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Violence à l'école. Des violences vécues aux violences agies

admin — 2009-09-03T04:50:11Z

Loin des discours à la mode sur une violence scolaire volontiers amalgamée à la délinquance, aux banlieues et à l'immigration, voilà un livre qui mérite vraiment le détour. Sa finesse d'analyse et l'intelligence de son propos sont à souligner. Même s'il admet la réalité de la montée de ce phénomène, il ne l'explique pas en se tournant exclusivement vers l'enfant, mais en interrogeant l'institution et les adultes qui la constituent.

La démarche éducative consiste, avant tout, en un processus d'arrachement à l'immédiateté et à la particularité pour accéder à la rationalité concrète et à l'universalité. Mais cette démarche ne peut que se heurter à la vie pulsionnelle non maîtrisée de l'enfant qui, en se confrontant aux obligations, aux interdits, à l'autorité comme au pouvoir des adultes, va apprendre progressivement à surseoir à ses aspirations du moment, à différer ses satisfactions immédiates, à coopérer avec les autres et à assumer ses responsabilités.

Et cela ne peut advenir dans un paysage totalement pacifié, mais potentiellement empreint d'agressivité et de passages à l'acte. Même si l'on peut identifier bien des facteurs sociologiques, psychologiques, biologiques ou pathologiques dans les multiples et différentes manifestations de violence au sein de l'école, on ne peut négliger le fondement même du travail de l'enseignant qui ne se limite pas à la seule transmission d'informations sur un mode pyramidal. Il doit tout autant savoir contenir les affects des élèves, les aider à dépasser leurs angoisses, faire émerger le sens et favoriser la structuration de leur pensée.

Cela implique une capacité d'écoute bienveillante, d'empathie et d'appréhension de la conflictualité inhérente à toute relation pédagogique. Ces qualités ne sont pas innées et ne s'acquièrent pas sur les bancs de l'université. Seule une pratique faisant l'objet d'une réflexion collective peut aider à les acquérir. Démarche banale chez les travailleurs sociaux, mais étrangère à la culture enseignante dominante qui n'admet pas participer en quoi que ce soit à l'éducation des enfants et qui identifie les causes de leurs éventuels inaptitudes et dysfonctionnements à des origines extérieures à l'école.

Les équipes pédagogiques sont menacées d'une structuration sur un mode dépressif (« on n'en peut plus ») ou paranoïde (« on est envahi »), dans un mouvement de déshumanisation des élèves. Certains agir violents des enfants provoquent une sidération ou une réaction en symétrie par un contre agir violent. L'insécurité vécue par l'adulte le rend à son tour insécurisant pour les enfants Cette souffrance au travail est considérée comme une fragilité psychologique personnelle. Et l'idée que ce puisse être l'institution qui la génère relève de l'impensable.

éd. Bréal, 2009 (239 p. ; 16 €)

L'échec scolaire des enfants de migrants

admin — 2009-09-03T04:49:59Z

Les statistiques le démontrent clairement : les enfants de migrants rencontrent plus de difficultés à l'école que ceux ayant des parents non immigrés. Plus qu'ailleurs on y trouve des troubles de l'attention, de la mémorisation, du raisonnement, de la concentration, de la capacité de synthèse et du potentiel d'écoute. L'auteure nous propose ici une démonstration implacable des causes de ces dysfonctionnements.

Elle commence par rappeler que si l'échec scolaire marque l'incapacité d'un individu à acquérir les connaissances et compétences assignées à sa classe d'âge, il est tout autant caractérisé par les conséquences de l'impossibilité de l'institution à les lui faire acquérir ! Tout enfant attend des modalités d'apprentissage proches des représentations qu'il reçoit de son milieu d'appartenance.

Or, s'il y a proximité sémantique entre la culture familiale et les rencontres conceptuelles proposées par l'école pour les enfants occidentaux, il n'en va pas de même pour les enfants étrangers. L'enseignant, quant à lui, attend un élève prêt à apprendre tel qu'on le lui a décrit ou tel qu'il le conçoit à la lumière de son expérience. Le refus de prendre en compte tout particularisme culturel l'empêche de comprendre une absence de motivation qu'il attribue à de la mauvaise volonté, à des déficits, voire à l'origine ethnique. Il ne s'agit pas là du produit d'une quelconque carence ou déficience mais bien le résultat d'une situation de transculturalité.

La personnalité de l'enfant se structure à partir des concepts de sa langue et de sa culture d'origine. L'obligation dans laquelle il se trouve de les abandonner pour en adopter d'autres le contraint à adopter des traductions et adaptations qui vont appauvrir son appréhension du monde. Ce que tous les linguistes reconnaissent comme un enrichissement, quand l'élève connaît l'anglais, l'allemand ou le japonais, apparaît comme un handicap, quand il parle l'arabe, le bambara ou le soninké. Au rejet de ce bilinguisme, se rajoutent les incompréhensions culturelles. La conjugaison des temps ne se vit pas de la même façon quand on en a une perception linéaire (occident) ou circulaire (comme en Afrique).

La place des ancêtres ou celles des êtres invisibles jouent un rôle essentiel dans la construction identitaire des jeunes issus de l'immigration… Sauf à l'école. Le savoir magnifié dans notre société passe dans les sociétés traditionnelles après la capacité d'intégration des règles qui se transmettent de génération en génération. Accéder à l'écrit, à sa richesse et à la force de son message n'est pas toujours facile quand on vient d'une famille de tradition orale. Sans prise en compte didactique de ces caractéristiques ethniques, la lutte contre l'échec scolaire connaîtra encore longtemps l'insuccès.

éd. L'Harmattan, 2009 (244 p. ; 22 €)

La régression sociale est en marche

admin — 2009-09-03T04:49:41Z

C'est désormais officiel : non seulement l'ascenseur social est bel et bien en panne, mais un « descenseur social » est en activité. Les jeunes retrouvent de moins en moins la position sociale de leurs parents

Pour la sociologie, le « déclassement » se définit par l'incapacité d'un individu à maintenir la position sociale héritée de ses parents. Le concept peut revêtir plusieurs formes, qu'il soit scolaire ou lié à la déqualification, territorial (par l'éloignement du lieu de résidence des opportunités d'emploi) ou encore dû au surendettement…

En juillet, le centre d'analyse stratégique (CAS) remettait au gouvernement un rapport intitulé La mesure du déclassement : informer et agir sur les nouvelles réalités sociales : une majorité de Français font le constat d'une dégradation de leur situation en dix ans. Un quart des trentenaires et quadragénaires se retrouveraient ainsi plus bas que leurs parents dans l'échelle sociale, alors que cette proportion n'était que de 18 % au début des années 1980.

Paupérisées, les classes moyennes se verraient menacées par un système impitoyable « up or out », autrement dit d'ascension ou de précarité. Le déclassement concerne en priorité les femmes, les seniors et les travailleurs ayant connu une longue période d'inactivité ou de chômage.

« Les chances de devenir cadre diminuent pour les jeunes »

Être embauché sur un poste dévalorisé par rapport à son niveau de formation est l'une des premières craintes relevées. En regard d'une part d'emplois qualifiés ayant doublé depuis le début des années 80 et continuant à progresser, la France « produit trop de diplômés », estime le CAS, « ce qui entraîne un déclassement scolaire massif ». En outre, le taux de chômage des ouvriers est trois fois plus élevé que celui des cadres. Par ailleurs, en 2007, 12, 3 % des actifs étaient en contrat de travail à durée déterminée, en mission d'intérim, en stage, en contrat aidé ou en apprentissage, contre 8, 2 % en 1993 et 5,4 % en 1982.

Au cours des trente dernières années, c'est le domaine des services aux particuliers qui a le plus contribué à la croissance du secteur tertiaire : ce dernier concentre aujourd'hui les trois quarts des actifs, contre 60 % en 1982. Et le déclassement se rencontre le plus fréquemment dans le secteur des services aux particuliers… Selon les travaux de prospective des métiers et des qualifications 2005 - 2015 de la direction de l'animation de la recherche, des études et des statistiques (DARES), cette évolution du paysage professionnel « va se prolonger dans le sens d'une tertiarisation de l'économie, d'une polarisation des qualifications dans les activités de service et d'une féminisation des emplois. »

Autre élément essentiel, les dépenses de logement se sont considérablement accrues, passant de 10 % en 1984 à 19 % en 2006, alors que les conditions de logement se sont dégradées… Les ménages les plus pauvres sont assignés à résidence dans les territoires les plus disqualifiés.

Le CAS prône « un investissement public précoce dans les conditions de développement des nouvelles générations, dès la petite enfance (modes d'accueil et lieux d'éveil) et dans l'enfance (école primaire et dispositifs périscolaires) ». De même, il conseille l'instauration d'un prêt à remboursement contingent au revenu (PARC) pour l'autonomie financière des étudiants.

L'observatoire des inégalités l'avait pointé déjà depuis quelques années : les chances de devenir cadre diminuent pour les jeunes de toutes les catégories sociales. Mais attention : si le phénomène de déclassement occasionne repli sur soi, faible participation politique, et plus généralement isolement social, « a contrario, dès lors que la part des déclassés atteint un seuil particulièrement élevé, l'hypothèse est faite non plus d'une apathie mais d'un potentiel de mobilisation. »

La mixité à l'épreuve des quartiers

admin — 2009-09-03T04:49:00Z

Social actualités
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Le billet de Jacques Trémintin
L'actu de la semaine
- La régression sociale est en marche
Dossier : La mixité à l'épreuve des quartiers
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- Entretien avec Daniel Welzer-Lang, professeur de sociologie : « En nous faisant croire que tous les hommes des quartiers sont violents, on tente de justifier des politiques sécuritaires »
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- Culture et transmission, par Jean Cartry
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- À propos des désobéisseurs et du Réseau éducation sans frontières
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Livres
- Violence à l'école. Des violences vécues aux violences agies - Alain Sirota & all.
- L'échec scolaire des enfants de migrants. L'illusion de l'égalité - Martine Chomentowski