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Les ados sont insupportables, lourds, menteurs, stupides, pénibles…

admin — 2009-04-16T06:05:50Z

L'essai d'Etienne Liebig est l'un des meilleurs livres sur l'adolescence qu'il m'ait été donné de lire depuis quelques années. Drôle, saignant et pertinent, il devrait être remboursé par la Sécurité sociale à tous les parents et/ou professionnels déprimés. Certes, il ne manque pas de piquant dans sa description de ces Aliens mous à iPod greffés sur les oreilles, adoptant souvent un rythme de gastéropode neurasthénique qui fait passer le mime Marceau pour un hyperactif.

Mais cette ironie mordante n'est rien à côté de celle qui frappe de plein fouet les adultes. Les chercheurs universitaires ? Leurs publications cherchent à figer les comportements dans des concepts déjà caducs. Les observateurs alarmistes quant à l'utilisation des nouvelles communications ? Les espaces non contrôlés par les adultes se raréfient tellement que les ados se réfugient dans les seuls lieux d'intimité qui leur restent : Internet, les tchats, les SMS, le virtuel. Les éducateurs ? L'adulte sait toujours ce qui est bon pour l'ado. Problème : celui-ci n'adhère jamais à son projet. La pédagogie est bien plus l'apprentissage du respect de l'organisation sociale, que la quête de son bien-être. Le jeune est le principal acteur de sa transformation.

Ce sont ses expériences, ses échecs, ses tentatives qui vont dessiner l'adulte qu'il deviendra. La prévention ? Avec tout ce qu'on leur rabâche depuis qu'ils sont nés, s'ils n'ont pas entendu, c'est qu'ils ont besoin d'un oto-rhino plutôt que d'un psy. Les psys, justement ? Ce qui devrait être perçu comme une expérience devient le symptôme d'une pathologie à découvrir, ce qui fait le bonheur d'une bande de gourous de tous poils. Le refus de l'autorité ? En réalité, l'ado essaie de trouver maladroitement quelques espaces de liberté dans une société toujours plus sclérosante qui prétend contrôler chacun de ses actes. Ce petit adulte, en voie de finition, ressent le besoin irrépressible de se mesurer à la vie, au monde, à la société. Ses positions doivent être excessives et caricaturales pour se poser de façon repérable aux yeux des autres. Tout irait bien mieux si on acceptait une bonne fois pour toutes que les ados sont irrationnels. On leur lâcherait la psyché.

Mais l'adulte manifeste un tel besoin de rationalité, qu'il ne peut admettre qu'un geste soit gratuit, passager, insensé. Il doit être signifiant. Jouer un rôle signifiant et tisser un lien de confiance passe d'abord par l'acceptation de tous ces mouvements perpétuels, ces retournements, ces systématismes incongrus, ces promesses non tenues, ces contradictions permanentes et cette incohérence nécessaire. Les problèmes des ados vont se régler avec le temps, surtout si on ne stigmatise pas ou que l'on ne diabolise pas leurs comportements, comme s'ils étaient définitivement inscrits dans leur personnalité.

éd. Michalon, 2009 (217 p. ; 17 €)

Jeunes en danger. Les familles face aux conduites à risques

admin — 2009-04-16T06:05:37Z

La décennie tumultueuse de 15 à 25 ans a depuis longtemps marqué les esprits au point d'en devenir simplificatrice. Certes, les mises en danger sont bien réelles, qu'elles prennent la forme de conduites routières périlleuses, de pratiques sportives extrêmes, de comportements sexuels à risque, de scarification, de fugues, de tentatives suicidaires… Mais, si beaucoup d'adolescents peuvent adopter ce type d'attitudes, la majorité s'en tient à l'expérimentation du risque, une minorité (10 à 20 %) s'inscrivant dans l'excès ou l'addiction. Bien des facteurs permettent d'expliquer cette susceptibilité : qualité de perception du danger, recherche de sensation et d'aventure, degré de soumission à la mise en danger, conscience des bénéfices et des inconvénients, anhédonie (incapacité à éprouver du plaisir dans la routine), alexithymie (aspects concrets prenant le pas sur les affects), fuite de soi, désinhibition…

Jean-Pascal Assailly, s'appuyant sur de nombreuses études réalisées à travers le monde, met en évidence la place de la famille comme source première d'influence de tous ces comportements. Avec d'abord l'héritage génétique : s'il n'existe pas de gènes où serait inscrite la propension à se mettre en danger, il y a une fragilité constitutive qui peut être réactivée en présence d'un marqueur de l'environnement. Mais la place de l'éducation est tout aussi essentielle. La manière dont le nourrisson, puis l'enfant vont investir leur figure d'attachement peut être déterminante dans la capacité développée ensuite à l'égard de la recherche tant de sécurité que d'exploration.

Des accidents de la vie tels la carence maternelle précoce, les séparations majeures, la reproduction intergénérationnelle vont peser dans l'exposition à venir à la toxicomanie, dans la tolérance à la frustration, mais aussi dans l'adoption de comportements violents ou de délinquance. La cohésion de la cellule familiale joue un rôle moins marquant que la qualité des relations qui s'y déploient. C'est l'intensité du conflit qui peut s'y jouer, qui déstabilise le plus l'équilibre de l'enfant. Si sa place dans la fratrie ne constitue pas un facteur remarquable, la carrière infractionnelle des parents et des frères aînés influence négativement le comportement des plus jeunes. La présence ou l'absence de supervision parentale peut, par contre, être corrélée avec un devenir problématique.

Pour autant, le laxisme (qui laisse l'enfant livré à lui-même) est aussi nocif que la surveillance excessive (produisant une surprotection aux effets tout aussi néfastes). L'auteur préconise une autorité négociée s'appuyant sur une combinaison entre le contrôle comportemental et l'affection : la chaleur relationnelle et l'absence de stratégies intrusives favorisent la confiance et l'évitement des comportements déviants.

éd. Imago, 2007 (245 p. ; 21 €)

Comment mesurer l'échec scolaire ?

admin — 2009-04-16T06:05:20Z

Les réformes se suivent, sans résultat tangible. Au moment où l'aide personnalisée se met en place, une évaluation au niveau du CM2 vient de fournir des statistiques que certains considèrent comme hasardeuses

En février 2008, Sarkozy avait présenté une réforme de l'enseignement primaire en défendant notamment l'initiative calamiteuse de « confier la mémoire » d'un enfant victime de la Shoah à chaque élève de CM2. L'objectif global annoncé était alors de diviser avant 2012 le taux d'échec scolaire avant l'entrée en secondaire. Le chef de l'État avait annoncé deux évaluations nationales pour mesurer chaque année les acquis des élèves au CE1 et au CM2, l'évaluation des profs ayant lieu, elle, tous les deux ans.

Qu'il émane du Haut conseil de l'éducation ou de l'enquête Progress international reading literacy study (Pirls) effectuée auprès de 35 pays, le constat est alarmant pour la France. Pour autant, les premières évaluations de CM2, qui ont porté sur plus de 553 000 élèves (sur environ 700 000), sont-elles valables ? Dix items ont été concoctés : « lire », « écrire », « vocabulaire », « grammaire » et « orthographe » pour le français ; « nombres », « calcul », « géométrie », « grandeurs et mesures » et « organisation et gestion de données » pour les mathématiques, à partir desquels cent questions ont été posées. La conclusion est sans appel : au sortir du CM2, entre 7 % et 15 % des élèves seraient en très grande difficulté dans ces deux matières fondamentales.

Certains enseignants ont fait preuve de « désobéissance pédagogique »

Mais, sans remettre en cause le principe de l'évaluation, les syndicats d'enseignants dénoncent un manque de crédibilité scientifique, un système de notation binaire (soit tout juste, soit tout faux) sans valeur pédagogique. En outre, certains points évalués – cinq mois avant la fin de l'année scolaire – n'avaient pas encore été abordés par le programme ! Des directeurs d'école ont refusé d'assurer la remontée au ministère des résultats, inquiets d'une éventuelle exploitation de classement des établissements. Des familles ont organisé des « journées classe morte » pour protester contre ces évaluations.

En outre, la validité de l'évaluation a été ridiculisée par la publication sur Internet des questions dès le 6 janvier. Certains enseignants ont fait preuve de « désobéissance pédagogique » en ne faisant pas répondre les élèves sur les points non étudiés du programme, les tests, ipso facto, ne pouvant pas être validés. D'autres ont radicalement refusé « de renvoyer à l'élève une image négative de lui-même, l'image d'un élève qui éprouve des difficultés qu'il ignorait pour la bonne raison qu'elles viennent d'être créées par l'évaluation, et qu'il devra à son tour assumer devant ses parents. »

Par ailleurs, les professionnels restent sceptiques sur l'efficacité de l'aide personnalisée de deux heures par semaine pour venir à bout de ces difficultés, et rappellent l'injuste disparition des RASED (réseau d'aides spécialisées aux élèves en difficulté). Autre indicateur : le 10 février, le Conseil national des villes (CNV) préconisait de mettre en œuvre quelques mesures relatives à l'éducation dans le cadre du plan Espoir banlieues. Fin 2008, il avait créé un groupe de travail chargé du suivi des différents dispositifs : généralisation de l'accompagnement éducatif dans les collèges et écoles de l'éducation prioritaire, lutte contre l'absentéisme et le décrochage scolaires, rôle des maires, développement des écoles de la deuxième chance, création de banques de stages…

Selon le Conseil, l'accompagnement éducatif aurait déjà concerné pour l'année 2008 les trois quarts des élèves des écoles publiques des 215 quartiers prioritaires de la politique de la Ville. Mais en amont, le CNV avait exprimé ses réserves sur des mesures d'assouplissement de la carte scolaire « qui ne seraient pas fortement encadrées par des dispositions volontaristes permettant d'accroître la mixité sociale »…

Reportage à l'île de la Réunion

admin — 2009-04-16T06:05:00Z

Une difficile réalité sociale

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