Lien Social

Les jeunes Français très déprimés

admin — 2008-12-04T13:39:00Z

Plusieurs études montrent que les jeunes Français n'ont pas confiance en l'avenir, sont pessimistes et prêts à subir leur vie plutôt qu'à la choisir

Àl'occasion du 40ème anniversaire de 1968, L'Express a publié le 2 janvier 2008 une radioscopie de la jeunesse mondiale, en partenariat avec la Fondation pour l'innovation politique, qui a mené une vaste enquête intitulée « Les jeunesses face à leur avenir ». Celle-ci s'appuie sur un sondage mené en Europe, en Asie et en Amérique du Nord auprès de 20 000 personnes au total. « Les Américains ont une pêche d'enfer. Les Scandinaves aussi. Et la jeunesse française est… la plus déprimée du monde. Elle redoute l'avenir, la mondialisation et même son ombre. (…) Se disent persuadés de ne pas obtenir un bon travail dans les années qui viennent. Ils sont également timorés, et se croient incapables de faire bouger la société. Un conformisme de mauvais augure dans un monde globalisé où la capacité d'adaptation, l'aptitude à l'innovation, l'esprit d'initiative sont les clefs de la survie. »

Mépris de l'indépendance

Aujourd'hui, le conformisme est de mise : un jeune Français sur quatre juge « important de ne pas se faire remarquer dans la vie », tandis qu'un sur deux - 54 %, record mondial ! - estime que « le regard des autres est déterminant » dans ses choix professionnels. Plus sidérant encore, cette donnée relevée par le sociologue François de Singly, professeur à l'université Paris-Descartes : « Parmi tous les pays étudiés, seuls les jeunes Français considèrent que l'obéissance est une valeur plus importante à transmettre à leurs enfants que l'indépendance. » Les jeunes Français semblent davantage préoccupés par leurs notes que par le contenu de leurs apprentissages. L'école sert souvent à classer et comparer, c'est-à-dire à créer du stress. Le niveau d'études atteint semble conditionner totalement la position sociale sans que personne n'y trouve à redire.

Un choix définitif

Les jeunes sentent qu'ils n'ont pas droit à l'erreur, comme si leur choix les engageaient à vie sans possibilité de réorientation. « Les Français se réorientent peu, complète Emmanuel Sulzer, spécialiste du travail des jeunes au Centre d'études et de recherches sur les qualifications (Cereq). Ils considèrent les orientations scolaires, le choix d'études supérieures et celui de leur métier comme des étapes irréversibles. Ils voient l'existence comme un couloir sans porte de sortie sur les côtés. » Encore une fois le contexte du chômage est passé par là.

Face à ce pessimisme, quelques lueurs d'espoirs subsistent : « Issu de l'immigration, dérouté par le français qui n'était pas ma langue maternelle, j'ai atterri dans une section d'éducation spécialisé (SES) deux ans après mon arrivée en France. Moi qui étais un bon élève en Tunisie, on m'a fait comprendre que j'étais devenu un cancre. La SES était surnommée l'école des ânes. On m'a ensuite signifié à quatorze ans que je devais apprendre le métier de peintre qui était le seul auquel je pouvais prétendre. Ce n'était pas mon choix. Beaucoup me laissaient entendre qu'il ne fallait pas trop rêver ou avoir d'ambition professionnelle, mon niveau scolaire étant trop faible. Ces réponses blessantes ont engendré en moi le désir de me dépasser, suscitant une envie de revanche sur la vie et les idées toutes faites à mon sujet.

Ma réussite est devenue depuis lors un combat. J'ai accumulé les formations et les diplômes sans jamais être satisfait. Je suis aujourd'hui éducateur, une fonction qui me plaît et qui est pour moi un passage nécessaire pour réparer un peu mon destin d'origine », témoigne Alexandre.

« Ce n'est pas la peine de rêver, t'as pas le niveau »

admin — 2008-12-04T13:37:00Z

Entretien avec Latifa Fratri, éducatrice à Circuit jeunes à Toulouse

Quelle est la vocation et la mission de cette structure ?

Il s'agit d'un service de prévention spécialisée. La prévention spécialisée est une intervention sociale à finalité éducative, en direction de jeunes en voie de marginalisation, qui est menée dans leur milieu de vie naturel. C'est une action territorialisée. Circuit jeunes intervient sur les quartiers Faourette, Papus, Tabar et Bordelongue de la ville de Toulouse. Notre travail consiste à établir avec les jeunes une relation de confiance et à les accompagner dans leurs démarches d'insertion. Les jeunes que nous suivons ont pour la plupart entre dix et vingt-deux ans. La problématique de l'orientation est récurrente pour la tranche d'âge de quinze à dix-huit ans.

Vous êtes éducatrice à Circuit jeunes depuis cinq années, globalement quel constat faites-vous au sujet de l'orientation ?

D'une façon générale l'orientation scolaire reste une étape de la scolarité qui n'est pas simple pour les jeunes : des choix et des décisions doivent être pris, et peu d'entre eux savent ce qu'ils ont envie de faire plus tard. C'est un moment clé dans le système scolaire où enseignants, parents et conseillers d'orientation psychologique (COP) se mobilisent pour aider le jeune à faire ses choix. La voie générale est celle qui draine le plus d'élèves, elle permet à la fois de reculer l'échéance de l'orientation et de mieux la mûrir.

Dans les quartiers sur lesquels nous intervenons le constat global porte sur le fait que peu de jeunes de troisième s'orientent vers la filière générale, les notes déterminent leur orientation selon la logique de l'Education nationale. Même ceux qui pourraient au vu de leurs résultats intégrer cette voie se l'interdisent souvent, parce que « c'est pas pour eux ». Certains, qui franchissent le pas, se réorientent souvent en fin de seconde vers la voie professionnelle se sentant « isolés » et en décalage, « c'est pas le même monde ».

Les jeunes que nous recevons sont ceux qui ont connu des échecs scolaires répétés. Au fil de leur scolarité, ils ont entendu bien souvent cette phrase : « Ce n'est pas la peine de rêver, t'as pas le niveau. » Ils vivent dans un quartier dans lequel le chômage et la précarité sociale font partie du paysage quotidien et où ceux qui suivent un cursus post-bac font figure d'exception. Beaucoup intègrent l'idée d'une prédestination professionnelle, s'interdisant tout rêve, toute ambition ; dissimulant leur résignation derrière des « choix d'orientation », qui sont le plus souvent exprimés par défaut. Ces choix sont effectués le plus souvent soit par mimétisme sous l'effet de la mode (vente, commerce, coiffure, mécanique…), soit par méconnaissance.

Ils se retrouvent aiguillés vers des établissements où il reste des places disponibles. Cela se traduit, très vite, par une désaffection, de l'absentéisme et un décrochage scolaire. Nous avons également constaté un phénomène qui prend de l'ampleur et qui est la tendance des filles à interrompre leurs études dès les premières difficultés, ou à peu s'investir dans leur destinée professionnelle. Elles se remettent alors dans des rôles traditionnels de mère et d'épouse, abandonnant toute idée d'émancipation.

Quelle est la principale difficulté dans votre travail ?

La principale difficulté est que les jeunes manquent de confiance en eux, et aussi l'absence de projection (lire les résultats d'une étude). En s'interdisant de rêver, ils s'assurent de ne pas souffrir dans leur orgueil en cas d'échec.

Que peut-on faire et comment envisagez-vous votre travail dans ce contexte ?

Nous travaillons cette question de l'orientation à divers niveaux. D'abord avec les jeunes, en les sensibilisant et en les amenant à se projeter : en multipliant les expériences (rencontres, projets collectifs….) qui sont autant d'occasions pour apprendre à mieux se connaître (aptitudes, compétences…), à s'ouvrir sur le monde et à avoir confiance en soi. Le second niveau est un travail partenarial avec les collèges, centres d'information de l'orientation (CIO), accompagnement à la scolarité et autres partenaires : organisation de forums, accompagnement sur des journées portes ouvertes. Enfin un troisième niveau concerne le lien et l'implication des parents dans les choix d'orientation : le projet parental. L'idée sous-jacente est qu'il existe plusieurs chemins pour parvenir à son but même si certains sont plus chaotiques que d'autres. Il s'agit de redonner confiance même si parfois la difficulté de leurs situations et du contexte économique nous rattrape.

« Nous voulons y croire »

admin — 2008-12-04T13:32:00Z

Rencontre avec les éducateurs de l'Espace ados géré par l'Institution du Mas Cavaillac,
au Vigan (5000 habitants) dans les Cévennes

Lise, Fred et Nathalie, vous êtes éducateurs de l'Espace ados depuis son ouverture il y a neuf mois, quelles sont les missions de ce lieu ?

C'est un lieu de rencontre, d'échange, d'écoute et de conseil ouvert à tous les 13-18 ans du village, sans rendez-vous. Ils y viennent lire, s'informer, naviguer sur Internet ou boire un thé avec nous. Ils peuvent nous solliciter par rapport à tous les problèmes qu'ils rencontrent et nous les dirigeons vers les personnes et lieux qui peuvent les aider. Depuis notre ouverture presque tous les jeunes de cette tranche d'âge sont venus nous rendre visite. Beaucoup nous fréquentent régulièrement.

Vous questionnent-ils au sujet de l'orientation ?

Oui, c'est même une grande partie de notre travail. Souvent, ils découvrent cette question en fin de troisième alors qu'ils n'ont plus que très peu de temps pour y réfléchir. Beaucoup ne savent pas encore ce qu'ils veulent faire.

Pourquoi s'adressent-ils à vous ?

Ils viennent ici parce que nous sommes hors institution. Nous ne sommes pas l'école, donc nous ne les jugeons pas sur leurs antécédents scolaires et nous ne sommes pas leurs parents, donc moins impliqués affectivement dans leur orientation.

Pensez-vous que ce soit difficile d'accompagner son propre enfant dans son choix professionnel ?

Forcément, parce qu'inconsciemment nous projetons sur lui beaucoup de choses de notre propre histoire, nous ne voulons pas qu'il fasse les mêmes erreurs. L'adolescence est aussi le moment de marquer son indépendance par rapport à ses parents et le jeune peut alors refuser un conseil ou une aide judicieuse de son père ou de sa mère simplement parce qu'il y voit une atteinte à sa liberté. L'éducateur de l'Espace ados est forcément plus neutre à ses yeux.

Que pensez-vous de la position des jeunes face à l'orientation ?

Beaucoup se laissent rattraper par le pessimisme ambiant et n'osent plus se projeter. Les innombrables infos sur le chômage, le recul de l'âge de la retraite, la baisse du pouvoir d'achat et la crise les rendent moroses. Ils ont repris à leur compte le message de leurs parents : « Déjà bien content d'avoir du travail ».

Ils ont aussi l'impression que leur choix est définitif, qu'ils ne pourront pas se reconvertir au cours de leur vie.

Ces jeunes ne supportent pas le vide, ils passent leur temps à se voir, se parler au téléphone et surfer sur Internet ou à jouer à des jeux informatiques. Ils n'ont plus le temps de penser, d'ailleurs ils ont peur du silence qui leur serait pourtant nécessaire pour réfléchir à leurs choix. L'Espace ados leur offre la possibilité d'une pause.

Y a-t-il des spécificités liées au Vigan ?

Oui. Les jeunes ne sont pas préparés à faire leurs études à Montpellier ou à Nîmes. Après le cadre privilégié et préservé du lycée du Vigan, passer à l'internat dans une ville leur fait peur et certains ne tiennent pas, ils reviennent dès le début de l'année.

Que peut-on faire dans ce contexte ?

Il serait important de leur offrir plus de stages de contact et notamment dans les villes alentour. Notre rôle est de rester positifs et de les aider à trouver leur place compte tenu de leurs compétences. Nous pensons que si les adultes n'y croient plus, alors les jeunes non plus, et nous voulons y croire !

La délicate orientation professionnelle des jeunes

admin — 2008-12-04T13:29:00Z

Quelle position doivent adopter les éducateurs vis-à-vis de l'orientation des jeunes dont ils s'occupent ? La question est délicate au regard des difficultés d'insertion d'une population majoritairement peu formée. Le bon sens veut que ces jeunes soient orientés vers des métiers porteurs. Quitte à étouffer parfois des envies qui paraissent irréalisables. D'où la question : doit-on les interdire de rêver ou les emmener au plus près de leur souhait ?

ducateurs, enseignants, travailleurs sociaux, psychologues, autant de professionnels qui côtoient au quotidien de jeunes adolescents plus ou moins en difficulté, plus ou moins pessimistes, plus ou moins déterminés dans leur choix de carrière professionnelle. Quel que soit le détachement nécessaire à l'exercice de ces professions, il est impossible de nier que beaucoup d'entre nous aimerions savoir ce que deviennent ces jeunes. C'est un mouvement naturel, car au fil du temps, un lien s'est inévitablement créé et c'est une réelle satisfaction de savoir qu'ils ont été en capacité de réussir à s'insérer dans la vie sociale et professionnelle. L'éducateur peut alors penser que sa contribution n'aura pas été sans effet dans ce parcours parfois sinueux. La satisfaction est plus grande encore quand l'adolescent devenu adulte est parvenu à atteindre son objectif personnel, son désir profond, quand il s'est réalisé et qu'il a intégré la fonction qui lui plaisait vraiment.

La carte de la sécurité

La question de l'insertion professionnelle se pose aujourd'hui avec d'autant plus d'acuité que le temps du plein emploi est révolu. Les chiffres du chômage chez les jeunes ne peuvent qu'alerter leurs encadrants : ce sont les jeunes dont le niveau d'études est le plus faible qui sont le plus touchés par le chômage, et bon nombre d'entre eux se trouvent dans des institutions. Le rapport de 2004 du ministère de l'Education nationale sur l'état de l'école relève que : « 50000 jeunes, soit 7 % des sortants de formation initiale, ont quitté l'école sans qualification, c'est-à-dire sans avoir atteint au moins une classe terminale de CAP ou BEP, ou une seconde générale et technologique…. en ajoutant ceux qui possèdent au mieux le brevet, on atteint le total de 150 000 ; 20 % des élèves sortants de formation initiale se trouvent dépourvus de diplôme de second cycle : CAP, BEP ou baccalauréat ». Les sortants sans qualification sont majoritairement issus des milieux populaires et sont les principales victimes du chômage, avec des taux de 30 % à 50 % suivant les catégories de jeunes concernées (sans diplôme, origines sociales, situations familiales, lieux de résidence, nationalité des parents). Les handicaps se cumulant souvent.

Dans ce contexte difficile il est normal qu'une inquiétude plane autour de l'orientation des jeunes (lire l'expérience de l'Espace ados au Vigan). Il est légitime que les encadrants cherchent à les guider vers les métiers ouvrant le plus d'opportunités et de perspectives. L'ennui étant que parfois, ces métiers ne les tentent pas. « J'étais une très bonne élève de manière générale et arrivée en troisième il était évident pour tous, parents et enseignants, qu'il me fallait me tourner vers un bac scientifique afin d'avoir les meilleures chances de débouchés. L'ennui c'est que j'ai toujours voulu ouvrir mon salon d'esthétique ce qui semblait moins prestigieux au vu des études - assez courtes - pour y parvenir. De plus, on m'a alerté sur les risques inhérents aux professions libérales, sur le montant des charges et autres réjouissances. Je n'en ai fait qu'à ma tête car j'étais déterminée.
Aujourd'hui, j'ai vingt-quatre ans et j'ai mon propre salon depuis trois ans. Même si ces premières années ont été particulièrement stressantes, je ne regrette rien. Je fais le travail qui me plaît et je m'en sors ! Avoir une fille esthéticienne est sûrement moins prestigieux qu'avocate mais je suis heureuse et finalement, c'est l'essentiel », raconte Célia.

Tenir bon

L'esthétique restant tout de même un secteur en pleine évolution, le choix de Célia n'a pas posé un grand cas de conscience à ses parents. Il en va autrement pour Yann. Placé en maison d'enfant à caractère social (Mecs) depuis l'âge de huit ans, suite à des problèmes dans sa famille, il souhaitait devenir professeur de sport. Mais, comme il avait deux années de retard à l'école, il ne pouvait pas prétendre à une troisième générale. Son éducatrice en Mecs, Jeanine, raconte : « Comme Yann ne voulait pas démordre de son orientation, l'équipe ne savait pas quoi lui dire. Il avait plutôt accès aux métiers manuels et pouvait prétendre à l'obtention d'un CAP mais tenter le CAPES lui était inaccessible. Il est difficile de dire à un jeune qu'il n'a pas les moyens de ses rêves. Nous avons multiplié les stages pour qu'il adhère à un autre choix sans lui dire expressément qu'il ne pouvait pas devenir professeur de sport, mais il ne voulait pas s'intéresser à autre chose.

Un jour, j'ai pris mon courage à deux mains et je lui ai dit que les études qui lui auraient permis d'atteindre son objectif étaient d'un niveau trop éloigné du sien et que c'était la raison pour laquelle nous cherchions à l'orienter vers autre chose. Il n'a rien dit mais une semaine après il me demandait s'il n'y avait pas d'autres façons de travailler dans le sport. Comme il était excellent en judo, nous nous sommes renseignés sur la possibilité qu'il l'enseigne. Le brevet fédéral puis le brevet d'Etat d'éducateur sportif semblaient plus accessibles pour lui d'autant qu'il pouvait les préparer en validation des acquis. Cette possibilité l'a réellement motivé et il s'est mis à travailler comme il ne l'avait jamais fait jusqu'alors. »

Cette expérience prouve qu'il existe des compromis entre les rêves des jeunes et le difficile terrain de la réalité (lire l'interview de Latifa Fratri, éducatrice à Circuit jeunes à Toulouse). Pour qu'ils aient envie de travailler, encore faut-il que l'objectif final leur plaise. Dans de nombreuses institutions cependant, la réalité économique et les retards scolaires semblent avoir réduit totalement l'éventail des métiers proposés aux jeunes. « Pour nous, depuis le départ, c'est tout tracé, les garçons peuvent faire un apprentissage en maçonnerie, en peinture de bâtiments ou dans la restauration et les filles le service, de la coiffure ou de la cuisine de collectivité. On n'a pas le choix et du coup, on n'a pas envie de forcer à l'école. Vous auriez envie de faire des maths si on vous disait que vous éplucherez des patates ou passerez le balai toute votre vie ? Moi je voulais travailler avec les enfants mais on m'a dit qu'il n'y avait pas de débouché. Pourtant il y a encore des enfants dans les rues, non ? », rétorque cet élève de Mecs. Son camarade de classe, lui, est carrément sans espoir. « Moi, de toute façon, depuis que je suis petit on me dit qu'on ne me gardera jamais au travail vu mon comportement alors je ne cherche même pas à m'améliorer, foutu pour foutu… »

Ces témoignages recueillis en institution recoupent en partie ceux des jeunes scolarisés dans un collège d'enseignement général. Reportage dans une classe de troisième à Montpellier : « On regarde plutôt nos possibilités pour qu'on puisse aller le plus loin possible dans nos études, si possible en choisissant les filières scientifiques qui ouvrent le plus de postes, le problème, c'est qu'on ne parle jamais de nos rêves !!! ». « On arrive en troisième et là, tout d'un coup, il nous faut faire un choix d'orientation, mais on n'est pas prêt ». « On fait un stage de contact chez un professionnel en cinquième et puis plus rien, il en faudrait plusieurs pour choisir vraiment ».

Qu'ils soient en scolarité ordinaire ou spécialisée, chez leurs parents comme en institution, les jeunes s'accordent aussi sur ce point : ils veulent plus de stages, plus de contacts avec cette réalité qu'on leur peint en rose ou en noir et qu'ils voudraient colorier de leur propre couleur. Les témoignages croisés des jeunes d'institution et de ceux du collège (qui parfois sont les mêmes et heureusement) montrent que le contexte actuel a eu au moins deux effets pervers chez les adultes responsables de l'orientation professionnelle. Pour les jeunes les plus en difficulté, le pessimisme ambiant conduit à vouloir leur assurer un bagage minimum sans s'inquiéter de savoir si cela correspond à leurs attentes. Pour les jeunes en situation de réussite scolaire, le même pessimisme conduit à la volonté de les pousser vers le plus haut niveau d'étude, négligeant une fois de plus leur désir réel. Pour une fois, la réussite comme l'échec scolaire seraient réunis dans la même logique : celle de la course au diplôme.

Entre rêves et réalité : la délicate orientation professionnelle des jeunes

Mélanie-LS — 2008-12-04T10:33:00Z

Comprendre la VAE en action sociale

admin — 2008-12-04T05:55:14Z

Tout ce que vous avez voulu savoir sur la validation des acquis de l'expérience, sans jamais oser le demander, a de grandes chances d'être ici. L'auteur nous propose un ouvrage à la fois didactique et réflexif, méthodologique et de référence.

Pendant longtemps, l'école resta le seul lieu d'acquisition des savoirs, des savoir-faire et des savoir-être. Et pourtant, l'expérience tant personnelle que professionnelle est aussi source de compétences. La capacité à exercer un métier n'est pas seulement liée à des connaissances théoriques apprises, mais aussi à un savoir mis en action. Si l'on trouve dès 1934 la possibilité pour les techniciens autodidactes d'acquérir le diplôme d'ingénieur, il faut attendre 2002 pour qu'une loi révolutionne l'obtention de diplômes par une voie qui n'est pas celle de la formation professionnelle.

Cette possibilité intervient en une période de profondes mutations. Il y a la déqualification massive du secteur de l'action sociale sous l'effet combiné, d'une part, de la diversification et de la massification des besoins sociaux, et d'autre part, d'un départ massif à la retraite de près de 30 % des professions d'éducateurs et d'assistants sociaux, à l'orée de 2010. Mais, il y aussi la perspective pour un salarié, en début de carrière, de changer trois à quatre fois de métier dans sa vie. Dorénavant, trois années d'ancienneté suffisent pour tenter de faire reconnaître l'expérience acquise dans un métier et d'obtenir le diplôme équivalent. Il s'agit alors de se montrer en capacité de s'auto-évaluer et d'effectuer un travail réflexif sur sa vie professionnelle.

La démarche comporte trois étapes supervisées par un jury chargé de la validation : faire émerger un certain nombre de compétences, rechercher les éléments susceptibles d'en prouver l'existence et les confronter à un référentiel. L'objectif est de déterminer des équivalences entre les compétences professionnelles exposées et les savoirs académiques. Le candidat doit, pour y arriver, posséder une certaine maîtrise de la langue écrite, car on attend de lui qu'il décrive une expérience significative issue de sa pratique professionnelle. Ce qui implique une double position faisant de lui à la fois un scripteur et le personnage principal du récit qu'il élabore.

Autre difficulté, celle de présenter une situation sans trop la simplifier ou la lisser, alors que c'est justement sa complexité et son hétérogénéité qui en font la richesse. Le travail prescrit trouve assez facilement à se couler dans le moule du langage. Le travail réel, avec ce qu'il entraîne d'inventivité, de découvertes et de réponses multiples est bien plus aléatoire à énoncer. Le risque est grand alors de recomposer et de remodeler le réel, en restant plus ou moins fidèle aux situations initiales. Il est tout autant délicat de parler à la première personne, alors que le plus souvent l'action a été collective.

éd. Dunod, 2007 (228 p. ; 24 €)

La VAE dans les métiers du travail social

admin — 2008-12-04T05:54:53Z

Une idée reçue veut qu'il n'y ait de véritable savoir qu'académique, celui acquis par l'apprentissage scolaire et la formation professionnelle. Or, toute action produit une connaissance. Tout au long de la vie, nous accumulons des capacités cognitives, conatives et affectives qui nous permettent de gérer la routine, mais aussi de faire face aux situations nouvelles.

Pour autant, l'apprentissage expérentiel, qui est à la base de la validation des acquis de l'expérience, réhabilite l'empirisme, en replaçant en perspective la coupure épistémologique entre les connaissances scientifiques et celles de la vie quotidienne. Mais, en même temps, s'il n'y a pas de connaissance sans expérience, cette dernière ne nous donne pas directement à penser. Il faut pour y arriver réussir à s'en arracher. Nous sommes là au cœur de la problématique de la VAE. Même si son fondement a toujours existé, elle a émergé à une période précise de l'évolution de nos sociétés.

Ce dispositif répond d'abord à une aspiration individuelle : accéder à une promotion professionnelle et à une reconnaissance sociale de ce que l'on sait faire, sans en avoir forcément les diplômes. Mais cela correspond tout autant à des mutations sociétales : élévation du niveau de compétences exigé du fait du progrès constant des sciences et des techniques, sentiment de précarité et d'insécurité incitant à acquérir une reconnaissance de qualification pour mieux se protéger contre les incertitudes, impossibilité grandissante de toute prévision à moyen ou long terme des besoins en main d'œuvre et nécessité de pouvoir toujours s'adapter, permettre le mouvement des flux…

On assiste bien là à un changement de paradigme : la politique éducative centrée sur le développement général de l'éducation, sur l'allongement de la durée des études, sur l'élévation du niveau de culture et de formation de la population a basculé sur des objectifs orientés vers l'optimisation des ressources et la rentabilisation des investissements éducatifs. La logique de la qualification s'oppose à celle de la compétence. La première valorise l'école, considérée comme seul lieu susceptible de transmettre des savoirs. La seconde privilégie le savoir en action, les savoir- faire de l'individu et sa flexibilité. On passe de la position d'avoir (un diplôme) qui dure toute la vie, à celle d'être (compétent) qui par essence est contingente.

La VAE, si elle peut constituer une instrumentalisation de la gestion des ressources humaines, peut aussi être un formidable moyen de réparation psychique et d'élaboration du sentiment d'estime de soi. Elle donne la possibilité à des professionnels ayant échoué face aux contraintes scolaires, d'obtenir une reconnaissance symbolique du savoir-faire accumulé et non reconnu.

éd. l'Harmattan, 2008 (178 p. ; 17 €)

Immigration : rien ne va plus

admin — 2008-12-04T05:54:33Z

Les migrants font les frais d'une politique européenne de plus en plus répressive. Parfois pourtant, la mobilisation paie. Mais ce qui se dessine pour l'avenir laisse augurer un rétrécissement des droits de l'Homme

À quelques jours des soixante ans de la Déclaration universelle des droits de l'Homme le 10 décembre, le Haut commissaire au Conseil de l'Europe dresse, comme son prédécesseur en 2006, un constat accablant de la réalité française : prisons et centres de rétention français indignes, discriminations diverses, fichage généralisé… En demandant à nos gouvernants de rendre effectif le recours des demandeurs d'asile et de ne plus enfermer de mineurs de 13 ans.

Tout récemment, 433 Afghans menacés d'expulsion par charter vers Kaboul ont été libérés du centre de rétention administrative de Coquelles, dans le Pas-de-Calais après injonction de la Cour européenne des droits de l'homme (CEDH). Il aura fallu aussi la mobilisation des grands réseaux et l'intervention du prix Goncourt afghan pour que le ministre de l'Immigration fasse machine arrière. Parfois la mobilisation paie, comme le montre aussi cette récente histoire indicatrice de la brutalité des pouvoirs publics : menacée d'expulsion après la mort de son enfant (sa naissance de père français avait permis à la mère d'obtenir un titre de séjour), une femme camerounaise s'est vue in extremis autorisée à rester sur le territoire. Le soutien du Réseau éducation sans frontière (RESF) et le dynamisme de son assistante sociale n'y ont pas été pour rien… De même en avril dernier en Indre-et-Loire, une femme béninoise avait été menacée d'expulsion après la mort de son mari français, et finalement régularisée.

Le désespoir des associations de soutien

Mais le désespoir gagne les associations de soutien : intervenant sur Calais, le collectif C'sur a cessé toute aide alimentaire à compter du 1er décembre ! Son porte-parole nous faisait part de la demande croissante des réfugiés, et surtout de la surdité des pouvoirs publics, à l'origine pourtant de la fermeture en 2002 du centre Croix-Rouge de Sangatte. Submergées, les associations se radicalisent. En l'occurrence, la position du collectif s'apparente à un constat d'échec. Contactée aussi par téléphone, la seule association qui continue à intervenir, Salam, regrette, elle, cette décision.

D'autres logiques se mettent en place. Les 15 et 16 octobre, le Conseil européen adoptait le pacte européen sur l'immigration et l'asile. Deux semaines après, Hortefeux accueillait dans la bonne ville de Vichy (où à l'été 1940 avait été votées les pires lois xénophobes) la troisième conférence européenne sur l'intégration. Il en ressortait quelques décisions significatives : l'apprentissage du français dans le pays d'origine sera désormais obligatoire pour les candidats au regroupement familial. En 2009, le contrat d'accueil et d'intégration des nouveaux arrivants comprendra une séance d'apprentissage de La Marseillaise. Une « école des parents » accompagnera les parents pour les « aider à éduquer leurs enfants »…

En même temps, l'État se désengage : les crédits alloués au programme Intégration et accès à la nationalité française passent de 195 millions d'euros en 2008 à 78 millions d'euros dans le projet de loi de finances pour 2009. Dans la même perspective, le 25 novembre, la Conférence interministérielle euro-africaine réunissait à Paris quatre-vingts délégations pour définir un programme de coopération pluriannuel en matière de migration et de développement. Mais les accords de sous-traitance de la gestion des flux migratoires étaient dénoncés par les associations réunis dans le réseau Migreurop, car trop conditionnés à toute coopération économique et commerciale. Et le 23 janvier prochain, le Haut conseil à l'intégration (HCI) sera saisi pour une réflexion sur « les valeurs partagées de la République ».