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Sectes et travail social, la vigilance s'impose

admin — 2008-03-06T17:37:00Z

Comment aider les professionnels du secteur sanitaire et social à clarifier ce que recouvrent les pratiques sectaires, à se montrer vigilants en matière de protection de l'enfance ou d'accompagnement des personnes vulnérables ? Une rencontre organisée par les travailleurs sociaux de Seine-Saint-Denis a essayé d'éclairer ce sujet sensible.

Le 4 février dernier, la ministre de l'Intérieur déclarait vouloir « décomplexer la lutte contre des dérives sectaires et assurer la liberté de croyance de tous » au cours d'une réunion de travail d'où émergeait la rumeur de la suppression de la Mission de vigilance et de lutte contre les dérives sectaires (Miviludes) ou pour le moins d'une « redéfinition » de ses orientations. Le journal Le Parisien avançait même l'hypothèse d'une entité unique de « défense de tous les droits » regroupant Défenseure des enfants, Miviludes et Haute autorité de lutte contre les discriminations et pour l'égalité (Halde)… Quelques jours plus tard, la directrice de cabinet de Sarkozy soutenait imprudemment que les sectes étaient, en France, un « non-problème »…

Début avril, la Miviludes présentera son rapport au Premier ministre. Par ailleurs, des députés, inquiets de voir les poursuites judiciaires se multiplier après des témoignages enregistrés par les commissions parlementaires sur les sectes, ont obtenu le dépôt d'une proposition de loi — qui sera examinée le 3 avril — visant à accorder aux témoins des commissions d'enquête la même protection juridique qu'aux personnes appelées à témoigner devant les tribunaux. Dans ce climat incertain, une manifestation appelée par les élus parisiens « pour le respect de la laïcité et pour la défense des concitoyens contre les dérives sectaires » a eu lieu devant le siège de l'Église de Scientologie au mois de février.

Identifier les champs d'emprise qui font qu'un enfant est en risque ou en danger

Le 7 février, le comité de liaison et de coordination des services sociaux (Clicoss) du 93 a exploré la question [1]. Plus qu'auparavant, notre secteur se trouve concerné : une meilleure coopération avec les services sociaux et éducatifs est actuellement demandée par les pouvoirs publics, de même qu'une plus grande vigilance dans les domaines de la formation, de l'accompagnement personnel et des activités paramédicales…

En effet, comment doivent réagir, par exemple, des travailleurs sociaux rencontrant de jeunes enfants réveillés la nuit pour d'intenses pratiques religieuses ? Une fois repérés certains enfants non inscrits à l'état civil ou particulièrement isolés, que faire ? Une assistante maternelle peut-elle être Témoin de Jéhovah, avec les questions posées en termes de transfusion sanguine ? Particulièrement préoccupé de ces questions, le département de la Seine-Saint-Denis a récemment recensé une soixantaine de groupes sectaires en activité. Il s'agira pour les services sociaux d'identifier, autant que faire se peut, les champs d'emprise qui font qu'un enfant est en risque, ou en danger. Certains indicateurs peuvent se repérer, telle une ponction régulière sur un budget…

L'association de défense de la famille et de l'individu (ADFI), qui recueille la plupart des appels à l'aide, se demande s'il n'est pas temps de mettre en place des signalements conjoints avec les intervenants sociaux.

Ici et là, des réponses fleurissent : à l'initiative de l'association noiséenne de défense et de protection contre les sectes (ANDPS), une exposition se propose de sensibiliser les habitants aux dangers de certains mouvements. Un questionnaire de quatre-vingt-sept questions sur l'intervention socio-éducative en contexte sectaire a été élaboré par un centre communal d'action sociale (CCAS) ayant travaillé sur la question [2].

Chaque tribunal de grande instance compte désormais un référent pour les affaires concernant les sectes. La Miviludes prépare un fascicule sur les risques sectaires au sein de l'entreprise et un guide à destination des collectivités territoriales. Déjà, il y a quinze ans, en 1993, un film pédagogique, Les sectes… les pièges s'était adressé aux travailleurs sociaux, aux formateurs, aux profs et aux parents [3].

Mais dans notre contexte sociétal actuel, comment ne pas céder à la tentation de la suspicion généralisée ou aux désirs de fichage immodérés ? Une véritable professionnalisation de cette approche on ne peut plus sensible ne pourra s'envisager qu'à l'aide de la formation continue, de mise en place d'observatoires départementaux, de recours à des partenaires extérieurs (tel le centre Roger Ikor contre les manipulations mentales)… « Résister à la montée des sectes ne peut pas être séparé de la résistance face à la dissolution du lien social orchestrée par la logique même de nos sociétés individualistes néolibérales », avait déclaré le philosophe Miguel Benassayag en 1999, dans un entretien à Lien Social.

[1] Clicoss 93 - 22 rue Hector-Berlioz - 93000 Bobigny. Tél. 01 48 32 93 98

[2] ANDPS – 8-10 rue du Docteur Sureau - 93160 Noisy-le-Grand. Jean-Yves Radigois - CCAS - 6 rue de Rivoli - 56300 Pontivy. Tél. 06 84 36 01 16

[3] Voir aussi à la Documentation française : Guide de l'agent public face aux dérives sectaires (2007) et Rapport au Premier ministre 2006, de la Miviludes

Enfance dangereuse, enfance en danger ?

admin — 2008-03-06T17:14:00Z

On retrouve dans les actes du colloque proposé en 2006 par l'association Louis Chatin, les tenants et aboutissants de la volée de bois vert reçue par l'expertise collective de l'Inserm intitulée « Trouble de conduite chez l'enfant et l'adolescent ». Cette étude s'est largement inspiré du DSM4 (manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux), manuel de référence publié et régulièrement actualisé par l'association psychiatrique américaine (APA).

Pour comprendre la logique de cette démarche, il faut se replonger dans le contexte des années 1970. L'APA est alors soucieuse de débarrasser la psychiatrie de ses mauvaises fréquentations psychologiques et anthropologiques et de la réinscrire dans une médecine à haute prétention scientifique : de mental, qu'il était, le trouble psychique devint somatique, l'ordre scientifique légitime (celui des sciences dures) tentant d'indexer à son profit l'ensemble des phénomènes humains. Un enfant qui casse, qui déchire, qui mord, qui donne des coups de pied, qui s'agite, qui vole, qui frappe a moins besoin d'être classifié que d'être écouté et accompagné. Ses attitudes inappropriées, perturbatrices et parfois dangereuses doivent surtout être soignées. De tels symptômes peuvent être le signe d'un trouble, comme dans le cas d'une maladie.

Mais bien d'autres correspondances sont possibles qui n'ont rien d'organiques. Telles, par exemple, l'expression d'une conduite qui a un sens (mettant en jeu l'environnement, le développement de l'enfant, l'organisation qui l'entoure…), mais aussi une variation face à la norme qui peut être transitoire ou non pathologique, une psychose ou une névrose infantile, une dépression, une pathologie limite… toutes choses totalement ignorées dans une simple énumération de signes cliniques qui ne s'intéresse qu'aux effets sans chercher des causalités multiples, imbriquant les dimensions sociologiques et économiques à celles purement biologiques ou héréditaires.

« La multiplicité des facteurs de risque, de développement et de maintien des troubles du comportement sont autant de niveaux possibles d'interventions préventives et thérapeutiques » (p.45). On ne saurait, pour autant, rejeter les outils qui servent à mieux décrire certains troubles ou à différencier les trajectoires évolutives. Même si les classifications sont par nature réductrices et limitatives, catégoriser permet de se repérer, de comparer et de s'adapter. Là où elles deviennent dangereuses, c'est lorsqu'elles induisent l'amalgame entre des approches médicales et sociojudiciaires qui mèneraient à une identification des troubles du comportement soit à la délinquance, soit à un écart avec la norme.

éd. érès, 2007 (271 p. ; 23 €)

Raconte-moi la surdité

admin — 2008-03-06T17:10:00Z

Patricia Mazoyer est conteuse. Sa compagnie, la Main Tatouée [1], promène ses histoires un peu partout en France pour relier deux mondes qui se méconnaissent : celui des sourds et celui des entendants

Patricia Mazoyer a découvert sa surdité à vingt-sept ans. Déni, colère, dépression, isolement, elle a traversé toutes ces phases avant de commencer à se reprendre en main. « Je me suis retrouvée au RMI, complètement désocialisée, à m'isoler chez moi et à m'éteindre peu à peu », se souvient-elle.

Tout en racontant son parcours, Patricia signe avec ses mains comme s'il fallait aujourd'hui qu'elle fasse aussi appel à cette langue pour exprimer avec fidélité ce qu'elle ressent. Outre la perte de l'audition, Patricia Mazoyer souffre également d'acouphènes invalidants : des bruits continus dans le cerveau qui ne cessent jamais. « Quand j'ai lu que l'unique remède aux acouphènes invalidants était de développer une habituation et une force intérieure pour les surmonter, cela m'a mise vraiment en colère. Voilà quinze ans que je vis avec mes acouphènes et je crois que j'ai réussi à prendre ce chemin. »

Pour dépasser cette prostration dans laquelle l'a jetée la surdité, elle a cherché toutes les aides dont elle avait besoin. « J'ai fait une formation en art-thérapie sur l'objet acouphène, je l'ai traité par la peinture, le théâtre, l'écrit, et pendant toute cette période très intense j'étais entourée par des psys. Aujourd'hui, j'arrive à vivre une vie à peu près normale avec quelques aménagements. Quand je sors le soir au restaurant par exemple, j'arrive tôt, à l'ouverture, et je repars à l'heure où tout le monde commence sa soirée. Juste le temps de profiter d'une ambiance calme et partir quand le niveau de bruit devient insupportable. » Une fois par an, elle part une semaine dans le désert. Début décembre, elle était dans le Hoggar. « J'ai perdu le silence et pour en avoir parlé à des gens qui ont perdu une jambe… je me demande lequel des deux handicaps est le plus invalidant. Ces voyages me réconcilient parce que là-bas si je n'entends plus le silence, je peux le voir ».

Raconte-moi ton handicap

Patricia Mazoyer a choisi l'art de peindre et de conter pour faire partager ce qu'elle vit et ce que vivent avec elle toutes les personnes sourdes. Elle peint des visages naïfs et douloureux atteints par la surdité et dans lesquels les personnes sourdes se reconnaissent. Et surtout elle conte pour les sourds et pour les entendants. Elle raconte l'histoire d'un monsieur qui boîte parce qu'un ours lui a dévoré une partie de la hanche. Mais il possède aussi le pouvoir de traverser les murs. Des murs qu'elle aussi a dû traverser pour surmonter son handicap et trouver une certaine paix. Elle raconte en solo ses histoires pour un public d'enfants entendants, et en duo avec Anthony pour un public de sourds. « Si je conte pour des enfants entendants, j'arrive en silence devant eux et je commence à parler en langue des signes, ce qui les déconcerte énormément. Ensuite, je fais revenir ma voix. »

Voyage au pays des sourds, la surdité de nos aînés, la prévention des risques auditifs, Patricia sensibilise les enfants et soulève le voile sur ce que peut être ce monde du silence. Elle écrit ses histoires ou adapte des contes traditionnels qu'elle traduit en langue des signes. « En maternelle, j'aime bien raconter l'histoire de Boucle d'Or et des trois ours. Les petits connaissent l'histoire par cœur et peuvent se concentrer sur les signes : le bol, la table, le papa, la maman, et ils miment les signes avec moi. Ensuite, les maîtres retravaillent les signes en classe. »

Quand Patricia conte seule, c'est toujours pour un public d'enfants entendants, parce qu'il est impossible de parler et signer en même temps. Les deux syntaxes sont à l'opposé l'une de l'autre. « Un verre est posé sur la table » se signe ainsi : « table, verre, posé dessus ».

Face à un public d'enfants entendants et d'enfants sourds, Patricia raconte en duo avec Anthony Guyon, conteur et sourd profond de naissance. Elle narre l'histoire qu'Anthony signe avec les mains et le corps. Dans toutes ces histoires, son message est simple : il faut faire un petit effort pour bien communiquer avec une personne sourde ou malentendante. Et pour cela, elle possède une histoire qui raconte les déboires d'un père Noël sourd qu'elle convoque en toute saison pour le plus grand plaisir des petits. Il multiplie les erreurs dans ses cadeaux et les enfants doivent l'aider. « Je me sens vraiment un maillon entre deux mondes, car il a fallu beaucoup de temps pour que les sourds m'acceptent. Je suis sourde, et pourtant j'entends un peu et je parle aussi ! Cela fait dix ans maintenant que je tourne comme artiste et je ne sais plus auquel des deux mondes j'appartiens ».

[1] La Compagnie la Main Tatouée - Patricia Mazoyer - 19, rue Leynaud, allée 4 - 69001 Lyon

Tout ne se joue pas avant 3 ans

admin — 2008-03-06T17:09:00Z

Pierre Delion tient d'abord, pour l'essentiel, un discours prudent. S'il ne nie pas l'importance des gènes ou des trois premières années, il rappelle que les forces qui surdéterminent et celles qui offrent réparation sont tout autant présentes. S'il existe bien d'authentiques pathologies du contrôle moteur et des processus d'attention, la ligne de démarcation entre le normal et le pathologique est pour le moins fluctuante, explique-t-il. S'il reconnaît que les catégories nosographiques ont leur utilité, il précise qu'elles ne reposent que sur un fragile et transitoire consensus. Chaque enfant, poursuit-il, adopte son propre répertoire allant de la conduite inhibée à la conduite démonstrative.

Ainsi, les pathologies ne peuvent-elles être comprises à partir uniquement de ce qu'elles montrent de l'extérieur. L'auteur, on l'aura deviné, s'attaque ici au rapport de l'Inserm, qu'il accuse de se limiter à une description photographique des symptômes apparents. Il lui préfère la clinique qui tente de rencontrer humainement le sujet, en accueillant sa souffrance et en essayant d'en déduire une attitude thérapeutique.

Jusque là, tout va bien. Là où ça se gâte, c'est lorsqu'il précise les fondements de la thérapie qu'il met en œuvre. Si certains d'entre eux mérite l'attention, on ne peut que rester dubitatif sur d'autres. Ainsi, apprend-on que la future mère centre son attention au cours de chacun des trois trimestres de grossesse, respectivement sur la révélation de la gestation, sur le fœtus, puis sur le bébé. C'est beau : on dirait du Verlaine. Comment a été conçue cette projection ? Comme d'habitude, à partir du cerveau créatif d'intellectuels. Avoir un peu d'autorité dans le milieu suffit à emporter l'adhésion, sans qu'on se pose vraiment de questions. Il est vrai qu'en poser vous fait très vite soupçonner de faire le jeu du comportementalisme et du libéralisme.

Continuons : quand le bébé naît, la coupure de son cordon ombilical signifierait l'interdiction du vampirisme. Une illustration ? Les adolescents qui rient des films de vampires « reprennent alors contact avec des fantasmagories pré et périnatales qui ont été refoulées » (p.133). Quant au sevrage et au passage à une alimentation solide, il symboliserait pour le bébé, je vous le donne en mille, l'interdiction du cannibalisme ! « Le trop de motricité, l'hyperactivité, l'hyperkinésie deviennent autant de marqueurs de la période de castration anale ou musculaire, en mal de limitation » (p.159). Suffirait-il finalement de remplacer le DSM (manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux) par des marqueurs à la sauce psychanalytique, pour que tout s'arrange ? Il apparaît pertinent de prendre en compte ce qu'il y a sous le symptôme en tentant d'accéder en profondeur à un enfant particulier. Mais comment ne pas décrédibiliser cette démarche, en cherchant - et donc en trouvant - des fantaisies produites au gré de son imaginaire ?

Dommage que la réflexion de l'auteur, empreinte par ailleurs de tant de tolérance et d'ouverture, soit ainsi écornée.

éd. Albin Michel, 2008 (222 p. ; 15 )

« C'est un travail d'acceptation de soi »

admin — 2008-03-06T17:06:00Z

Entretien avec Tristan Dupuy, éducateur spécialisé en internat depuis 2001 à l'institut Plein Vent de Saint-Etienne

Comment avez-vous découvert votre surdité ?

Je suis né entendant. Mais à la suite d'une série d'otites mal soignées, j'ai commencé à perdre progressivement une grande partie de mon audition. J'ai été appareillé vers huit ans. Je me croyais seul et j'ignorais l'existence des instituts spécialisés et des aides qui pouvaient exister. Je me suis retrouvé isolé dans ma classe, je n'avais pas conscience que mes difficultés à suivre la scolarité venait de ma surdité. J'ai redoublé ma 4ème et après une brève incursion en classe de seconde, j'ai finalement intégré un BEP installateur conseil en équipement du foyer.

Là, j'ai eu la chance d'être orienté vers une classe expérimentale de seulement dix élèves. Les enseignants ont pu alors prendre en compte mon handicap, c'est ainsi que j'ai poursuivi jusqu'au bac pro. Mais à la sortie de l'école, je me suis très rapidement rendu compte que je ne pouvais pas travailler dans ce secteur d'activité : accueillir le client, répondre au téléphone.

Quelle a été votre orientation à la suite de ce premier échec professionnel ?

Compte tenu de mon précédent parcours, j'ai souhaité devenir éducateur spécialisé pour les sourds et malentendants. J'ai d'abord trouvé un CES (Contrat emploi solidarité) à mi-temps de candidat élève éducateur à Saint-Laurent-en-Royans, dans la Drôme, ce qui m'a permis de préparer les concours pour rejoindre une école qui préparait à ce métier. A l'époque, seuls deux instituts, à Paris et Montpellier, assuraient une année sur deux un enseignement doublé par un traducteur en langue des signes.

Dès que j'ai commencé cette formation, les choses ont radicalement changé. Pour la première fois, j'avais vraiment du plaisir à suivre les cours. Je n'étais plus dans l'effort permanent et je pouvais suivre l'enseignement comme n'importe quel élève. La journée, je prenais mes notes à partir de la traduction en langue des signes, même si le soir, je devais compléter une partie des notions abordées à partir des notes de mes camarades pour obtenir une synthèse complète des cours.

Aujourd'hui, quel est votre travail à Plein Vent ?

Plein Vent [1] est l'un des tout premiers instituts créé en France en 1815 par un sourd : David Comberry. Il accueille une centaine d'enfants sourds âgés de quatre à vingt-deux ans et dispose d'un internat. Je suis chargé au sein d'une équipe de suivre un groupe d'enfants de douze à quinze ans. Certains sont scolarisés en classe d'intégration, d'autres en milieu spécialisé, ou dans les deux.

Mon rôle consiste à élaborer un projet éducatif en lien avec l'équipe pluridisciplinaire - le psychologue, l'orthophoniste, les enseignants - qui suit un fil conducteur propre à chaque enfant. Il s'agit de prendre en compte la surdité de chaque enfant et toutes les conséquences qu'elle engendre au niveau de la communication, de l'appareillage, de sa scolarisation, des stages. Nous travaillons bien sûr en lien avec la famille.

Comment les enfants parviennent-il à accepter ou à dépasser cet handicap ?

Les jeunes doivent en premier apprendre à s'accepter tels qu'ils sont. S'ils ne peuvent pas tout faire, ils peuvent faire beaucoup d'autres choses. Et une partie de mon rôle consiste à les ouvrir à cette réalité et leur donner les moyens d'aller au-delà de ce constat d'impuissance à réaliser certaines actions. C'est un travail d'acceptation de soi, qui doit se réaliser avec la famille, l'entourage proche et la société plus généralement.

Entre eux, les sourds ne connaissent pas de handicap. Ils signent et tout se passe bien. Dès qu'ils sont confrontés à un entendant, la communication ne passe plus. C'est une barrière qu'il faut lever à deux. Si le sourd seul ou si l'entendant seul, tente de dépasser cet obstacle, il y a fort à parier que même en déployant beaucoup d'énergie, il n'y arrivera pas. Si les deux font l'effort, la communication passe mieux.

Quelles sont les conséquences de la surdité sur la scolarité ?

L'une des grandes difficultés demeure l'apprentissage du français écrit. Quand un enfant oralise difficilement, sa connaissance des mots, de la grammaire, des expressions, de l'orthographe, s'avère vraiment compliqué. Un enfant entendant qui apprend la langue française poursuit son apprentissage lorsqu'il quitte la classe. En cours de récréation avec les copains, en famille, devant la télévision, il baigne dans un environnement et poursuit son apprentissage et sa structuration interne.

Alors que l'apprentissage du français pour un enfant sourd s'arrête lorsqu'il passe le seuil de la classe parce qu'il n'entend plus. C'est la raison pour laquelle il souffre la plupart du temps d'un retard conséquent pour la lecture et l'écriture. Il faut lui apporter un soutien spécialisé. Lorsque le maître écrit au tableau les devoirs à faire pour le lendemain, un enfant sourd va recopier les consignes, mais ne va pas forcément comprendre les phrases qu'il a notées avec application. Il faut bien sûr nuancer ce que je dis, car il y a autant de surdités que d'enfants sourds et chaque problématique est spécifique.

Est-ce que vous notez une différence entre des enfants qui viennent de familles sourdes et qui se sont construits dans la langue des signes, et les enfants issus de familles entendantes ?

Je voudrais d'abord préciser qu'il n'y a pas de règles et que chaque enfant est différent. Il y a autant de surdités que de sourds. Néanmoins, je remarque dans mon travail que les enfants issus de familles sourdes et éduqués avec la langue des signes sont vraiment épanouis. Ils sont plus ouverts avec leurs parents, plus communicatifs. La surdité est mieux acceptée.

En ce qui concerne les enfants de parents entendants, tout dépend de la manière dont a été réalisé le diagnostic du handicap et de l'acceptation de la surdité par les parents. Certains acceptent d'apprendre la langue des signes pour communiquer avec leur enfant, d'autres préfèrent que leur enfant oralise et se détermine pour un mode d'appareillage. D'autres encore choisissent l'intervention chirurgicale qui consiste à poser un implant interne pour tenter de remédier partiellement ou presque totalement à une surdité sévère, profonde ou totale. Pour certains enfants, cette solution fonctionne plutôt bien et pour d'autres, ça ne marche pas. Cela reste du cas par cas.

Le fait que vous soyez vous-même un éducateur spécialisé souffrant de surdité apporte-t-il un avantage dans votre travail ?

Je crois que nos approches sont complémentaires au sein de l'équipe. Dans l'institut, il y a des sourds qui signent et n'oralisent pas, d'autres qui oralisent, d'autres encore qui signent et oralisent. La base du travail éducatif est de créer du lien. Le fait d'avoir des éducateurs sourds et entendants permet d'être proches des enfants quel que soit leur mode de communication. Je peux leur montrer que la langue des signes est un mode d'expression riche qui permet de comprendre et d'exprimer beaucoup de choses. Un éducateur entendant les motivera pour développer l'oralisation. Cela leur apporte une grande ouverture d'esprit qu'ils doivent acquérir.

Et puis ce sont des adolescents, ils sont parfois remuants. Certains peuvent être insolents envers les éducateurs en langue des signes et il faut pouvoir les reprendre. Cela demande de comprendre les codes de la langue des signes qu'élaborent les jeunes entre eux et qui font partie de leur vocabulaire. Là je peux intervenir. En revanche, si un adolescent se montre irrespectueux en vocalisant derrière mon dos, seul un éducateur entendant peut intervenir, car je ne l'entends pas. Les deux sont indispensables pour accompagner l'enfant selon son choix, s'il est plus à l'aise en langue des signes ou s'il a choisi l'oral malgré sa déficience.

[1] Institut Plein Vent - 40 rue Franklin - 42000 Saint-Etienne

Une Clis bilingue LSF/Français

admin — 2008-03-06T16:59:00Z

Depuis septembre 2007, une classe d'intégration scolaire (Clis) bilingue – LSF, langue des signes française, et français écrit – a ouvert ses portes dans les murs de l'école primaire Condorcet dans le IIIe arrondissement de Lyon. C'est la loi « pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées » du 11 février 2005 qui reconnaît la LSF comme une langue à part entière, qui a permis d'envisager cette expérimentation à Lyon dans le cadre de l'Education nationale. Les initiatives de ce type se comptent sur les doigts d'une seule main en France.

Cette Clis a vu le jour grâce à la mobilisation de plusieurs familles. Elle accueille douze élèves du CP au CM2. Les enfants sont issus pour onze d'entre eux de parents sourds, un seul de famille entendante. Une institutrice spécialisée maîtrisant la LSF assure l'enseignement de tous les niveaux. La LSF est la langue de communication et d'apprentissage. « C'est un travail exténuant pour l'enseignante car les programmes nationaux pour la langue des signes ne sont pas complètement en place, confie Magali Bourges, la maman de Yann, six ans, en CP dans cette Clis. Elle doit assurer cinq niveaux, du CP au CM2, avec l'aide d'une éducatrice sourde sur un poste d'auxiliaire de vie scolaire ». Pour Magali et Emmanuel Bourges, Yann s'est épanoui en quelques mois. « Le premier mois, il se réveillait avant l'heure du lever et il courait littéralement à l'école.

Cela a été une révélation pour lui, au niveau de la sociabilité, des acquisitions. » La Clis de Condorcet a ouvert en septembre, mais elle a reçu d'autres demandes nombreuses. Les parents demandent à l'inspection académique d'ouvrir une seconde Clis afin de délivrer un enseignement plus cohérent en deux groupes : un pour le cycle 2 et un autre pour le cycle 3 du primaire. « C'est une classe que l'Académie utilise comme vitrine car l'initiative est innovante, mais il faudrait lui donner tous les moyens pour qu'elle réussisse vraiment », défend Magali.

« La langue, le langage et la parole sont un triptyque essentiel »

admin — 2008-03-06T16:56:00Z

Entretien avec Henri Pollet, pédopsychiatre au pavillon d'audiophonologie [1] de l'hôpital Edouard-Herriot. Il est l'un des rares psychiatres de la région à avoir appris la langue des signes

Quels sont les troubles psychologiques associés à la surdité ?

La surdité ne provoque pas de troubles graves sur le plan psychologique. Elle a bien entendu un retentissement parce que le langage est important pour réguler ses émotions et ses relations, elle peut créer des difficultés relationnelles, mais sans que ça déclenche forcément des troubles psychologiques. Comme tout un chacun, les sourds présentent des difficultés structurales à savoir qu'ils peuvent être névrosés, voire psychotiques. Pour nous, médecins, il est parfois difficile de faire des diagnostics. Nous devons passer par le filtre de la surdité. Nous manquons souvent d'éléments pour analyser les symptômes que nous décelons habituellement par la parole.

Y a-t-il des troubles propres à la surdité ?

Il n'y a pas plus de névroses chez les sourds que chez les autres mais il y a des carences symboliques et éducatives que je retrouve chez les entendants et peut-être davantage chez les sourds. Si les parents ont refusé la surdité de leur enfant et peu communiqué avec lui, celui-ci a pu manquer d'une portance, d'un environnement, d'une contenance familiale et sociale. Ces carences peuvent générer des troubles qui peuvent aller comme chez les entendants jusqu'à la psychopathie, le comportement caractériel, la dysharmonie sociale, le retrait. C'est assez fréquent chez les adolescents lorsqu'ils doivent s'intégrer au monde du travail. Ils passent par de grosses dépressions parce qu'ils se retrouvent reclus.

Quelles stratégies adoptez-vous pour rendre possible la communication ?

L'analyse, l'écoute, l'entretien et l'observation sont les moyens dont je dispose. Les enfants parlent, dessinent ou écrivent. Avec les sourds qui oralisent, je me débrouille seul. Ils me comprennent en lisant sur les lèvres et leur perception auditive est souvent meilleure que celle des sourds profonds. Ils peuvent avoir construit une parole tout à fait audible et compréhensible. Quand mon patient n'oralise pas, j'utilise les quelques rudiments de langue des signes que je connais, dans la mesure où ce qui est dit demeure concret. Dès que les notions deviennent abstraites, je ne suis plus capable de penser et de signer. Je fais appel à des interprètes dès qu'il faut aller interroger des éléments plus personnels, intrapsychiques.

La présence de l'interprète perturbe-t-elle l'entretien ?

Il est préférable ne pas avoir d'intermédiaire pour évoquer subjectivement un certain nombre de difficultés que peut ressentir un sujet sourd. Je dois prendre en compte que tout ce qui va s'énoncer passera par la médiation de quelqu'un d'autre. Cela peut gêner, voire empêcher l'expression, surtout lorsqu'elle est émotionnellement forte. Habituellement, avec ce que je possède de la langue des signes, j'arrive à recueillir l'intime et le profond du sujet au cours de mes propres entretiens. L'interprète vient m'aider à compléter son histoire.

Quel est l'impact des difficultés de langage sur la compréhension de votre patient ?

Parole, langage et langue sont des éléments essentiels pour comprendre un sujet. La construction de la parole s'articule autour des mots audibles. Ce langage est constitué d'un énoncé et d'une énonciation. Quand je parle, je ne dis pas seulement des énoncés, je parle aussi de moi. La langue, le langage et la parole sont un triptyque essentiel pour construire la vie émotionnelle, psychique et fonctionnelle d'un individu. Chez l'enfant qui n'a pas été à même de construire son langage et sa parole à cause de sa surdité, ses actes viennent suppléer cette carence. Charge à ceux qui travaillent avec lui de décoder ce langage du corps. C'est difficile, le langage du corps est très énergétique, éprouvant à capter. Il ne possède pas les nuances de la vocalité et s'en trouve plus difficile à interpréter.

Qu'est-ce qui marche le mieux, la LSF ou l'oral ?

La langue des signes construit un lien social intéressant. Un enfant sourd qui adopte ce langage peut tout à fait épanouir sa personnalité au sein de sa famille. C'est l'association des deux communautés qui ne va pas être simple. L'une et l'autre ne possèdent pas nécessairement les outils pour échanger, communiquer et faire lien (lire l'exemple d'une Clis bilingue).

Votre pratique de la langue des signes vous aide-t-elle vraiment ?

De temps en temps, certains sourds me disputent en regrettant que je ne progresse pas plus. Mais le simple fait d'avoir engager cette démarche manifeste une bienveillance qui dénote tout de suite que la surdité m'intéresse. D'emblée une certaine confiance s'installe. Ils s'aperçoivent que je suis handicapé avec leur langue des signes et qu'ils sont handicapés avec la mienne. Nous partageons ensemble un handicap et ils acceptent assez bien que les choses se passent ainsi.

[1] L'audiophonologie a pour objet l'étude de l'audition, de la phonation, de la parole et du langage de l'homme. Elle comprend les aspects anatomique, physiologique, psychologique, acoustique, phonétique, linguistique et sociologique de la communication

L'intégration scolaire et professionnelle des sourds

admin — 2008-03-06T15:27:00Z

Tous les acteurs du travail social, éducatif et médical s'accordent pour constater que la surdité est un handicap complexe et qu'il y a autant de sourds que de surdités. Passée cette unanimité, les points de vue deviennent vite tranchés et les désaccords brûlants, car les choix qui seront faits pour permettre à l'enfant de communiquer vont déterminer la construction identitaire de son être et sa socialisation

En France, un enfant sur mille naît sourd ou est dépisté en tant que tel avant l'âge de deux ans et neuf fois sur dix au sein d'une famille d'entendants. Celle-ci va devoir découvrir le handicap de son enfant, assumer cette phase traumatique qui s'accompagne souvent d'une perte de la communication avec l'enfant.

Le déni est courant, d'autant plus que le handicap est invisible. La culpabilité, le rejet accompagnent un sentiment d'impuissance et de colère avant de reconnaître l'enfant comme une personne sourde. Le poids de l'entourage médical est également considérable. La famille devra rapidement s'orienter vers un choix déterminant et cornélien pour l'avenir de son enfant sourd, à savoir l'appareiller afin qu'il perçoive des sons et oralise pour communiquer (un sourd qui oralise est capable de parler sans entendre) ou choisir la langue des signes.

La première option parie sur l'efficacité d'un dispositif médical technique – en général l'implant qui est définitif et sans possibilité de marche arrière – et dont les résultats sont très variables. Ils vont de l'excellence à l'échec. La réussite dépend de nombreux facteurs : le type de surdité de l'enfant, sa capacité à oraliser, sa personnalité. On ne peut pas réaliser un implant chez tous les enfants, de plus l'implant est toujours un choix des parents.

La seconde option de la langue des signes exige que les parents, éventuellement les frères et sœurs, apprennent une nouvelle langue. Elle est totalement différente d'un langage parlé et représente un investissement conséquent. Lorsque la surdité survient après la naissance, cette problématique du choix se pose en des termes moins aigus dans la mesure où l'enfant a commencé la construction de sa personnalité et déjà tissé des liens dans sa famille et avec son entourage.

Les lèvres ou les mains ?

Pour communiquer, la très grande majorité des familles choisissent l'oralisation comme langue car le bain linguistique de la maison est le français, même si l'enfant sourd ne le perçoit pas. C'est le cas de Paul, père d'un petit garçon dont il a découvert la surdité alors qu'il était âgé de cinq ans : « Mon fils est sourd sévère-profond, son seuil auditif est de 80 à 90 décibels. Il entend certains sons mais pas tous, c'est pourquoi nous avons mis du temps à détecter sa surdité. Nous l'avons appareillé vers six ans avec des contours d'oreille mais de la naissance à cinq ans il s'est peu construit et souffrait d'un important retard de langage. Nous communiquons avec lui à l'oral avec le soutien de la LPC » [1].

De leur côté, Magali et Emmanuel Bourges ont opté pour la langue des signes : « Yann est né sourd profond. Il possède un seuil auditif autour de 110 décibels, il n'entend rien, précisent-ils. Quand nous l'avons su, il avait un mois et demi. Nous avons été mis en garde contre les implants par des membres de notre famille qui connaissaient la surdité. Nous n'avons donc pas souhaité le faire opérer. Il choisira lui-même plus tard. Nous avons donc opté pour la langue des signes. Ce qui nous a convaincu, c'est le fait de pouvoir communiquer avec notre enfant parce que la langue française orale lui est inaccessible. » Que l'enfant s'exprime avec la bouche ou les mains, l'essentiel pour la construction de sa personnalité est qu'il acquiert un bon niveau de langage pour communiquer. Cette acquisition détermine sa socialisation.

Scolarisation et intégration

Le Service de soutien à l'éducation familiale et à l'intégration scolaire de Lyon (SSEFIS)
[2] accompagne près de cent vingt jeunes de douze à vingt ans. Ces adolescents sourds ne sont pas pris en charge par une institution mais maintenus en milieu ordinaire. « Nous essayons d'armer les jeunes le mieux possible dans un milieu ouvert pour qu'ils puissent s'insérer plus aisément dans la société une fois la scolarité terminée », explique Yves Béroujon, le directeur. « En institut , la marche selon moi est un peu haute à franchir à l'heure de quitter l'établissement et de réussir son insertion sociale et professionnelle. »

Une cinquantaine de personnes, dont une moitié d'éducateurs spécialisés, travaillent auprès des jeunes sourds pour développer en priorité la communication. Celle-ci passe par l'acquisition du langage, que ce soit la langue française ou la langue des signes, clef de la réussite des apprentissages en école ordinaire. « Nous sommes aussi attentifs aux problématiques et aux questions identitaires qui traversent les jeunes à cet âge-là. Quelle est ma communauté d'appartenance : la communauté sourde, celle des entendants ? L'accompagnement éducatif et psychologique favorise la résolution de ces questions » (lire l'interview de Henri Pollet, pédopsychiatre).

Cette prise en charge en milieu ouvert est adaptée à des jeunes qui ne cumulent pas trop de difficultés familiales ou sociales en dehors de leur surdité. « Au SSEFIS, les jeunes oralisent presque tous de façon assez performante et peu d'entre eux sont exclusivement dans le signe. Il y a vraiment une différence avec des adolescents en institut comme à Plein Vent à Saint-Étienne, par exemple (lire l'interview de Tristan Dupuy, éducateur spécialisé en internat), qui possède un internat. Les jeunes entrent avec des problématiques plus complexes, oralisent beaucoup moins et sont davantage en échec scolaire », précise Marilyne Desloir-Françon, éducatrice spécialisée au service d'accompagnement et de suite du SSEFIS et qui a travaillé dans les deux établissements.

Mais un jeune qui oraliserait peu ou pas peut aussi se construire en s'appuyant sur la communauté sourde qui possède une forte culture, un réseau de liens et une langue qui apportent suffisamment de repères pour construire harmonieusement son identité.

Le principal défi de ces jeunes tourne autour de l'acquisition du langage quelle que soit la langue : être capable de recevoir un message, le comprendre, pouvoir y répondre. Mais l'accessibilité aux informations nécessite aussi un appui, une médiation pour les démarches de la vie courante : obtenir un document administratif, passer le permis de conduire, etc. Une médiation est alors nécessaire par l'intermédiaire d'un interprète en langue des signes ou un codeur LPC.

Dans le département du Rhône, seulement une dizaine d'interprètes exercent alors qu'il en faudrait trois fois plus. Les besoins s'évaluent à cinq cents heures d'interprétariat par semaine pour les collégiens et les lycéens alors qu'ils sont couverts à hauteur de cent cinquante heures à peine. Cette pénurie se retrouve à tous les niveaux. Ils sont trente au niveau régional et seulement deux cents au niveau national. Il est donc extrêmement difficile de trouver les interprètes et les financements pour les payer à raison de 52 € à 78 € l'heure. Depuis la loi du 11 février 2005, c'est à l'Education nationale de répondre à ce besoin en milieu scolaire.

L'insertion professionnelle

« Les freins à l'insertion professionnelle des jeunes sourds viennent essentiellement d'un manque d'informations sur la façon dont vit la société. Les entendants baignent continuellement dans un espace sonore où l'information circule et s'acquiert presque à leur insu, décrypte Marilyne Desloir-Françon. À l'écart de cette osmose, les jeunes sourds se confrontent à une carence de repères sociaux, ils ne connaissent pas leurs droits et leurs devoirs. » Etre dans une démarche active, aller chercher l'information, la surdité impose de fournir un effort particulier là où l'entendant absorbe les messages sans s'en rendre compte. Un effort d'autant plus difficile à mener que les sourds possèdent une relation à l'écrit plus que médiocre.

Selon un chiffre partagé par l'ensemble des acteurs sociaux et éducatifs du secteur, près de 70 % des personnes sourdes souffrent d'illettrisme. L'accompagnement s'avère alors primordial. L'Union régionale des associations de parents d'enfants déficients auditifs (Urapeda) [3], qui regroupe neuf associations en Rhône-Alpes, a développé depuis longtemps un service d'insertion professionnelle via un pôle Emploi-Formation.

Depuis 2007, le service Cap Emploi de l'ANPE envoie les personnes sourdes vers le service d'insertion professionnelle de l'Urapeda. Celui-ci se charge de les accompagner pour sensibiliser l'employeur aux conditions d'intégration d'une personne sourde dans l'entreprise et s'assurer qu'elle-même a bien compris ce que l'entreprise attendait d'elle. En 2007, l'Urapeda a accompagné plus d'un demi-millier de personnes en Rhône-Alpes, essentiellement au niveau V de qualification.

Pourtant, Paul Vinciguerra, le président de l'Urapeda se montre plutôt pessimiste « En pratique, peu de choses sont adaptées à la surdité, lâche-t-il. J'ai vu venir chez nous des personnes munies d'une lettre de licenciement à la main. Que peuvent-elles faire avec ? Allez s'expliquer avec les Assedic ? Dans ce cas, elles ont besoin d'un interprète. Mais qui va le payer à 52 € de l'heure ? Depuis des années nous tentons de combler un énorme vide où finalement nous sommes face à une population qui n'est pas en capacité d'exposer sa problématique. » Le service d'insertion professionnelle met à disposition des personnes « interface » et non des interprètes afin de ne pas s'arrêter seulement à la traduction mais comprendre vraiment les demandes des personnes sourdes. « Les quiproquos sont courant, illustre Paul Vinciguerra. Je me souviens d'un jeune qui voulait arrêter de travailler parce que son patron lui proposait un CDI ! Pour lui, le contrat étant indéterminé. Un contrat pas déterminé n'était à ses yeux pas un bon contrat et il n'en voulait pas ! Les exemples sont nombreux et traduisent toute la difficulté à se comprendre ».

[1] La langue parlée complétée (LPC) permet à l'aide de signes de la main réalisés par celui qui parle, de dissiper les sosies labiaux lors de lecture sur les lèvres par la personne sourde

[2] Le SSEFIS dépend de l'association Oeuvre de villages d'enfants (OVE) qui gère une quarantaine de structures médico-sociales en Rhönes-Alpes. SSEFIS - 129 Bd Pinel - 69500 Bron

[3] Urapeda - 27 rue Paul-Verlaine - 69100 Villeurbanne. Tél. 04 78 68 70 33

Au cœur des mutations sociétales, familiales et professionnelles

admin — 2008-03-06T10:49:00Z

Le modèle traditionnel de la famille a vécu, rejetant le modèle PME, Papa/Maman/Enfant, aux oubliettes. La famille aujourd'hui regroupe des duos où l'enfant devient le support essentiel, avec comme conséquence la fragilité du lien conjugal d'une part et le renforcement du lien parental d'autre part. Apparaît alors la notion « d'intérêt de l'enfant ». Si l'on reprend l'évolution historique, depuis la Révolution, le service national d'assistance devient un devoir sacré, une obligation de tous envers les enfants abandonnés.

Le point de départ de la réflexion menée par l'association nationale des placements familiaux, et retranscrite ici, est la réforme de la profession d'assistante maternelle qui devient celle des assistants familiaux « changement de terme, changement de statut et d'affiliation, modifications des modalités de formation…, tout cela a des conséquences au niveau des identités professionnelles. » L'intérêt de l'enfant demande à penser les aspects législatifs de protection de l'enfance et de prévention de la délinquance autrement que forcément contradictoires, penser à la protection de l'enfance autrement que par la seule obsession du danger.

Pour certains, la société, qui était vue comme une protection, est perçue alors comme menaçante, peut-être plus dans les catégories de populations en difficulté. « L'avenir du placement familial tient en grande partie à ce qu'en feront les principaux acteurs, ceux qui œuvrent sur le terrain. » La loi de 2005 fait de l'assistant familial un travailleur social, collaborateur du projet institutionnel. Son insertion réelle dans une équipe, sa préservation d'un certain isolement, la visibilité donnée à sa pratique, la prévention des risques, notamment en matière juridique, font partie, à titre d'exemples, des points développés.

Un ouvrage qui fait le tour de la question du placement familial grâce à une réflexion poussée à partir de réalités du terrain.

éd. l'Harmattan, 2007 (152 p. ; 13,50 €)

La surdité, ce handicap invisible

Mélanie-LS — 2008-03-06T09:31:00Z