propre à la prévention spécialisée. » Pause Chocolat continue à accueillir les jeunes qui le souhaitent après la reprise des cours.

Certains passent avant d'aller à l'école pour déposer leurs angoisses, viennent déjeuner, faire leurs devoirs, goûter le mercredi et parler de leurs relations avec les professeurs. D'autres, trouvent dans le pavillon le calme qui leur fait défaut chez eux ou dans le quartier (lire les témoignages de jeunes). L'équipe accueille aussi ces jeunes durant les vacances scolaires et leur propose des chantiers, des actions, artistiques et des séjours de rupture. Ainsi, un petit groupe a-t-il découvert la haute montagne et construit un igloo dans lequel il a passé une nuit. Un très bon souvenir.

Attitude ingérable

Lorsque les professeurs du collège Henri-Dunant observent un mal-être chez un adolescent, ils le signalent à Valérie Berecochea, la conseillère principale d'éducation (CPE). Celle-ci le reçoit, met en place une commission de suivi et peut rencontrer les parents. Selon sa situation, l'élève est orienté vers l'infirmière, la psychologue du centre d'orientation scolaire, l'assistante sociale ou une structure extérieure (centre médico social…).

Si son comportement pose problème pendant le cours, le jeune peut en être exclu, tout en restant dans les murs du collège pour réfléchir. Si son attitude devient ingérable, le principal organise une commission de discipline et prononce son exclusion temporaire. Les raisons de l'exclusion ? « Elles sont multiples : absence en cours, violence sur un autre élève, conflit avec les enseignants… », égrène la CPE. Le plus souvent, ces jeunes se sentent mal en cours et provoquent les adultes pour exister.

Certains ont des attitudes inacceptables pour les enseignants dont ils n'ont pas forcément conscience (port d'une casquette en cours, consultation de leur messagerie, utilisation du même registre de langage avec les camarades et les professeurs…). « Ces élèves vivent souvent une situation sociale et affective très compliquée entraînant une absence complète d'appétence pour le travail scolaire, analyse Gérald Hochart, le principal du collège. Cependant, les raisons du décrochage scolaire sont aussi inhérentes au fonctionnement de l'Education nationale, au fait que nous travaillons pour le plus grand nombre sans toujours réussir à nous adapter aux cas particuliers. Nous manquons de formation et nous souffrons aussi de l'inertie de cette lourde administration. »

Partenariat avec le collège

Parallèlement à la sanction de l'exclusion, le principal organise une rencontre entre l'élève, ses parents et Régis Bouget pour leur permettre de dialoguer avec un tiers extérieur à l'Éducation nationale, pour offrir au jeune un lieu d'accueil durant le temps de son exclusion avec un projet individualisé. Une proposition que le jeune et la famille sont libres de refuser, même si cela n'est jamais arrivé.

Le principal de ce collège de quatre cents élèves, situé en ZEP, est partisan du travail en partenariat avec l'environnement social du jeune, les associations de quartier et la prévention spécialisée. « Si nous travaillons seuls face à un gamin qui a des difficultés avec l'école, nous sommes perdants, observe-t-il. Il faut le raccrocher à des partenaires. Charge à eux de garder leur identité, leur domaine et leurs prérogatives. Ce partenariat fonctionne lorsque les intervenants ont une communauté de vues et la capacité relationnelle de conduire quelque chose ensemble. »

Le travail avec Régis Bouget, permet aussi à l'équipe éducative du collège de préparer la famille lorsqu'elle souhaite mettre en place une mesure d'action éducative à domicile (AED). Aujourd'hui, dans un souci de prévention précoce, l'éducateur spécialisé intervient dans le collège dès la sixième et déjeune régulièrement au sein de l'établissement pour que les élèves l'identifient. Il travaille également en partenariat avec les autres collèges et lycées de la ville. À partir du mois de mars, une psychologue interviendra à Pause Chocolat trois heures par semaine dans le cadre des missions de l'Association nationale de prévention en alcoologie et addictologie (ANPAA).

Prise de conscience

À son arrivée à Pause Chocolat, le jeune se pose et fait un point avec l'équipe sur son attitude à l'école. « Au travers des diverses expériences menées avec l'Éducation nationale, nous avons constaté l'importance d'établir un diagnostic précis de l'image que le jeune renvoie à l'établissement, explique Régis Bouget. Nous avons élaboré un tableau permettant aux professeurs de livrer leurs observations sur l'élève. Lors de son accueil à Pause Chocolat, cette photographie nous permet de confronter l'image qu'il pense renvoyer avec celle donnée par les enseignants. Le décalage est souvent important. »

La prise en charge à Pause Chocolat permet au jeune de travailler sur son attitude d'élève afin d'être accepté à l'école. Pour autant, certains élèves ne se projettent pas dans l'avenir, ils ne sont pas forcément motivés pour changer et ils n'ont pas toujours conscience de handicaper leur avenir.

À Pause Chocolat, l'équipe invite l'élève à exprimer les raisons pour lesquelles il ne va pas bien et elle réfléchit à la façon de l'aider. « Le fait que la prévention spécialisée porte ce projet est riche. Nous avons la chance d'avoir du temps et de la disponibilité pour écouter le jeune, apprécie l'éducateur. S'il a un problème lorsque je suis absent, il peut m'adresser un texto. Pause Chocolat est un mélange de Maison d'enfants à caractère social (MECS) et d'action éducative en milieu ouvert (AEMO) qui laisse toutefois à l'élève la liberté d'adhérer ou pas à nos propositions. »

Le fait de pouvoir se défouler à Pause Chocolat grâce aux activités et d'en recueillir une valorisation, offre à l'adolescent l'opportunité de découvrir d'autres facettes de sa personnalité et peut le remobiliser sur son projet personnel. L'équipe éducative lui renvoie une image positive : il a été capable de se concentrer, de respecter le lieu et le matériel, les adultes croisés, de participer au rangement et au nettoyage… En somme, il s'est placé dans une situation acceptable pour les adultes qui l'ont accompagné.

En dix mois de fonctionnement, Pause Chocolat a accueilli une vingtaine de jeunes. Son projet immédiat : salarier une maîtresse de maison, présente dès 8 heures pour accueillir les élèves avant les cours, leur permettre de livrer leur énervement éventuel lié à une soirée familiale ou à des conflits dans le quartier et repartir en cours plus calmes.

[1] Les prénoms ont été changés

[2] Contact : 02 32 34 81 93

[3] Elle représente le projet Pause Chocolat auprès de la préfecture dans le cadre de la circulaire Espoir banlieues

Témoignages d'adolescents accueillis à Pause Chocolat

admin — 2010-03-25T07:43:00Z

Stéphane, treize ans, exclu trois jours

Stéphane, treize ans, exclu du collège pour trois jours, vient pour la première fois à Pause Chocolat, à l'invitation de Régis Bouget, rencontré dans son établissement scolaire juste avant la commission disciplinaire. Isabelle Hardy, stagiaire en formation d'assistante sociale, lui offre un chocolat, des gâteaux et lui propose de visiter la maison. « Je suis venu car Régis m'a dit que je pourrais rencontrer d'autres jeunes, explique l'adolescent, vêtu d'un sweater vert à manches jaunes. Il s'agit de ma seconde exclusion. Pendant la commission, en présence de ma mère, j'étais mal à l'aise à cause de mon acte : j'ai frappé des collégiens qui m'ont insulté. Je réagis trop vite, je ne sais pas me contrôler, je tape et voilà. Le passage en commission m'a permis de comprendre pourquoi je suis puni. »

Éléonore, quinze ans, exclue à deux reprises

Eléonore, quinze ans, manteau violet et chouchou dans les cheveux, fréquente Pause Chocolat depuis son ouverture. Suite à un drame familial, l'adolescente a connu de sérieuses difficultés au collège. « Je n'arrivais pas à me canaliser, j'étais trop agitée. J'ai été exclue à deux reprises et le principal adjoint du collège m'a fait rencontrer Régis Bouget. Il m'a accueillie au moment où les travaux de rénovation du pavillon démarraient. J'ai jardiné, décollé du papier peint, lessivé les murs… J'étais à fond dans ce que je faisais, cela m'a calmé, m'a coupé de mes préoccupations scolaires et familiales. Le contact avec Régis m'a stabilisée, j'ai même voulu arrêter de voir mon psychologue », évoque l'adolescente.

Après la reprise des cours, Eléonore a continué à fréquenter le lieu pour parler de ses difficultés avec certains professeurs. De temps à autre, elle vient déjeuner avec Régis ou lui propose de partager un repas au collège ou au McDonald's. « Si je ne vois pas mon éducateur pendant deux semaines, je me sens mal », plaisante-t-elle. Jardiner à Pause Chocolat a permis à l'adolescente de trouver sa vocation professionnelle et de s'orienter vers un lycée horticole. Au collège, les choses se passent mieux, le principal lui a accordé l'autorisation de quitter un cours pour se calmer lorsqu'elle est trop tendue.

La mère d'Eléonore ne tarit pas d'éloges sur le partenariat entre le collège et Pause Chocolat. « A la suite du drame qui a frappé notre famille, ma fille a vécu une situation de grand déséquilibre. L'équipe pédagogique du collège nous a beaucoup aidées avant de nous mettre en lien avec Pause Chocolat. Le contact qu'Eléonore a noué avec Régis l'a énormément apaisée. Avant, elle était si incontrôlable que les professeurs refusaient sa présence lors des sorties, ce n'est plus le cas. Lorsque Eléonore va à Pause Chocolat, tout près de notre domicile, je me sens tranquille. Elle se défoule, elle bricole, elle participe à des sorties et à des séjours. Si j'ai un problème ou si je me sens dépassée, j'appelle Régis qui sait la canaliser. »

Cyril, quatorze ans, exclu à plusieurs reprises

Cyril, quatorze ans, a fréquenté les ateliers-relais animés par Régis Bouget avant l'ouverture de Pause Chocolat. Il a participé à la rénovation du pavillon. « J'ai peint les toilettes, coupé les branches du saule pleureur, fait de la manutention aux Restos du cœur… égrène cet adolescent aux yeux rieurs. Nous avons encore du travail sur la planche : repeindre la salle de bains pour que les filles puissent s'isoler et se maquiller. » Après avoir été exclu de son collège à plusieurs reprises, Cyril a trouvé sa voie professionnelle : le bâtiment. Aujourd'hui, il suit un stage en entreprise parallèlement à ses cours, que le principal a accepté d'alléger. Si l'adolescent est heureux de son orientation, il n'apprécie toujours pas l'école. Il admet adorer amuser la galerie et ne pas savoir résister aux sollicitations de ses camarades qui le poussent à dépasser les limites avec les adultes.

La mère de Cyril apprécie le soutien apporté par Pause Chocolat aux parents : « Lorsque le proviseur m'a parlé d'une rencontre avec un éducateur spécialisé, j'avoue que j'ai été un peu effrayée, sourit-elle. En réalité, Régis nous a beaucoup aidés. Il sait prendre mon fils qui se braque pourtant facilement avec les adultes. Il l'a aidé à passer un cap, à prendre conscience de son comportement. Il m'apporte aussi une aide, il me guide dans cette période difficile de l'adolescence. Je fais tout pour aider Cyril mais par moments, je ne sais plus où donner de la tête, la présence de l'éducateur est alors inestimable. »

Filles de justice. Du Bon Pasteur à l'Education surveillée

admin — 2010-03-25T05:42:03Z

Créé à Angers en 1829, le Bon Pasteur comptera en 1948 trente-quatre maisons dans l'hexagone et trois cent neuf dans le reste du monde. Cette expansion rapide fut proportionnelle à l'ampleur de la mission moralisatrice et rédemptrice qu'il s'était fixée. S'il accueillait volontiers des moniales retirées du monde, il se donna très tôt pour vocation le redressement des jeunes filles : des pénitentes (celles qui ont commis des péchés), des orphelines et des préservées (jeunes filles de bonne famille que l'on veut protéger des tentations). De fait, on trouve là toutes les mineures qui ont mal tourné ou aurait pu mal tourner : celles qui ont été violées ou auraient pu l'être, celles qui sont jugées aguicheuses ou qui sont soupçonnées de le devenir.

L'État va très vite se décharger de la responsabilité des mineures confiées au titre de la délinquance ou de la protection de l'enfance, en les confiant à l'initiative privée et plus particulièrement à ce type de congrégation. Jusqu'en 1967, le secteur public n'accueillera que 8 % de ce public féminin.
Le Bon Pasteur dispose de plusieurs ressources (pensions versées par les familles, charité publique…), mais c'est surtout le prix de journée accordé par l'État pour les pensionnaires placés à titre correctionnel, qui nourrit la communauté. Sans compter le produit de l'activité économique à laquelle sont soumises les filles formées à la couture, la blanchisserie, la lingerie ou au repassage.

Très tôt, la presse dénonce les mauvais traitements et les sévices commis par des sœurs accusées d'« embastiller dans leurs cachots les pauvres créatures que le bigotisme ou l'hypocrisie livrent à leur pouvoir ». La congrégation s'enferme encore plus derrière ses hauts murs. Ce qui n'empêchera pas, en 1903, la fermeture ministérielle de l'établissement de Nancy, après qu'il ait été condamné à verser des dommages et intérêts à une ancienne pensionnaire. Une inspection, effectuée à Bourges en 1963, dénoncera « un établissement trop fermé avec une discipline trop rigide » responsable de la révolte des élèves et d'un « mauvais esprit permanent ». La congrégation annonce en 1966 son intention de vendre tous ses établissements. L'Education surveillée se rend acquéreur de celui de Bourges. La passation de pouvoir se fait le 1er août 1968.

La monographie de Françoise Tétard et Claire Dumas décrit dans le détail le changement qui intervient alors : recrutement de professionnels qualifiés, pédagogie institutionnelle (assemblée de tout le personnel tous les quinze jours, réunion avec les mineurs dans chaque groupe…), ouverture sur l'extérieur, libre accès aux différents espaces à l'intérieur, introduction aux côtés de l'internat d'une action en milieu ouvert, souplesse et créativité dans les modalités d'intervention… Tout un projet éducatif à l'opposé de la fossilisation des méthodes disciplinaires qui s'étaient enkystées, depuis près de cent quarante ans.

éd. Beauchesne & ENPJJ, 2009 (483 p. ; 32 €)

Dieu n'est pas grand. Comment la religion empoisonne tout

admin — 2010-03-25T05:41:51Z

Depuis quelques années, toute une littérature fleurit faisant la part belle à l'athéisme, à l'ouverture d'esprit et au libre examen critique. Face à des religions défendant bec et ongle leur droit de regard sur la société, rien n'est plus légitime que le droit d'inventaire sur leurs différentes doctrines.

C'est ce que nous propose ici Christopher Hitchens, en affirmant d'emblée que les croyants peuvent bien croire en ce qu'ils veulent, du moment qu'ils ne l'imposent pas au reste de l'humanité. Malheureusement, c'est exactement l'inverse qui s'est passé. Si les différents cultes tendent volontiers les mains aujourd'hui et offrent consolation, solidarité et élévation morale, c'est pour mieux faire oublier la barbarie avec laquelle ils se sont conduits quand ils étaient tous puissants. Et de rappeler cette Eglise catholique qui brûla et interdit les écrits de l'antiquité, au prétexte qu'il ne pouvait y avoir de réflexion philosophique valable avant la venue de Jésus.

Ce qui lui permit de faire émerger les vraies questions, essentielles et fondatrices de toute pensée : quelle est la longueur des ailes des anges ou encore quel est le nombre de créatures mythiques pouvant danser sur la pointe d'une aiguille ? Autre apport indispensable de la recherche scientifique chrétienne : l'inénarrable calcul réalisé au XVII siècle par l'archevêque irlandais James Ussher qui permit, enfin, de savoir depuis combien de temps le monde existait : il réussit ainsi l'exploit de trouver que notre monde était né le dimanche 22 octobre de l'an 4004 avant JC, à 18 heures !

Rien d'étonnant à tout cela, si l'on pense à l'époque d'ignorance abyssale où vivaient les pères de la foi. Du coup, certains passages du livre ressemblent à de la science-fiction. Les auteurs des quatre évangiles officiels ne sont d'accord que sur peu de chose, tant leurs récits sont contradictoires. Le texte sacré des juifs n'est pas en reste : il fourmille d'appels au meurtre, au viol et au génocide, actes choquants certes, mais totalement banals à l'époque. Quant au Coran, il fut rédigé après que le prophète qui l'avait inspiré soit mort et deux siècles avant que la langue arabe ne se soit stabilisée et unifiée. Ces textes, souvent imprécis et approximatifs, ont été expurgés et modifiés pour répondre aux nécessités politiques de l'époque, ce qui n'empêche pas de les considérer aujourd'hui comme l'expression sacrée de la parole de Dieu !

Forte charge contre la religion, cette démonstration pèche toutefois par pessimisme, semblant exclure qu'on puisse aussi vivre sa foi dans le respect d'autrui, ce qu'il ne démontre pas.

ed. Belfond, 2009 (321 p. ; 21 €)

Comment va la France captive ?

admin — 2010-03-25T05:41:32Z

Oubli social des détenus, vision maximaliste de la sécurité, « politiques d'effroi » en vigueur dans certains lieux : le Contrôleur des prisons dénonce un « recul de l'humain » dans un rapport accablant

L'an dernier, le Contrôleur général des lieux de privation de liberté (CGLPL), Jean-Marie Delarue, avait déjà comparé la sécurité à « un ogre jamais rassasié, qui mange trop de droits de la personne » (LS n° 949). Dénonçant les modalités indignes des gardes à vue – confiscation de lunettes, de soutien-gorge, de stylos, de médicaments… –, la surpopulation des prisons, la réduction des moyens des hôpitaux psychiatriques, le rapport, force est de le constater, n'avait pas beaucoup fait frémir le pouvoir. « On est têtu. On le redira », avait averti le Contrôleur (nommé en juin pour six ans).

Dont acte. Le 10 mars dernier, il revenait à la charge, pointant de nouveau la « vétusté, la pauvreté, la brutalité » des prisons (et de certains commissariats), la faible proportion de détenus ayant accès au travail en maison d'arrêt (seuls 15 % des détenus travaillent), une réinsertion défaillante (68 % des libérations en 2009 ont été « sèches », c'est-à-dire sans préparation).

Alors que la loi pénitentiaire de l'an dernier prévoit que « toute personne condamnée est tenue d'exercer au moins une des activités » proposées, l'immense majorité des prisonniers « s'ennuie à mourir » : manque de personnels et de moyens pour les rares activités, listes d'attente kilométriques, situation encore pire pour ce qui concerne la formation professionnelle. Pourtant, l'importance de la lutte contre l'oisiveté est aujourd'hui archi-reconnue pour conjurer le suicide et la récidive, et favoriser la réinsertion. Loin d'être « un élément consubstantiel à l'exécution de la peine », l'activité est vécue par l'administration comme subalterne et encombrante. Et lorsqu'il y a travail, ajoute le CGLPL, il est sous-payé. En outre, la crise aurait entraîné la diminution du travail en détention de 30 % depuis juin…

Les établissements pénitentiaires géants favoriseront l'augmentation de la violence

Le Contrôleur général déplore aussi les établissements pénitentiaires géants dont la construction (2008-2012) prévoit 13 200 nouvelles places. Il se déclare « pessimiste », estimant qu'ils favoriseront l'augmentation de la violence : « On a amenuisé plutôt qu'accru les relations humaines et les surveillants sont débordés. » Il craint une accélération des fermetures des petits établissements, qui observent pourtant moins de tensions, moins d'actes de violence, moins de suicides. « On ne sait plus qui effectue le travail social en prison », insiste aussi le CGLPL, pointant un manque cruel de conseillers d'insertion et de probation (CIP) « débordés par les aménagements de peine ».

Qui plus est, l'omniprésence de la vidéosurveillance, y compris dans les lieux de confidentialité (parloirs avocat, local d'accueil des familles, unités de consultation médicale, etc.) est critiquée. Le centre de rétention administrative de Toulouse compte ainsi 300 caméras. Les surveillants, estime encore le Contrôleur, vivent dans la crainte d'une sanction en cas du moindre incident, et « entre la dignité d'un détenu qu'ils vont côtoyer pendant quelques mois et leur responsabilité personnelle, ils ont vite fait de choisir ».

Le pays compte aujourd'hui quelque 5 800 lieux d'enfermement (établissements pénitentiaires, centres de rétention, locaux de garde à vue, hôpitaux psychiatriques, dépôts…), dont 215 ont été visités par les services du CGLPL. C'est finalement la philosophie même de ces lieux d'enfermement qui a fermement été mis en cause : « Les personnes sortent rarement de ces lieux autrement que brisées ou révoltées. » Mais ce Contrôleur des prisons est lui-même menacé de disparition par le projet de loi sur le nouveau Défenseur des droits…

Au secours des décrocheurs scolaires

admin — 2010-03-24T23:00:00Z

Environ 60 000 jeunes sortent chaque année du système scolaire sans formation. Avant d'en arriver là, ils ont été régulièrement absents des cours, voire exclus pour leur comportement pertubateur, signe de leur mal-être. De nombreux dispositifs existent pour repérer ces « décrocheurs » avant qu'ils n'atteignent l'âge de seize ans et disparaissent du paysage.
Mais leurs moyens sont limités et parfois remis en question comme c'est le cas pour les réseaux d'aides spécialisées aux élèves en difficulté.

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