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Bilan et perspectives pour les formations sociales

admin — 2007-05-24T16:27:00Z

La réponse à certaines problématiques sociales constitue le socle historique des métiers du travail social. Mais les politiques publiques ne cessent de s'affirmer au cours de ces dernières années. Les nouvelles orientations pour les formations entendent bien favoriser une dynamique permanente d'évolution

« La formation et la qualification des professionnels du travail social constituent l'un des éléments déterminants de la qualité et de l'efficacité des actions mises en œuvre dans le cadre des politiques sociales », prévient d'emblée le directeur général de l'action sociale, Jean-Jacques Trégoat, en préambule d'une récente brochure intitulée Orientations pour les formations sociales 2007 – 2009.

En premier lieu, un bilan du schéma national 2001 - 2005 des formations sociales est dressé [1]. Créée en 2003, la commission professionnelle consultative (CPC) du travail social et de l'intervention sociale avait choisi de définir deux référentiels — l'un pour la certification, l'autre pour la formation — pour la « quasi totalité » des diplômes existants. Une démarche d'autant plus d'actualité que le développement de la validation des acquis de l'expérience (VAE) a rendu tous les diplômes de travail social « potentiellement accessibles » par les trois voies (formation initiale (FI) dont apprentissage, formation professionnelle continue (FPC) ou VAE. Enfin, un plan pluriannuel d'augmentation des effectifs de formation a entraîné l'émergence de 3000 diplômés supplémentaires par an. En creux : la question de « l'analyse de l'emploi social, dont les outils restent insuffisants » et celle du développement de la recherche.

S'adapter, actualiser ses compétences, intégrer des évolutions…

Quelles priorités pour 2007 – 2009 ? La DGAS estime que « les professionnels doivent intégrer un cadre à plusieurs dimensions : l'établissement ou service, l'association ou la collectivité, le réseau, le territoire, la politique publique définissant leur mission »… Pour ce programme pluriel, quelques principes sont édictés : d'une part, la formation initiale devra « impérativement être complétée par la formation professionnelle continue » et le travail de « lisibilité d'ensemble des différences et des proximités » des référentiels sera actualisé. Les professionnels sont incités d'autre part « à combiner des modes d'intervention variés alliant travail individuel et mise en place d'actions collectives ».

Plus largement, la qualification des intervenants du champ social est considérée comme « une exigence fondamentale au regard de leur responsabilité et de la complexité des missions qui leur sont confiées ». Les diplômes délivrés sont conçus comme généralistes, les compétences qu'ils attestent sont génériques et « permettent à leurs titulaires de s'adapter à des publics et domaines d'intervention diversifiés » afin de favoriser leur mobilité et de favoriser une insertion professionnelle rapide. Des « proximités de compétences », par exemple, sont apparues lors de la définition des référentiels des diplômes de niveau V : il s'agit donc d'examiner l'opportunité d'une évolution (diplôme unifié, avec options ou non, tronc commun complété par des spécialisations, développement de temps de formation communs…) sans oublier le cadre européen des certifications (CEC) permettant de développer les échanges européens des étudiants en formation sociale sur la base des programmes existants (Erasmus, Leonardo…).

S'adapter, actualiser ses compétences, intégrer des évolutions… Une combinaison de quatre registres, selon la DGAS, caractérise les métiers du social : les besoins et problématiques sociales d'individus et de groupes en situation de fragilité, les politiques sociales, les structures et organisations , les contextes et les territoires. Un dispositif de veille devra permettre d'identifier les « axes d'évolution ou d'adaptation possibles des contenus de formation dans le cadre des référentiels existants ou dans une perspective de questionnement de ceux-ci », avec la possibilité de construire des axes prioritaires pour la formation professionnelle continue. Les observatoires prospectifs des métiers et qualifications, créés par la loi du 4 mai 2004, y concourront.

L'accès à l'ensemble des diplômes par les différentes voies (FI, FPC, VAE) est donc maintenant réglementé. Du côté de l'apprentissage, les formations démarrées en 2000 à titre expérimental pour les moniteurs-éducateurs (CAFME) et les éducateurs spécialisés (DEES) ont concerné, sur cette période, 200 personnes, représentant ainsi 5 % des flux d'entrée en formation sur les six dernières années. Par ailleurs le diplôme d'État d'auxiliaire de vie sociale (DEAVS, ex-CAFAD) s'était ouvert en 2003 à la VAE, suivi l'année suivante par le DEES : en 2005, plus de 4000 DEAVS et 480 DEES avaient été ainsi délivrés. Créés dans les années 90, les quatorze Instituts régionaux de travail social (IRTS) et les autres établissements de formation sont sollicités pour développer « des plateformes régionales ». Les pratiques pédagogiques et les outils ont eux-mêmes évolué : individualisation des parcours, transversalités, formations ouvertes à distance, auto-formation…

De fait, l'attractivité de nos métiers (aujourd'hui objet d'une forte demande) et la mixité des professionnels constituent, pour la DGAS, deux enjeux importants : l'information sera valorisée dans les collèges et lycées. Une conférence nationale des formations sociales réunira tous les deux ans l'État, les régions et les acteurs de la formation pour apprécier les évolutions à mettre en place.

[1] Orientations pour les formations sociales 2007-2009 - DGAS - 7-11 place des Cinq Martyrs du Lycée Buffon - 75015 Paris. Tél. 01 40 56 85 28

Auprès de la personne handicapée. Une éthique de la liberté partagée

admin — 2007-05-24T16:19:00Z

Il est de coutume, tant pour les professionnels de santé que du secteur socio-éducatif, de se maintenir à distance d'une implication excessive. C'est exactement l'inverse qu'a pratiqué Elisabeth Zucman au cours des cinquante années qu'elle a consacrées à un travail incessant auprès des personnes atteintes de maladie ou de handicap. Ce qui frappe dans cette vie fertile, c'est la profonde humanité et l'action visionnaire de cette grande dame. Très tôt, Elisabeth Zucman revendique de traiter chaque malade avant tout comme une personne et non comme une maladie, tout comme elle se fait l'ardente défenseur de la place des parents auprès des enfants hospitalisés.

Thèmes certes largement repris aujourd'hui, mais qui ne l'étaient pas du tout dans les années 1940 ! Dès le début de sa carrière, elle est révoltée par le fait que le diagnostic d'infirmité motrice cérébrale ne soit accordé qu'aux seuls enfants dotés d'un niveau mental leur permettant d'accéder à une scolarisation. Les autres devaient se contenter d'une allocation de 70 e par mois, qui ne pouvait être obtenue qu'avec un certificat médical attestant de leur caractère inéducable et irrécupérable. Aux côtés d'autres personnalités, tel Stanislas Tomkiewicz, elle fera valoir que « le nazisme est vaincu depuis vingt ans ; notre pays ne peut continuer à traiter une part de sa population comme une sous-humanité en lui refusant le droit aux soins » (p.55).

Tous ces efforts aboutissent, en 1964, à la formation du Comité d'études et de soins aux arriérés profonds. Aidé par l'Assistance publique et financé par la CNAM, cet organisme créera des consultations spécialisées et des internats médico-sociaux, mais aussi des services tout à fait précurseurs : aide éducative à domicile (les SSESAD ne naîtront qu'en 1980), placement familial spécialisé ou encore colonies de vacances.

Pionnière en dispositifs, Elisabeth Zucman l'est aussi en sémantique. Voulant se débarrasser du terme stigmatisant d'« encéphalopathes », elle utilisera l'expression d'« arriération profonde » avant de se rendre compte de la connotation tout aussi négative de cette formulation. En 1968, elle emploiera pour la première fois la notion de polyhandicap qui est devenue aujourd'hui l'appellation officielle. Elle jouera un rôle à nouveau prémonitoire en 1986, en contribuant à un atelier européen de l'OMS sur la question de l'éthique, bien avant que cette question ne devienne incontournable. Médecin, directrice de service, conseillère technique au CTNERHI, formatrice, directrice d'une école d'éducateurs, Elisabeth Zucman s'est toujours battue pour que derrière la prison du silence, de l'immobilité et de l'étrangeté de l'apparence, on aille rechercher la personne dans toute sa singularité.

Après une longue carrière, loin de s'enorgueillir de l'action accomplie, elle remercie les enfants et adultes qu'elle a croisés pour ce qu'ils lui ont appris. Chapeau bas, Madame.

éd. Vuibert, 2007 (223 p. ; 22 €)

La fratrie à l'épreuve du handicap

admin — 2007-05-24T16:14:00Z

Pendant longtemps, la place de la fratrie dans la formation de la personnalité a été négligée, au profit du prisme de la relation avec les parents. On connaît mieux, à présent, l'immense terrain que la vie fraternelle propose en termes d'expériences affectives, cognitives et sociales. Ce lieu opère comme un tiers médiateur qui, en stimulant la pensée, l'imagination et les apprentissages, renforce l'autonomie et l'identité individuelle. Les jeux qui s'y mènent sont autant de mises en scène où chacun peut jouer différents rôles, libérant sans mesure ses sentiments d'amour et de haine. Préfigurant les futures relations sociales, on y apprend à accepter les contraintes, à trouver des compromis et à canaliser l'hostilité et la rivalité. Grandir auprès d'un frère ou d'une sœur atteint d'un handicap perturbe le processus de fraternité autant que celui de parentalité.

Ce que perçoit en premier la fratrie, ce n'est pas tant le handicap que ses effets sur ses parents et leur éventuel désinvestissement à son égard. Le meilleur moyen de rétablir le contact est alors de s'identifier à eux, en faisant en sorte que la fratrie devienne elle-même soignante. La vie affective est en grande partie occupée par des tentatives de compréhension et de maîtrise des sentiments. Il est parfois malaisé de se représenter le système mental de l'enfant handicapé et de décoder ses messages. Il est alors nécessaire de savoir interpréter ses propos empreints de culpabilité, de honte ou de jalousie. Si la relation interpersonnelle peut s'établir, il n'en va pas toujours de même de la relation intersubjective pourtant essentielle dans le processus de fraternité qui consiste à considérer l'autre comme un alter ego, un double imaginaire et narcissique (et non comme un intrus ou une étrange énigme).

Le silence de la fratrie est trop souvent interprété comme une absence de problèmes par des parents eux-mêmes pris par leurs propres émotions. Même s'il ne faut pas identifier tout symptôme de souffrance à la présence dans la fratrie d'un enfant handicapé, « le droit à être en difficulté devient plus que restreint lorsque la maladie de l'un des frères ou sœur occupe le quotidien des parents » (p.152). Si la fratrie ne se donne pas toujours l'opportunité d'être mal, elle ne peut non plus nourrir des sentiments négatifs, pourtant classiques à l'égard d'un être qui se trouve fragilisé et en danger. Lui souhaiter plus ou moins consciemment la mort, la destruction ou la mutilation décuple la culpabilité. Cette honte, cette jalousie et cette ambivalence faites de rejet et de volonté de réparation sont des sentiments complexes dont la fratrie ne peut parler à quiconque, cette impossibilité pouvant amener à des distorsions de la personnalité. Être à l'écoute des frères et sœurs et leur permettre de s'exprimer librement est tout aussi important que de l'être pour celui ou celle qui porte le handicap. Tout comme le fait de donner le plus de latitude à la fratrie pour se co-construire.

éd. érès, 2006 (270 p. ; 25 €)

Faire voyager les personnes très dépendantes : un pari gagné

admin — 2007-05-24T15:47:00Z

Social actualités
Dossier : Des voyages pour les personnes lourdement handicapées
- Faire voyager les personnes très dépendantes : un pari gagné de l'association Du rêve à la réalité
Rebonds
Livres
- La fratrie à l'épreuve du handicap - Sous la direction de Claudie Bert
- Auprès de la personne handicapée - Élisabeth Zucman
Pratique éducative
- Scène ouverte pour des jeunes de la PJJ
Annonces
Faits de société
- Bilan et perspectives pour les formations sociales

Éducateurs techniques spécialisés. Quelles fonctions ?

admin — 2007-05-24T12:35:00Z

Paraphrasant un titre de livre connu, un candidat au diplôme d'éducateur technique spécialisé à titré sa monographie ainsi : « Ne dites pas à ma mère que je suis éducateur technique spécialisé, elle croit que j'enseigne la menuiserie ». La réforme du CAFETS et la création du diplôme, seulement en 2006, ont permis de professionnaliser et de redéfinir le métier d'ETS. Il s'agit d'un véritable travailleur social officiant auprès d'adolescents, d'adultes, d'adultes vieillissants, en situation de handicap, de souffrance, de difficulté sociale ou autre forme d'exclusion. Que ce soit dans la démarche éducative, la formation à une technique professionnelle ou le rapport à la production, l'éducateur technique spécialisé reste un maillon fort de l'équipe pluridisciplinaire, partenaire des autres intervenants sociaux et économiques. Tous ces éléments rendent primordiale leur formation. La spécificité des ETS réside dans le fait qu'ils ont déjà un métier, une spécialité technique qui donne ainsi toute sa richesse à la transmission de valeurs et de savoir faire.

Trouvant ses fondements dans la révolution industrielle du XIXe siècle, cette profession s'est développée à partir de la pensée humaniste, a suivi l'évolution du mouvement ouvrier jusqu'à sa première professionnalisation en 1976 par la création du CAFETS. Plus vieux métier du travail social, il a longtemps été déprécié par certaines autres professions du secteur. Reposer la question de « la valeur travail dans notre société contemporaine », c'est approcher une réflexion sur l'emploi, sur les activités humaines, sur l'insertion, sur les bénéficiaires. Expériences professionnelles variées narrées par des éducateurs techniques spécialisés eux-mêmes, réflexion sur la formation, sur l'évolution des pratiques, paroles d'ETS,… autant de chapitres clés conclus de manière pertinente et fort intéressante par l'analyse d'un ouvrage Psychopédagogie des projets personnels. Plus que jamais l'intervention de l'ETS, dans toute sa diversité, est, tout au long de cet ouvrage, développée et surtout valorisée.

éd. érès, collection Empan, 2007 (142 p. ; 15 €)