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IME : à nouveau public, nouvelles méthodes

admin — 2009-01-29T17:28:00Z

L'exemple de la petite Sarah, qui partage sa semaine entre un IME, une CLIS et une nounou montre combien les IME appartiennent aujourd'hui à un réseau d'accueil et de soins capable d'une prise en charge sur mesure. Même si beaucoup reste encore à faire.

La semaine de Sarah, petite fille de huit ans, est bien remplie. Deux fois par semaine, un taxi la prend à la porte du domicile de ses parents pour la conduire à l'hôpital de jour où elle est accueillie par des visages connus et reconnus. Durant ces deux journées, elle participe à des séquences de balnéothérapie, de rééducation et de soutien psychologique. Et puis, trois demi-journées par semaine, elle est admise à la classe d'intégration scolaire (CLIS) où, avec le soutien d'une auxiliaire de vie scolaire (AVS), elle va s'appliquer à suivre la classe faite par une institutrice spécialisée et à réaliser des exercices scolaires. Souvent, c'est le papi ou la mamie qui la récupère à la sortie de « l'école ». Les trois autres demi-journées laissées libres, Sarah les passe soit chez la nounou, chez qui elle dort une nuit par semaine, soit avec sa maman qui travaille à mi-temps.

Cet emploi du temps extrêmement complexe n'est pas une organisation par défaut, élaborée à force de ténacité afin de palier un manque de place dans une institution spécialisée et notamment un IME, mais bel et bien un choix réalisé par les parents. Sarah souffre d'une maladie génétique extrêmement rare qui, sur le plan du comportement et de ses relations à l'environnement, se traduit par des phobies à l'égard de toute modification impromptues de ses repères spatiaux et temporaux. Une infime variation, parfois perceptible que par elle seule, suffit à la distraire de son objectif initial, à capter toute son attention et à provoquer une crise souvent d'une rare violence.

Malgré cela, et plutôt que de la confiner dans un espace toujours identique mais restreint et de la contraindre ainsi à une forme de répétition du quotidien, les parents ont fait le choix de maintenir leur fille dans une ouverture au monde qui soit la plus grande possible. Bien sûr que l'idéal de normalité et la difficulté à faire le deuil de la petite fille rêvée durant la grossesse président de façon inconsciente à ce choix. D'ailleurs, il n'a pas manqué de personnes bien intentionnées et de professionnels avertis du travail social pour leur dire de ne pas se faire d'illusion sur le devenir de leur fille et pour, au passage, blesser leur sensibilité de parents.

Mais ce désir de voir leur enfant être comme tous les autres, qui d'ailleurs est au départ de toute forme de socialisation, n'est sans doute pas si négatif que cela. Il permet notamment de tirer vers le haut le potentiel de l'enfant, dès lors que les progrès exigés sont accomplis dans un espace sécurisé et sécurisant. Et surtout, l'argument n'est pas des moindres, il s'appuie sur la loi du 11 février 2005, de même qu'il prend en compte l'évolution des mœurs en matière d'intégration des personnes en situation de handicap.
De fait, à sa manière, Sarah illustre bien le nouveau contexte dans lequel se retrouvent les IME. À leur création dans les années 60 et 70, ils sont apparus comme étant une véritable alternative à la relégation sociale ou à la psychiatrisation des enfants souffrants de déficience intellectuelle.

Comme tel, ils ont joué un rôle extraordinaire dans le changement du regard porté sur la déficience et ont largement contribué à l'évolution de sa prise en charge. Aujourd'hui, les temps ont changé ; ils se trouvent pour ainsi dire en concurrence avec d'autres formes d'accompagnement possible de cette déficience. Bien sûr, malgré la générosité de la loi et des discours, tous les enfants ne pourront pas bénéficier d'une forme de parcours intégré. Parce que les moyens de cette ambition ne sont pas disponibles. Il manque des places dans les CLIS et les hôpitaux de jour. Il manque d'instituteurs spécialisés, de psychiatres de secteur, d'AVS, etc. Il manque de bonne volonté pour accompagner les parents dans une démarche complexe.

Malgré cela, les IME sont confrontés depuis quelques années à une modification du profil des personnes accueillies. D'une part, les enfants arrivent désormais plus tard dans l'institution et découvrent celle-ci à un âge plus avancé. D'autre part, pour emplir les lits, les admissions glissent subrepticement vers deux extrêmes pas forcément conciliables : les troubles psychiques et/ou du comportement. Cette modification des publics accueillis, son hétérogénéité dans les symptômes et aussi dans les capacités acquises constituent l'un des défis majeurs des équipes des IME.

D'autres rythmes

Sarah s'allonge sur l'eau, tend ses bras et ses jambes puis les replie de façon synchrone. Rien que cette coordination là constitue à elle seule une vraie victoire ; elle est le signe incontestable que Sarah parvient progressivement à construire une représentation de son schéma corporel. En apprenant à nager, tout simplement ! Au tout début, il y a de cela trois ans en arrière, Sarah suivait curieuse les leçons de natation qu'une amie de sa maman, maître nageuse et éducatrice sportive de la fédération sport adapté donnait à d'autres enfants à la piscine. Alors, sans l'intégrer au cours et sans formaliser une leçon de type classique, celle-ci s'est saisie de l'intérêt de Sarah pour l'inciter à faire certains gestes, « comme les autres ».

À chaque fois que Sarah venait à la piscine. Bien sûr, il y a eu des résistances et il y a eu des moments d'impatience. Par exemple, il a fallu tout le savoir faire professionnel de la maître nageur et son amitié à l'égard de la maman pour parvenir à convaincre celle-ci de n'être pas dans l'eau au côté de sa fille au moment des exercices. A huit ans, Sarah n'enlève toujours pas les deux flotteurs qu'elle porte à la ceinture (là où il y en avait sept ou huit au commencement) et sans doute ne saura-t-elle pas encore nager toute seule cette année. Mais le comportement dans l'eau et les progrès réalisés font dire qu'elle va y arriver si l'effort est maintenu. Alors Sarah va sans doute parvenir à savoir nager plus tard que tout autre enfant, avec peut-être deux ou trois ans de retard sur l'âge normal ; et il lui aura fallu des heures d'accompagnent sur plusieurs années, là ou dix leçons d'une demi-heure suffisent à la majorité des enfants. Mais au bout du compte, peu importe le temps mis dès lors que la compétence visée est bel et bien acquise.

Et c'est bien cette cohérence et cette persévérance dans le projet qui sont le second défi majeur lancé aux équipes des IME. Il est sans doute plus facile pour des parents, soucieux de leur seul enfant, de garder le cap d'un projet, d'insister lorsque les progrès n'apparaissent pas assez vite et que les professionnels sont tentés de lâcher prise ou bien encore d'assurer la permanence du travail entrepris lorsque ces derniers s'en vont et qu'une nouvelle équipe se met en place. Quitte à passer pour des emmerdeurs !

Mieux à faire

Car à coup sûr ces parents en font trop qui exigent le meilleur pour leur enfant, bousculent le train-train quotidien des institutions et appellent les équipes de professionnels, et en l'occurrence celle des IME, à révolutionner leurs méthodes pédagogiques. Heureusement, la plupart de celles-ci ont bien compris que leur rôle ne pouvait pas se restreindre à celui d'un simple accueil d'enfants différents et que, sous prétexte de pathologies irréversibles, il serait illusoire d'espérer des progrès cognitifs conséquents. Pourtant, et pour reprendre l'exemple de la piscine, dans trop d'IME, aujourd'hui encore, cette activité se restreint à un temps de loisir et d'amusement et trop rare sont les équipes qui s'investissent dans un apprentissage de la natation par les enfants accueillis. Et il en va de même dans les activités scolaires où parfois le manque d'ambition et surtout de cohérence dans le temps ne permettent pas de dépasser les exercices occupationnels ou quelques apprentissages rudimentaires (la seule distinction des formes et des couleurs par exemple).

Reste que beaucoup de professionnels sont convaincus de ce qu'il y a mieux à faire pour ces enfants. La formation, les contenus de savoir diffusés et le formidable creuset de mutualisation des expériences et des méthodes pédagogiques qu'elle représente, favorisent sans aucun doute d'ailleurs une autre approche du travail éducatif en IME. Aussi, cette double révolution tranquille qu'est la mise en concurrence de l'IME avec d'autres formes d'intégration sociale et des professionnels avec les parents, concourt-elle sans aucun doute à une transformation progressive de ce type de structure. De sorte que les équipes se trouvent parfois partagées entre ceux qui maintiennent une vision pépère du travail à faire et ceux qui prétendent révolutionner les projets, avec à l'appui de nouvelles méthodes et matériel pédagogiques. Une nouvelle querelle entre anciens et modernes en quelque sorte !

L'internat en alternance pour une meilleure autonomie

admin — 2009-01-29T17:25:00Z

L'institut médico-éducatif Alternance à Bourg-la-Reine (Hauts-de-Seine) accueille seize adolescents autistes. Dans ce lieu de vie familial situé au cœur de la ville, chacun progresse, s'épanouit et s'autonomise. Dans la bonne humeur, le plus souvent.

Bourg-la-Reine, coquette ville provinciale proche de Paris. Un grand pavillon de pierres blanches au toit de zinc et un grand jardin semé de maisonnettes en bois. Nous sommes à l'institut médico-éducatif Alternance [1]. Il accueille seize adolescents autistes âgés de quatorze à vingt ans. « La maisonnée est une véritable ruche », annonce Catherine Allier, la directrice en accueillant le visiteur.

En effet, elle bourdonne d'activités, de notes de musique et sent bon la cuisine qui se prépare à l'étage. Dans une salle du rez-de-chaussée, la chorale, constituée d'une douzaine de jeunes et de sept éducateurs, travaille sous la houlette exigeante de la mezzo soprano Catherine Boni. Le groupe doit chanter à Paris dans le cadre de la Nuit Blanche et répète aujourd'hui un extrait des Contes d'Hoffmann. Au sous-sol, d'autres jeunes participent à l'atelier peinture « Cette année, nous travaillons sur le thème de la bande dessinée, explique Anne Philippe, l'artiste peintre qui l'anime. Certains sont très à l'aise, comme Kevin qui concourt cette année dans un festival, d'autres le sont moins mais chacun manie le crayon ou le pinceau à son rythme, en groupe ou en solo. » Dans le reste de la maison, des jeunes courent dans l'escalier à la recherche d'un éducateur, d'un bonbon ou de l'attention de la directrice dont la porte est toujours ouverte.

Deux référents par ados

La structure accueille des adolescents, filles et garçons, que des difficultés comportementales et relationnelles ont exclus des lieux de socialisation, notamment de l'école. Ils fréquentent l'IME en alternance : une semaine d'internat, suivie de quinze jours d'externat. Ce système permet à certains adolescents de se séparer en douceur de leur famille et à d'autres, qui ont longtemps vécu en institution, de retrouver progressivement leur place auprès d'elle. Un lit reste toujours disponible pour accueillir un jeune dans un moment de difficultés familiales ou d'apprentissage de la séparation.

L'équipe pluridisciplinaire, constituée d'une trentaine de personnes (dont certaines travaillent à temps partiel), prend en compte les difficultés physiques, psychiques et relationnelles des jeunes. « Dans cette maison qui pourrait rapidement se transformer en cocotte-minute, l'équipe sert de soupape de sécurité, explique la directrice. Son savoir-faire, acquis au fil des années, son travail de réflexion autour de chaque jeune et autour de sa pratique, assurent le bon fonctionnement du lieu. Ça a l'air facile, mais ça ne l'est pas. Toute l'équipe est investie dans le projet de chaque adolescent. »

À l'IME Alternance, l'encadrement éducatif est important. Chaque adolescent a deux référents, l'un à l'internat, l'autre à l'externat. En début d'année, l'équipe établit un planning à la carte pour chaque jeune, selon ses besoins. Pour certains, l'accent sera mis sur les apprentissages scolaires avec l'enseignant détaché par l'Éducation nationale, pour d'autres sur les apprentissages préprofessionnels, sur la pratique du sport ou de la musique.

Les jeunes bénéficient également d'une prise en charge personnalisée en matière de soins (psychomotricité, orthophonie ou psychothérapie), sous la responsabilité du médecin psychiatre. L'infirmière soigne les petits bobos au quotidien et assure le suivi chez les médecins spécialistes (neurologue, dentiste, gynécologue…) Le soir, une équipe dédiée accompagne le groupe de l'internat, constitué de cinq jeunes, vers une autonomie progressive, une socialisation avec les pairs, des activités sportives et culturelles à l'extérieur. L'équipe travaille en lien constant avec les familles.

Un guide comme le Routard

A l'IME Alternance, les jeunes pratiquent des activités individuelles et collectives. Ces dernières mêlent jeunes et professionnels favorisant les moments de partage – lors des concerts de la chorale par exemple – la création de liens forts et la mise en confiance. Le groupe Percujam, par exemple, est composé de jeunes autistes, d'éducateurs musiciens et de deux chanteuses. Il a la réputation de mettre le public en joie et partage parfois la scène avec des artistes connus (Sergent Garcia, Tryo, Liz Mac Comb…) Après le CD C'est lesquels les autistes ?, paru en 2005, Percujam sort un nouvel album live en février 2009 [2].

La culture artistique est essentielle à Alternance, d'ailleurs membre du réseau Festival du futur composé [3]. Le groupe vidéo finalise actuellement un film sur Frankenstein, après avoir été primé pour son court métrage Dracula, au Festival du film d'action sociale de 2006. Les jeunes peuvent également jardiner, pratiquer le judo avec les jeunes d'autres institutions, fréquenter la ludothèque, surfer sur Internet ou chanter dans la chorale…

Les membres de l'équipe travaillent ensemble, l'orthophoniste aide par exemple les chanteurs de la chorale à mémoriser leur texte, à le comprendre et à bien le prononcer. Les voyages sont également au programme. Avec le soutien de la ville, les jeunes ont visité Séville et le Québec où ils ont rencontré d'autres personnes handicapées, parrainés et accompagnés par des lycéens de Bourg-la-Reine. La ruche Alternance fait son miel de tout. L'astronomie, à l'honneur l'an prochain, servira de fil conducteur dans les diverses activités : bibliothèque, atelier bois, atelier de construction… En 2006, lors de l'année Jules Verne, les jeunes ont eu le plaisir de voyager en montgolfière.

Mais de l'IME Alternance ce sont encore les jeunes qui en parlent le mieux. Actuellement, les plus anciens conçoivent un guide de l'établissement, sur le modèle du Guide du routard, qui sera remis aux nouveaux arrivants. Il décline notamment les règles de la vie collective : « La vie à Alternance se règle comme la circulation. Tout le monde circule à droite, personne à gauche. Il y a donc deux sortes d'activités : ce qu'il faut faire et ce qu'il ne faut pas faire. Ce qu'il faut faire est souvent permis, ce qu'il ne faut pas faire est toujours interdit. » Manger à la cantine, chanter à la chorale, étudier dans la classe de scolarité, « compillouter » sur le computer, swinguer et jazzer avec le saxo, étaler la gouache sur le papier Canson en cours de peinture… est autorisé. Faire des bêtises ou être violent est « globalement interdit. » Les auteurs distillent quelques conseils : « Mieux vaut éviter de mélanger les genres : manger en postillonnant dans le saxo ; confondre son clavier d'ordi avec une assiette » ou encore « mieux vaut être à l'heure, surtout quand on est éducateur ». En bref, à Alternance, il faut « vivre calmos de chez calmos » et éviter de « déranger le cadre ».

La structure est née d'un constat de Catherine Allier, auparavant éducatrice en externat médico-pédagogique (EMP) : les enfants exclus de toute scolarité, voire de toute vie sociale du fait de leur difficulté, peuvent évoluer positivement, grâce à une prise en charge institutionnelle associée à une vie de famille.

En 1990, avec des parents d'adolescents autistes, des professionnels de la santé et de l'éducation spécialisée, elle crée l'association Aprahm-Autisme, afin de répondre à un manque de places d'accueil pour les adolescents. « Les adolescents avec lesquels nous avions réalisé tout un travail éducatif se retrouvaient loin de chez eux, isolés de leur famille, dans des lieux occupationnels qui provoquaient des dépressions », évoque-t-elle. D'où le désir d'ouvrir une structure adaptée à l'adolescence, période durant laquelle les jeunes, autistes ou non, doivent cheminer vers l'autonomie et se séparer doucement de leurs parents.

En 1993 naît le premier IME Alternance à Bourg-la-Reine, suivi d'un établissement conçu sur le même modèle à Paris, puis d'un foyer médicalisé dans les Hauts-de-Seine.

Inquiétudes pour l'avenir

Tout n'est pas rose pour autant dans le monde des IME. « Le législateur insiste sur l'importance de placer l'usager au cœur du dispositif, c'est parfait, nous le faisons d'ailleurs depuis toujours mais aujourd'hui nous nous trouvons face à des aberrations. Les directeurs d'établissement passent une grande partie de leur temps à remplir des questionnaires et des fiches d'évaluation, au détriment des moments passés avec les personnes handicapées. Bienvenue dans la culture de l'entreprise ! Les petites structures à taille humaine comme la nôtre, dans laquelle chaque jeune a sa place, avec une équipe à son écoute et un projet personnalisé, risquent de disparaître au profit d'institutions trop grandes, craint Catherine Allier. Alors qu'il est essentiel que les directeurs soient issus du terrain pour mener à bien des projets avec les équipes, il semble que les tutelles privilégient aujourd'hui les gestionnaires. »

D'autres questions agitent les professionnels des IME : la mise en œuvre des dispositions de la loi handicap du 11 février 2005, relative à la scolarisation des enfants et des adolescents handicapés en milieu ordinaire. Comment va se faire cette intégration alors que l'Education nationale ne semble ni motivée ni dotée de moyens suffisants pour accueillir les enfants et les adolescents handicapés ? Se dirige-t-on vers la suppression des IME pour enfants ? Quid des IME pour adolescents qui les accueillent parfois au moment où les troubles du comportement apparaissent ? Restera-t-il des structures pour recevoir les enfants et les adolescents en complémentarité avec l'école ? Ne risque-t-on pas de leurrer les parents ? Cette intégration, lorsqu'elle est bien faite, permet une meilleure socialisation et c'est important, mais elle ne va pas guérir l'enfant qui aura toujours besoin d'un accompagnement spécifique.

Autre source de préoccupation : le devenir des jeunes âgés de plus de vingt ans qui quittent les IME et doivent faire face à un manque cruel de places dans les institutions. L'association Aprahm-Autisme a pris cette problématique à bras-le-corps et ouvre début mars Alternote, un foyer d'accueil médicalisé à Antony (92) pour sept jeunes autistes qui ont un projet lié à la musique. « L'un d'eux a la musique dans l'oreille et vit avec elle. Ce n'est qu'en jouant ou en étant sur scène qu'il retrouve le sourire. En dehors de ces moments musicaux, il se replie dans sa bulle », illustre Catherine Allier.

Alternote accueillera aussi deux jeunes, considérés durant toute leur enfance comme des « incapables » pour lesquels la pratique de la musique a constitué une seconde naissance et leur a apporté assurance et valorisation. « Se retrouver sur scène face à un public change la vie, poursuit la directrice. Les jeunes autistes nous ressemblent, ils se construisent à travers le regard des autres. Nous insistons trop souvent sur les différences et nous oublions nos points communs. »

[1] Institut médico-éducatif Alternance - 23 bis, rue Ravon - 92340 Bourg-la-Reine. Tél. 01 46 65 37 33

[2] Pour se procurer les albums : percujaminfo@yahoo.fr. Tél : 01 46 65 37 33

[3] Il regroupe des établissements spécialisés dans l'accueil de jeunes autistes et psychotiques
en région parisienne. Ils ont mutualisé des idées et des moyens en créant des associations culturelles qui ont ouvert de multiples ateliers (théâtre, danse, musique, arts plastiques, journalisme) à l'intérieur et à l'extérieur des institutions. Le Festival du futur composé organise également des rencontres et des manifestations publiques en France et à l'étranger

La révolution tranquille des IME

admin — 2009-01-29T17:17:00Z

L'institut médico-éducatif (IME) l'Alternance à Bourg-la-Reine, dans le département des Hauts-de-Seine, est bien une illustration des changements dans les pratiques professionnelles et les modes d'accompagnements éducatifs menés au sein de ce type de structure (lire le reportage). Par delà son aspect exceptionnel, cette institution témoigne de l'évolution générale des IME tout au long de leur demi-siècle d'existence.

Ces établissements ne sont plus seulement une alternative à l'enfermement et à la relégation psychiatrique comme au moment de leur création dans les années 60. De même, ils ne sont plus seulement des structures d'accueil et de prise en charge globale comme l'impulse l'esprit des annexes 24 rénovées à la fin des années 80. À l'orée de ce XXIe siècle, les IME sont désormais un partenaire repéré dans un réseau associant familles, écoles et autres institutions sociales et culturelles. Ils participent au développement des compétences de jeunes plus ou moins handicapés par une déficience et favorisent pour ces derniers un devenir le moins en décalage possible avec la norme.

Désormais, et comme en témoigne le parcours de vie de la petite Sarah (lire l'article), ils ne sont plus « la » solution à la survenue du handicap chez l'enfant mais un élément dans un projet visant au meilleur épanouissement possible de celui-ci. Cette évolution des IME a été rendue possible grâce aux associations de parents et amis qui sont indéniablement au point de départ de cette aventure.Elle a été également permise par l'adoption en France de grandes lois cadres, telle que la loi du 30 juin 1975, dite loi d'orientation des personnes en situation de handicap, et celle du 11 février 2005, dite loi sur l'égalité des chances, la participation et la citoyenneté. Ces lois contribuent sans aucun doute à faire évoluer le regard porté sur le handicap et faire bouger les mentalités.

Enfin, cette évolution a été rendue possible aussi par l'immense travail de professionnalisation accompli par les équipes de terrain et l'avènement de véritables métiers.

La révolution tranquille des IME

Mélanie-LS — 2009-01-29T10:30:00Z

Les bandes de jeunes. Des “blousons noirs” à nos jours

admin — 2009-01-29T06:54:15Z

Aujourd'hui, les bandes venant des banlieues font peur. Dans les années 1960, les blousons noirs faisaient trembler le bourgeois. Dans la première décennie du XXe siècle, c'était les « apaches » qui faisaient parler d'eux. Il est fort à parier que dans les décennies à venir, la bande fera parler d'elle sous une nouvelle forme. A chaque fois, c'est la modernité qui est mise en accusation à cause de ce qu'elle engendre comme effritement des cadres traditionnels et délitement de la famille. Bien sûr, la délinquance juvénile n'est pas une simple construction : elle existe vraiment. Mais, elle est infiniment dépendante de la façon dont la société en parle.

En commençant par la notion même de bande dont l'histoire sémantique se situe d'emblée du côté de l'imaginaire guerrier, de la déviance et de la marginalité. D'où l'intérêt de cet ouvrage qui permet de faire le point sur cette question. La jeunesse a toujours été un âge de la vie où l'on cherche à participer à des activités spécifiques en fonction de ses centres d'intérêts, à vivre des expériences ludiques et à développer des réseaux relationnels. Cela peut se faire au sein de groupes institutionnels (les classes scolaires, les équipes sportives…), mais aussi de regroupements informels autour d'une même activité (match, concert…) ou encore d'agglomérats spontanés sans structure, ni cohésion (dans un centre commercial ou dans le hall des immeubles).

Ces formes de rassemblements entre pairs ne doivent pas être confondus avec la bande qui, pour être elle aussi fondée sur l'envie d'être ensemble, induit une dimension supplémentaire : la recherche d'un minimum de solidarité et de compréhension réciproques. On y trouve un accueil bienveillant et une reconnaissance. Le repli sur soi et le refus de communiquer avec l'extérieur en sont des éléments centraux. La socialisation basée sur l'honneur et la réputation qu'elle confère révèlent la défaillance des deux institutions principales d'éducation que sont la famille et l'école. Elle montre la « faillite des démocraties libérales contemporaines quant à leur capacité à proposer un avenir valable à certains de leurs adolescents » (p.375). Pour autant, la bande est une affaire de génération. Elle est marquée par l'instabilité et l'absence de formalisme. Aucune ne résiste au passage à l'âge adulte et à la dispersion de ses membres pour des raisons professionnelles, personnelles ou familiales.

Les auteurs prennent bien soin de distinguer ce que nous vivons, de ce qui se passe dans certains pays, là où le déficit de l'Etat social laisse peu de chance de survivre en dehors d'un gang qui propose une véritable contre-société avec ses propres normes, hiérarchies, règles, codes, langages.

éd. La Découverte, 2007 (404 p. ; 28 €)

J'étais un chef de gang

admin — 2009-01-29T06:54:00Z

Placer le lecteur en prise directe avec la réalité des bandes, sans l'interprétation sociologique, ni la reformulation romanesque ou la confession du repenti n'est pas sans risque, explique Marie-Hélène Bacqué. L'ouvrage commence par le récit élaboré tout au long des douze entretiens qu'elle a menés avec Lamence Madzou. Donner la parole à un ancien chef de gang, c'est « réorienter le lampadaire, changer le jeu des ombres et des lumières » (p.181).

On y voit grandir un enfant arrivé à cinq ans de son Congo natal. On suit sa progression dans une dynamique de marginalisation. Aspiré par le monde de la rue, happé par la violence, structuré par le business, l'adolescent investit sa bande comme sa seconde famille. Il y a bien des occasions pour s'en sortir qui se présentent, mais il les manque. Jusqu'à ce qu'une voie s'ouvre qui ne sera ni la mort, ni une longue incarcération… mais l'expulsion du territoire français et la plongée pendant trois ans de guerre dans son pays d'origine.

Ce témoignage est précieux pour comprendre le rôle des bandes. Marie-Hélène Bacqué leur en attribue trois. Premier constat : leur réapparition s'est faite dans un contexte marqué par la précarisation des milieux populaires. Certes, la pauvreté ne conduit pas inévitablement à la délinquance. Mais elle y contribue parallèlement à d'autres interactions, qu'elles soient scolaires, familiales, collectives ou personnelles. Le gang apporte une sécurité économique, une protection physique, un réseau social et fraternel, un sentiment de liberté : « La bande est ainsi d'abord un style de vie qui répond à des parcours de fragilisation familiale et scolaire en proposant une''bulle'' précaire et momentanée où se vit avant tout le présent » (p.192).

Le gang peut aussi être un support à la construction identitaire, quand celle-ci se heurte à la stigmatisation et à l'absence de reconnaissance. La constitution de bandes de jeunes noirs n'est pas une simple invention médiatique. Le pacte républicain qui proposait l'invisibilité contre l'intégration ayant échoué, c'est une réponse possible aux discriminations raciales. Mais on ne peut réduire les bandes à l'expression de la délinquance juvénile ou à l'affirmation d'une identité minoritaire. On y trouve tout autant un mode de socialisation, certes peu académique, mais tout à fait conforme aux idéaux néolibéraux : valorisation de la réussite individuelle, marqueurs de valorisation recherchés dans le pouvoir et les objets de consommation, référence à des attentes sociales traditionnelles (famille stable, propriété, situation professionnelle…).

La reconversion du capital guerrier dans le travail au sein des sociétés de gardiennage, du goût pour le business dans le commerce ou encore du sens de la compétition et de la prise de risque dans l'esprit d'entreprise montre que la bande peut aussi parfois permettre de trouver une voie d'intégration sociale !

éd. La Découverte, 2008 (245 p. ; 17 €)

Pourquoi assassiner les Rased ?

admin — 2009-01-29T06:53:44Z

S'agit-il de faire échouer toute velléité de politique de réussite scolaire ? On ne s'y prendrait pas autrement. Depuis vingt ans, les réseaux d'aide aux élèves en difficulté ont fait leurs preuves. On veut pourtant les trucider

Remplaçant les groupes d'aide psycho-pédagogique (GAPP) en 1990, les réseaux d'aide spécialisées aux élèves en difficulté (Rased) sont censés soutenir les enfants en difficulté de l'école maternelle et élémentaire « sur le temps scolaire, en étroite collaboration avec les parents, les enseignants et les partenaires extérieurs ». Cette tâche est assumée par des maîtres formés aux aides pédagogiques adaptées (maîtres E), rééducatives (maîtres G) et psychologiques (psychologues scolaires). Ils sont 15 000 professionnels à ainsi prendre en charge une ou deux fois par semaine des petits groupes (de trois à six élèves) pendant trois quarts d'heure dans le cadre d'un projet signé par l'enfant, les parents, l'enseignant de la classe et l'enseignant spécialisé. Les professionnels des Rased se déplacent dans les écoles du réseau pour apporter un soutien pédagogique différencié : aide au raisonnement et à la construction de compétences pour le maître E, aide au comportement et à une meilleure estime de soi pour le maître G, le psychologue assurant un espace d'écoute et un bilan.

La pétition Sauvons les Rased avoisine les 230 000 signatures

Ministre de l'Éducation nationale, Xavier Darcos n'hésite pas à évoquer en fin d'été dernier la suppression de 3 000 postes pour la rentrée 2009. À peine un an auparavant, il promettait pourtant de « mettre le paquet » et de « diviser par trois l'échec scolaire lourd ». Immense tollé : aujourd'hui, un peu à l'image de celle du collectif Pas de zéro de conduite, la pétition Sauvons les Rased – initiée le 12 octobre – avoisine les 230 000 signatures. En effet, que vont devenir ces enfants ? Les réponses ministérielles ne conviennent à personne : sous le prétexte de deux heures hebdomadaires d'aide individualisée aux élèves en difficulté (installées via la suppression des cours du samedi matin et dispensées par les maîtres), tout un dispositif spécifique pourrait passer à la trappe !

Comme si tout ce qui fait la particularité des intervenants des Rased, leur formation complémentaire… et leurs résultats n'avaient aucun poids en regard de douteux impératifs budgétaires. En outre, le dispositif d'aide personnalisée qui s'y substituerait connaît de graves lacunes : en fin d'année dernière, moins de 5 % des écoles avaient programmé le mercredi matin les deux heures de soutien dégagées, la plupart des établissements les nichant vaille que vaille – ce n'est pas le moindre effet pervers de cette réforme – dans la semaine de quatre jours, y compris, très majoritairement, à la pause de midi.

Devant l'ampleur du mécontentement, Darcos a déjà fait quelques concessions : sur le service minimum à l'école, sur la scolarisation en maternelle et… sur les Rased. Recul, lâchage de lest, demi-mesure : début janvier, il ramène de 3 000 à… 1 500 le nombre de postes d'enseignants de réseau supprimés. Les syndicats enregistrent ce demi-succès tout en restant vigilants. Le 17 janvier, des milliers de personnes réclamaient encore à Paris comme en région « un investissement dans l'éducation » en dénonçant globalement les 13 500 suppressions de postes d'enseignants prévues pour cette année, à propos desquelles un moratoire est demandé par les syndicats. Le 21 suivant, les associations de parents d'élèves et les syndicats de l'Éducation nationale appelaient à une journée nationale d'action dans les départements et à Paris pour « le maintien et le développement des Rased », avec expressions publiques et remises de motions de conseils d'école aux inspecteurs d'académie et au ministère. La manifestation et la grève du 29 janvier devaient parachever la protestation.