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Bonneuil : une école pour les autistes pas comme les autres

admin — 2007-03-29T15:11:00Z

En 1969, deux psychanalystes, Maud Mannoni et Robert Lefort, fondent avec un couple d'éducateurs, Rose-Marie et Yves Guerin, l'École expérimentale de Bonneuil (Val-de-Marne). Ils y accueillent des enfants autistes, psychotiques ou présentant des névroses graves, pour lesquels les familles estimaient qu'il n'existait rien de satisfaisant. Aujourd'hui, une quarantaine d'élèves, âgés de six à vingt-cinq ans, fréquentent ce lieu de vie

Ce n'est pas une école comme les autres. Un jour, en 1970, alors qu'il répare un vélo avec un élève, un éducateur, le trouvant doué, lui propose de créer un atelier de réparation de vélos au sein de l'école. L'enfant décline la proposition, précisant qu'il préférerait travailler « auprès d'un vrai réparateur de vélos ».

Ainsi fut fait. Depuis, les élèves autistes, psychotiques ou présentant des névroses graves qui fréquentent l'École expérimentale de Bonneuil [1], peuvent travailler à l'extérieur, une à deux fois par semaine, s'ils le souhaitent. Ils sont accueillis dans une petite entreprise pour effectuer une tâche bien précise. L'un change la paille des chevaux dans un haras, un autre étiquette les produits et pèse les légumes secs chez un commerçant… Les élèves s'intègrent ainsi dans une équipe qui travaille et n'a pas forcément le temps de s'occuper d'eux. L'adulte de Bonneuil qui les accompagne effectue la même tâche que le jeune, devenant son collègue durant quelques heures. Il arrive que l'accompagnateur (éducateur ou stagiaire) soit nouveau et que l'élève maîtrise mieux la tâche que lui. Il constate alors que changer de position ne provoque pas forcément un danger.

L'École expérimentale de Bonneuil est une institution éclatée [2], les enfants passent d'un lieu à un autre, de l'école à l'extérieur. Au fil des années, son fonctionnement a été mis en place à partir des désirs et des besoins de l'enfant et de sa famille et des expériences inventées pour y répondre.

Vivre avec ces enfants, prendre soin d'eux

Une rue de banlieue tranquille, deux grandes maisons, un jardin, un potager… L'École expérimentale de Bonneuil ressemble davantage à une grande demeure familiale qu'à un établissement scolaire. En cette veille de vacances d'hiver, les sacs de voyage s'entassent dans le hall, mais pour leurs jeunes propriétaires les activités continuent. Les maisons comptent de nombreuses pièces dans lesquelles les élèves reçoivent un cours, seuls ou par petits groupes.

Avec Jocelyne Bordes, professeur des écoles spécialisée, détachée par l'Éducation nationale, un petit groupe travaille aujourd'hui sur le thème de la Belgique. « Nous partons bientôt à Bruges, c'est l'occasion de parler littérature, géographie, mais aussi d'étudier le plan de la ville et la gestion du budget… », souligne-t-elle. Sous les combles, une quinzaine de jeunes participent joyeusement à l'atelier « revue de presse » et commentent l'actualité. Au rez-de-chaussée, la « salle communale » où chaque matin les élèves se retrouvent avec les adultes pour une « causette », suivie d'un temps de présentation des activités. Pour l'heure, on y pratique le dessin sous la houlette d'une stagiaire psychologue. À la pause, un petit groupe d'enfants devisent autour de la table et un élève joue du piano. Dehors, dans des petits pavillons, des jeunes créent : sculpture, musique… D'autres vont et viennent dans la grande cuisine où le chef prépare un repas. Dans le bureau de la secrétaire, un petit garçon lit une BD, un autre, assis dans un coin, semble plongé dans ses pensées. Partout, la vie circule.

Dès sa création, l'école a eu pour objectif de lutter contre la ségrégation de ces enfants et de leur famille. La famille d'un enfant lourdement handicapé peut-être rejetée, se replier sur elle-même, entraînant une exacerbation des symptômes de l'enfant. Fondée par deux grandes figures de la psychanalyse, l'école s'appuie sur cette discipline : « Il s'agit de considérer les manifestations, souvent très bruyantes et dérangeantes de ces enfants, non comme des symptômes devant être réduits ou supprimés selon une référence implicite à une conception médicale, mais comme des symptômes au sens psychanalytique du terme : la formation de compromis permettant que se dise quelque chose qui ne peut pas être dit autrement, une parole nouée », explique Chandra Covindassamy, psychiatre dans l'établissement [3].

Les fondateurs ne cherchaient pas à supprimer les troubles qui dérangent, ils ont choisi de vivre avec ces enfants, de prendre soin d'eux. « Ceci impliquait que les manifestations symptomatiques ne soient pas décodées à travers une grille d'interprétation mais puissent donner lieu à une ou des lectures possibles. Ainsi, le savoir sur l'enfant part du ressenti de l'adulte, c'est d'ailleurs du fait de cette approche que le terme expérimental a été accolé au mot école, pour désigner ce lieu en référence à expérience (ce qui est ressenti, éprouvé) », poursuit le psychiatre.

Un accueil de nuit

Dès sa création l'école a accueilli des enfants la nuit pour permettre aux parents de souffler et d'amorcer un travail de séparation. Aujourd'hui, elle est agréée comme hôpital de jour avec foyer thérapeutique de nuit. Quinze élèves passent de 2 à 4 nuits par semaine dans un appartement ou un pavillon accueillant quatre enfants et deux adultes. Le mode de vie y est familial, les élèves participent aux courses et à la confection des repas avec leurs éducateurs.

Cette solution soulage les familles et élargit la vie sociale des enfants qui pratiquent des activités dans les structures de loisirs de la ville : foot, danse, photo… « Nous sommes dans le registre de la création : permettre aux parents et aux enfants de créer un autre mode de rapports, souligne Martine Rosati, la directrice. De plus, même si le dispositif de nuit ne concerne pas tous les enfants, il est opérant pour tous les élèves car ils voient les uns et les autres partir et revenir ».

L'organisation de séjours dans des familles d'accueil en province a également été mise en place à partir du désir d'un enfant en crise sévère. Il ne cessait de répéter qu'il voulait se rendre à Montpellier. La crise s'est arrêtée alors que Maud Mannoni, qui passait à ce moment-là, a dit : « Que quelqu'un l'accompagne à Montpellier ! ». « La parole de l'enfant avait été entendue et prise en compte dans sa radicalité, sans que l'on cherche à savoir pourquoi ou, pire, qu'on lui demande les raisons pour lesquelles il voulait aller à Montpellier », sourit Chandra Covindassamy.

À partir de cette expérience et de rencontres organisées l'été chez des paysans — « Nous allions faire les foins en Bretagne, les jeunes aimaient beaucoup cela », se remémore Martine Rosati —, s'est développé le travail en familles d'accueil. Les jeunes participent à l'activité de la famille, un élève suit par exemple un ouvrier du bâtiment sur son chantier, un autre travaille dans une boulangerie… « Des échanges réguliers ont lieu entre la famille d'accueil, l'école et la famille du jeune. Celui-ci a plein de choses à raconter à son retour, comme « Nous avons eu un mètre de neige ! », raconte la directrice.

Par des allers et retours entre la famille d'accueil, Bonneuil et les parents, c'est une aide à symboliser l'absence et la possibilité d'une subjectivation un peu différente dans les rapports à autrui qui est tentée », dit pour sa part le psychiatre. Pour les élèves qui ne séjournent pas en famille d'accueil, l'école organise des séjours d'une dizaine de jours pendant les vacances scolaires. En partant en province ou à l'étranger, le jeune s'ouvre vers l'extérieur et renforce ses liens avec les accompagnateurs dont il partage le quotidien.

Dès la création de l'école, Maud Mannoni a énoncé que ce qui était en jeu était de « donner des mains » à des enfants qui ne les utilisaient habituellement que pour produire des symptômes. Ainsi participent-ils à des ateliers créatifs : chant, calligraphie, opéra, théâtre, marionnettes… avec, pour certains, la perspective de présenter leurs œuvres à l'extérieur (exposition, représentation…)

Certains ateliers se déroulent en dehors de l'école : un atelier théâtre, ouvert dans une maison de quartier, accueille par exemple des enfants du quartier, d'un centre d'accueil thérapeutique à temps partiel (CATTP)… et de l'École expérimentale de Bonneuil. D'autres ateliers s'invitent quelquefois dans des lieux prestigieux comme l'Opéra Bastille ou l'Opéra Garnier. Les activités physiques de plein air (vélo, jardinage…) tiennent aussi une place importante dans l'école.

Dès le départ, l'équipe a porté une grande attention aux parents et à la fratrie de l'élève, son évolution entraînant souvent des remaniements importants dans la dynamique familiale. Chaque lundi matin, une réunion avec la famille, Martine Rosati, Chandra Covindassamy et une psychologue, permet d'échanger à propos du trajet en cours.

Enfin, l'école a créé un service d'accompagnement qui lui permet d'intervenir ponctuellement auprès des jeunes sortis de l'école et de soutenir leur famille. Ainsi, Stéphane [4], arrivé tout jeune à Bonneuil et aujourd'hui âgé de 21 ans, ne parle pas bien et a spontanément demandé des séances d'orthophonie à l'équipe pour être plus à l'aise dans l'emploi protégé qu'il venait de décrocher dans une grande surface.

Les enfants vont à l'école, comme tous les autres

Comme tous les enfants en France, les élèves de Bonneuil reçoivent une instruction scolaire. Leur niveau est très hétérogène : certains enfants sont mutiques, d'autres peuvent suivre les cours du Centre national d'enseignement à distance (CNED)… Certains pourront rejoindre le milieu ordinaire, d'autres pas… Chaque élève a un emploi du temps scolaire en fonction de ses possibilités. Pour les plus jeunes, la Petite École permet l'apprentissage de la lecture, de l'écriture, du calcul… Les adolescents suivent une scolarité en groupe ou individuellement. Les cours sont assurés par deux professeurs des écoles spécialisés, détachés par l'Éducation nationale (pour les plus jeunes) et par des éducateurs et des psychologues.

Le scolaire est l'affaire de tous. L'école accueille aussi de nombreux stagiaires qui participent directement aux activités. Enfin, des ateliers de création alternent avec le travail scolaire. Quelles que soient les difficultés rencontrées par l'élève, les évolutions sont possibles. « L'axe principal du travail à Bonneuil consiste à offrir un dispositif permettant aux jeunes et à leurs parents d'inventer, de créer d'autres modalités dans leurs rapports à autrui et donc un changement dans leurs positions subjectives. À mes yeux, il s'agit d'une véritable création. Parents et enfants ne peuvent pas savoir à l'avance le point où ces rencontres vont les mener », conclut Chandra Covindassamy.

L'équipe aussi a des surprises, comme le souligne Martine Rosati : « J'ai appris auprès de Maud Mannoni qu'il faut se laisser guider, conduire, surprendre par les enfants et surtout se garder des pronostics, ne pas supposer que telle pathologie aura tel pronostic… Bien souvent, nous sommes étonnés ». Pour l'équipe enfin, « l'important est de se débrouiller pour que les enfants arrivent à s'en sortir ».

[1] L'école est gérée par une association, le Centre d'études et de recherches pédagogiques et psychanalytiques (CERPP), composée d'une soixantaine de membres. Ecole expérimentale de Bonneuil - 63, rue Pasteur - 94380 Bonneuil-sur-Marne. Tél. 01 43 39 64 61

[2] La notion d'institution éclatée a été introduite par Maud Mannoni à partir de la pratique de l'École expérimentale de Bonneuil. « Elle vise à tirer parti du tout insolite qui surgit (cet insolite, qu'on a coutume, au contraire de réprimer). Au lieu d'offrir la permanence, le cadre de l'institution offre dès lors sur fond de permanence des « ouvertures » vers l'extérieur, des brèches de toutes sortes (par exemple, des séjours hors institution). Ce qui demeure : un lieu de repli, mais l'essentiel de la vie se déroule ailleurs – dans un travail ou un projet à l'extérieur -. À travers cette « oscillation d'un lieu à l'autre », peut émerger un sujet s'interrogeant sur ce qu'il veut », écrit-elle dans son livre Éducation impossible (éditions du Seuil, 1973)

[3] Une équipe pluridisciplinaire axée sur la psychanalyse
Directrice, directrice adjointe, psychiatres, chefs de service, professeurs des écoles spécialisés détachés par l'Éducation nationale, psychologues, éducateurs, orthophoniste, assistantes maternelles pour les familles d'accueil en province, chef de cuisine, agents de service et personnel administratif, constituent l'équipe pluridisciplinaire de l'École expérimentale de Bonneuil. La grande majorité des membres de l'équipe thérapeutique et pédagogique a une formation psychanalytique. « La psychanalyse est mise en jeu dans la perspective de travailler avec notre ressenti et non pas en imaginant détenir un savoir sur l'autre. C'est dans l'échange avec autrui qu'émergent des perspectives à partir de telle ou telle situation. Nous ne considérons en aucun cas la psychanalyse comme un outil de savoir sur les enfants », précise Chandra Covindassamy, l'un des deux psychiatres. Les élèves peuvent suivre une psychothérapie avec des psychanalystes extérieurs à la structure et, pour certains, rémunérés par elle.

[4] Le prénom a été changé

La méthode Teacch, une alternative à la psychanalyse

admin — 2007-03-29T14:37:00Z

L'association Pro Aid Autisme a 21 ans. Elle a été créée par des parents d'enfants autistes et des professionnels de la santé pour répondre à une urgence sociale : la création de structures d'accueil et d'éducation adaptées aux personnes autistes. Depuis ses débuts, l'association a conclu un agrément avec la division Teacch, en Caroline du Nord. Entretien avec Pierre Toureille, président d'honneur de Pro Aid Autisme

Vous êtes cofondateur de l'association Pro Aid Autisme et père de Louise, jeune femme autiste aujourd'hui âgée de 33 ans. Quel a été son parcours ?

Depuis la naissance de Louise et pendant des années, nous avons rencontré les plus grands spécialistes français pour comprendre de quoi souffrait notre fille, sans succès. En France, on parlait de psychose infantile et on ne connaissait pas l'autisme.

L'autisme est un trouble envahissant du développement (TED) apparaissant dès la petite enfance et affectant le développement normal du cerveau. Le handicap peut aller d'un autisme léger (syndrome d'Asperger) à un autisme sévère, ce dernier étant alors associé à un retard mental important. « Ce handicap est dû à un désordre biologique, ce qui met hors de cause la responsabilité parentale. » Les personnes autistes ont du mal à communiquer et à comprendre l'environnement. Plus de la moitié d'entre elles restera muette, aura des difficultés pour comprendre le sens du langage et pour apprendre.

Tout changement d'habitudes peut provoquer chez la personne autiste des comportements violents, expression de son angoisse, incompréhension ou désarroi.

Lorsqu'elle a eu 8 ans, elle a été reçue par Françoise Dolto. Cette psychanalyste avait certes un charisme indéniable et une grande pratique des enfants, mais elle a déclaré que l'état de Louise était lié à la « rigidité » de sa mère. Elle l'a fait « suivre » durant trois ans en psychothérapie, — une épreuve pour elle, sa mère et le reste de la famille —. C'est à Washington que le diagnostic d'autisme a été posé à l'adolescence.

Vous avez ensuite découvert la méthode Teacch et décidé de créer une première structure d'accueil pour jeunes autistes qui l'appliquerait.

En effet, lorsque Louise a eu treize ans, sa mère s'est rendue en Caroline du Nord voir ce que l'on proposait là-bas aux adolescents autistes. Elle a découvert un programme prometteur : le programme Teacch dont elle a vu tout de suite l'efficience, la rigueur, l'humanité.

Nous avons alors créé l'association Pro Aid Autisme, ouvert le premier centre d'accueil de jour pour jeunes autistes à Paris et choisi d'utiliser cette méthode. L'émission La marche du siècle a consacré un reportage à ce centre qui a eu beaucoup de retentissement. Il nous a permis d'obtenir plus facilement l'agrément de la DDASS de Paris pour la création de deux autres centres d'accueil pour jeunes autistes dans les années 90. Aujourd'hui, la capitale compte quatre centres de ce type qui accueillent ce public en journée et sans rupture familiale.

Grâce à l'imagerie médicale, nous savons aujourd'hui qu'une personne atteinte d'autisme n'entend pas toujours les voix. Basées sur le langage, les psychothérapies ne constituent donc pas une bonne alternative pour elles. La communauté scientifique considère maintenant l'autisme comme le plus génétique des troubles neuropsychiatriques. Nous sommes donc loin de l'idée encore largement répandue de la responsabilité maternelle dans l'apparition des troubles autistiques. Le programme Teacch est actuellement utilisé dans de nombreux pays européens, en particulier en Grande-Bretagne et dans les pays scandinaves.

Son principal objectif consiste à « se mettre dans la peau » d'une personne autiste et non à tenter de la façonner à notre image. Son objectif est de lui donner les moyens de comprendre, d'apprendre, de s'exprimer oralement ou par gestes et de mieux vivre. Le soutien commence dès l'enfance et se poursuit à l'âge adulte. La façon d'apprendre de la personne autiste diffère de la nôtre, ainsi la méthode Teacch augmente-t-elle par exemple l'information visuelle (objets concrets, pictogrammes, écriture), la personne autiste comprenant mieux ce qu'elle voit que ce qu'elle entend.

Votre fille Louise bénéficie de cette prise en charge depuis les années 80, que lui a-t-elle apporté ?

Comme 75 % des personnes autistes, Louise a un retard mental important. De plus, elle ne parle pas. Le programme Teacch permet de tester la personne autiste et de la faire évoluer à partir de ses centres d'intérêt.

L'association Pro Aid Autisme utilise le programme Teacch (Treatment and education of autistic and related communication handicapped children). Né dans les années 60 aux USA, ce programme intègre les parents comme partenaires.

Son objectif : donner à la personne autiste les moyens de comprendre, d'apprendre, de s'exprimer et de mieux vivre dès l'enfance et tout au long de la vie. Ses principes : accepter et respecter la personne autiste avec son handicap (à l'heure actuelle non « guérissable »), l'aider par des concepts éducatifs personnalisés qui se fondent sur sa façon d'apprendre, différente de la nôtre, en augmentant par exemple l'information visuelle (objets concrets, images, écriture), les personnes autistes comprenant mieux ce qu'elles voient que ce qu'elles entendent. Il vise à donner à chacune un moyen de communication par lequel elle puisse s'exprimer et être comprise par son entourage.

Alors que le carnet de santé de Louise spécifiait qu'elle n'était pas « testable », elle a pu progresser grâce à la mise en évidence de ce qu'elle aime et de ce qu'elle peut faire. Les stratégies éducatives lui ont donné des points de repères. Elle a réalisé de nombreux progrès et sait nous faire comprendre ses désirs. Aujourd'hui Louise communique de plus en plus et est en recherche constante d'autonomie. Le lundi, lorsqu'elle arrive au centre qui l'accueille, elle voit sur son programme de la semaine les images ou photos qui représentent les activités qu'elle va suivre.

La forme d'autisme dont elle souffre se caractérise par une absence absolue de points de repères dans l'organisation du temps et de la vie, aussi les points de repères spatio-temporels qui lui sont proposés l'aident-ils à trouver un sens à la journée qu'elle va vivre. Elle sait aussi manifester ses préférences : comme elle adore aller à la piscine, le jour où la photo de cette activité est affichée sur son programme, elle la place en premier sur le planning. Grâce au talent et à l'empathie des professionnels qui travaillent avec elle, notre fille a appris plein de choses : nager, faire du vélo…

Avec la méthode Teacch on propose aussi des récompenses : lorsque Louise — qui adore la musique — a fini d'assembler un puzzle, elle peut se détendre en allant écouter la musique qu'elle aime. Cette méthode apporte une cohérence là où il n'en existe pas. Pour autant, nous ne soumettons pas Louise à un matraquage. À la maison, nous n'utilisons pas d'images pour communiquer avec elle ! Elle sait exprimer ses désirs. Elle qui adore la randonnée, mime la marche pour nous inviter à l'accompagner en balade. Elle sait aussi nous indiquer qu'elle a envie d'une séance de cinéma ou de musique.

Grâce à Teacch, elle a gagné de l'espace et de la liberté. Malgré tout, je suis attristé par tout ce que ma fille ne pourra jamais connaître, comme vous et moi. Au total, il me semble toujours qu'elle vivra autrement, sa vie à elle, privée de bien de ces événements qui comptent dans nos vies à nous, même « ordinaires ».

Les personnes autistes, comme Louise, savent-elles exprimer leur souffrance ?

Les personnes autistes ne savent pas exprimer leur souffrance avec précision. Depuis un an, Louise se plaint par exemple de douleurs et nous montre sa tête. Nous en avons déduit qu'elle souffrait de céphalées, or ni les médicaments, ni les examens, ni les visites chez le neurologue… n'ont pour l'instant permis de résoudre son problème. Elle ne peut pas nous dire précisément ce qu'elle ressent, il nous faut alors tâtonner pour l'aider. Nous n'avons pas fini de nous interroger sur la « souffrance » des personnes autistes. Dans le passé, il arrivait qu'une personne autiste se jette tête la première contre un mur et se retrouve la tête en sang parce qu'elle ne savait pas exprimer sa souffrance.

Teacch insiste sur la vigilance à apporter aux personnes et leur évite de se mettre en danger. Il n'y a pas de remède ou de panacée, les seules indications probantes se résument en un mot : l'empathie. On veille à prévenir des problèmes simples (soins dentaires….) qui, non pris en compte, peuvent provoquer une souffrance et entraîner une vive douleur. Pour autant, je ne prétends pas qu'un professionnel n'ayant pas suivi cette méthode laissera une personne autiste se mettre en danger et sera incapable d'empathie à son égard. Mais les traitements inadaptés aux personnes autistes existent encore.

Récemment, nous avons reçu l'appel d'un homme dont le frère aîné, âgé de quarante-quatre ans, a dû être hospitalisé en psychiatrie. Ses troubles sont tels que le foyer qui l'accueille ne peut pas le garder et sa mère est trop âgée pour s'occuper de lui. Il a été admis dans un hôpital psychiatrique qui lui a démoli les reins avec une dose incontrôlée de neuroleptiques. Bien sur ce type de drame devient rare mais existe encore. Le frère a attaqué l'hôpital en justice mais il ne sait plus vers qui se tourner pour trouver une solution d'accueil pour son frère. Les structures existantes sont très insuffisantes.

Pourquoi la méthode Teacch est-elle controversée en France ?

Ce programme américain a été créé dans les années 60 par Eric Schopler, ancien assistant de Bruno Bettelheim. Il avait affronté ce dernier qui culpabilisait les parents d'enfants autistes, et imaginé un dispositif reposant essentiellement sur la collaboration entre parents et professionnels. Il avait émis l'hypothèse que l'autisme était provoqué par une anomalie cérébrale inconnue. Il a alors associé les parents aux soins apportés à leur enfant en partant du principe qu'ils le connaissaient mieux que personne. La méthode est controversée car elle n'a pas toujours été bien appliquée, dérivant parfois en violences intolérables. Elle est aussi attaquée parce que les parents la défendent, ce qui ne plaît pas toujours aux professionnels. Elle est également décriée car américaine…

Dans le programme Teacch il y a une base de comportementalisme, mais on la retrouve dans toutes les formes de systèmes éducatifs. La principale caractéristique de ce programme est de s'appuyer sur l'éducation, refusant toute « delphinothérapie » ou autre forme de thérapie farfelue et inadaptée à la personne autiste. La méthode est aussi controversée car contraignante. L'appliquer nécessite beaucoup de rigueur et de temps d'évaluation. Il faut « mouiller sa chemise », se mobiliser, être à l'écoute de la personne autiste, avoir un regard clinique pointu sur elle et une bonne connaissance de la maladie. Son approche est plus intéressante que celle qui consiste à attendre « l'émergence du désir »… J'ai l'air féroce vis-à-vis des professionnels qui travaillent auprès des personnes autistes alors que je sais que leur tâche est très difficile et mal rémunérée et que bien souvent, ils manquent de formation.

Je ne prétends pas non plus que la méthode Teacch soit la panacée universelle mais elle propose de bons outils aux professionnels. Les résistances à cette méthode peuvent être aussi d'ordre idéologique, certains préfèrent penser que l'autisme est bizarre, étrange, magique. Je suis aussi sur la même longueur d'ondes que certains psychologues qui ne travaillent pas du tout comme nous. Lorsque j'interviens dans un colloque auprès d'Howard Buten, psychologue clinicien, par exemple, je me sens proche de lui quand il parle de son travail musical auprès des personnes autistes. Il soutient qu'il faut faire quelque chose avec elles et préconise des formules ludiques. Il fait intervenir des musiciens sur le seul principe qu'ils ont envie d'être avec ces personnes. Pourquoi pas ? Mais il sait lui-même que cela ne suffit pas.

Quels problèmes rencontrent aujourd'hui les parents qui s'adressent à Pro Aid Autisme ?

Il existe une réelle carence de structures d'accueil pour les enfants autistes et surtout pour les adultes et des disparités géographiques très importantes. Récemment, nous avons reçu l'appel d'un homme vivant dans la Drôme qui ne trouve aucune solution d'accueil pour sa fille adolescente, récemment diagnostiquée autiste. De nombreux parents se trouvent dans cette situation et ne savent pas quoi faire. Il existe aussi une carence de formation ou même d'informations spécifiques pour les médecins et autres professionnels de santé amenés à rencontrer des personnes autistes. Le corps médical reste démuni devant leur étrangeté.

En France, certains médecins pensent encore que l'autisme est un trouble psychodynamique, ce qui n'a rien d'étonnant puisque pendant très longtemps les psychiatres français avaient une approche largement psychanalytique de l'autisme. Or, elle n'est pas adaptée à l'accompagnement d'une personne autiste. On entend encore dire que les troubles autistiques sont liés à une carence maternelle.

Même si le discours officiel est autre, les parents se sentent culpabilisés. Il reste aussi le problème du diagnostic précoce. Si les enfants peuvent aujourd'hui en bénéficier grâce à la politique en faveur de l'autisme impulsée en 1995 par madame Simone Veil, ce n'est pas le cas des adultes diagnostiqués tardivement. L'ancienne ministre avait parfaitement réalisé que cette carence majeure pour les autistes adultes constituait une première cible.

Travaillez-vous en partenariat avec les autres associations en direction des personnes autistes ?

En France, on ne compte pas moins de deux cents petites associations qui s'occupent des personnes autistes. Il existe aussi deux grandes associations nationales fondées par des parents d'enfants et d'adultes autistes [1].

Sésame Autisme, née en 1963, a créé le premier établissement spécifique pour cette population, un hôpital de jour. Aujourd'hui, cette fédération promeut et gère des structures d'accueil. Autisme France a été créée en 1989 pour favoriser la diffusion d'informations internationales concernant l'autisme. Nous orientons les personnes qui nous appellent vers ces deux associations si elles ont besoin d'une aide juridique ou d'informations sur les structures d'accueil.

Une des caractéristiques de notre association, bien moins importante que Sésame Autisme ou Autisme France, est d'avoir été associée aux réflexions concernant l'autisme dès la création du secrétariat d'État aux personnes handicapées lorsque Michel Rocard était Premier ministre. Nous avons par exemple été sollicités par Simone Veil lorsqu'elle a créé les fondements d'une vraie politique en faveur de l'autisme en 1995 alors qu'elle était ministre des Affaires sociales, de la Santé et de la Ville.

Pro Aid Autisme organise aussi chaque année, depuis plus de quinze ans, des formations en direction des professionnels. Quelles sont leurs spécificités ?

Ces formations sont toutes organisées avec le concours d'éminents praticiens du Teacch Program. En juillet 2006, nous proposions par exemple une formation inédite. Elle s'est faite en « situation réelle » dans le foyer d'accueil médicalisé La Chanterelle, près de Chartres, qui accueille trente personnes autistes adultes. Une équipe de cinq professionnels américains a formé vingt-cinq professionnels français durant une semaine. Nous avons constitué cinq groupes de cinq stagiaires et chaque jour, les professionnels ont travaillé avec une personne autiste et un formateur différent en alternant formation pratique et théorique. En novembre nous avons organisé une formation plus théorique de trois jours, dirigée par deux Américains. Il s'agissait d'une approche du programme Teacch avec études de cas. Les professionnels devaient créer des stratégies à partir de situations réelles.

Vous avez également le projet de créer des microstructures d'accueil pour les adultes autistes. Avec quelles particularités ?

Nous nous inspirons du modèle suédois et de celui d'autres pays scandinaves proposant aux personnes autistes un accueil dans de petites unités à caractère familial. En Suède, j'ai visité une maison avec quatre appartements distribués autour d'un grand espace commun. Quatre adultes, dont deux très lourdement handicapés, y vivent. Chacun a un petit studio avec une cuisine. L'espace commun est géré au gré de la fantaisie et de la bonne humeur de chacun. Le résident s'y rend lorsqu'il souhaite rencontrer les autres, avoir plus d'espace pour accueillir sa famille, bénéficier d'une plus grande cuisine ou tout simplement profiter de l'écran de télévision géant. Trois professionnels encadrent en permanence et aident ces quatre adultes. Les résidents sont locataires et paient ce service avec l'allocation d'adulte handicapé que leur verse l'État. La structure a été créée par les éducateurs qui la gèrent. Ils ont choisi la méthode Teacch pour l'accompagnement de ces jeunes adultes.

La France, au-delà des querelles en matière de prise en charge des personnes autistes ou de la nécessité ou non de formations spécifiques, ne souffre-t-elle pas d'un manque de volonté politique en faveur de ce handicap et les structures d'un manque de financements ?

Bien sûr et c'est pourquoi l'action volontaire et directive de madame Veil reste notre référence. À ses successeurs, aujourd'hui et demain, de s'en inspirer et de faire d'un recul du trop grand retard français une réalité plus acceptable. Bref, il s'agit d'un combat pour la dignité.

[1] Pro Aid Autisme - 19, rue des Martyrs -75009 Paris. Tél/Fax : 01 45 41 52 93
Fédération française Sésame Autisme - 53, rue Clisson - 75013 Paris. Tél. 01 44 24 50 00
Autisme France - 1209 chemin des Campelières - BP 1109 - 06254 Mougins cedex. Tél. 04 93 46 01 77

Les origines génétiques de l'autisme

admin — 2007-03-29T14:10:00Z

Entretien avec Thomas Bourgeron, professeur à l'université Paris 7 et directeur de l'unité « Génétique humaine et fonctions cognitives » à l'Institut Pasteur.

Vos études permettent-elles de démontrer que l'autisme a des origines génétiques ?

L'autisme a été décrit la première fois par le psychiatre Leo Kanner en 1943 et est diagnostiqué sur la base de trois domaines comportementaux : un déficit de communication sociale, un langage altéré et des comportements stéréotypés et répétitifs. Au-delà de cette définition unique, il existe une hétérogénéité clinique importante, car l'autisme peut être associé à un retard mental profond ou au contraire à des traits mineurs de la personnalité. Par conséquent, l'autisme n'est sûrement pas une entité unique mais plutôt un phénotype complexe et multiple. Le terme « troubles du spectre autistique » (TSA) est maintenant employé et inclut en particulier l'autisme typique et le syndrome d'Asperger. Le syndrome d'Asperger se rapporte à la partie du continuum des TSA caractérisé par des capacités cognitives et un langage normal.

Une origine génétique de l'autisme a été fortement suspectée dés les premières descriptions du syndrome. Les études sur les familles et les jumeaux ont montré qu'il existait une composante génétique à l'autisme et dans 15 à 20 % des cas, l'autisme est associé à des syndromes génétiques connus comme le syndrome de l'X fragile, le syndrome de Rett, la sclérose tubéreuse de Bourneville ou une duplication du chromosome 15. Cependant, pour la très grande majorité des personnes avec autisme, les gènes impliqués ne sont toujours pas identifiés.

Nos études de génétique moléculaire ont pour but d'identifier ces gènes de susceptibilité. Ces études sont réalisées grâce à la volonté des familles qui participent à la recherche et à la collaboration avec les équipes du Pr. Marion Leboyer à l'hôpital Chenevier de Créteil (Seine- et-Marne), du Pr. Marie Christine Mouren-Simeoni à l'hôpital Robert Debré (Paris) et du Pr. Christopher Gillberg à Goteborg en Suède. Nous avons ainsi décrit des mutations génétiques chez des patients avec autisme ou syndrome d'Asperger. Les gènes responsables sont appelés « neuroligines » et codent des protéines impliquées dans la mise en place des connexions entre les neurones (les synapses).

Depuis, d'autres mutations des neuroligines ont été identifiées chez des personnes avec autisme par d'autres équipes en France et aux États-Unis. Si les mutations « neuroligines » ne concernent pour l'instant que quelques rares familles, nous détenons maintenant une information cruciale pour identifier les autres gènes responsables de l'autisme.

Existe-t-il une prédisposition génétique à l'autisme dans les familles ?

Les causes génétiques de l'autisme sont extrêmement variées et il n'y pas un seul gène de l'autisme. Il est donc actuellement très difficile de répondre à cette question. Les analyses épidémiologiques montrent que le risque d'avoir un deuxième enfant atteint - dans les familles ayant déjà eu un enfant avec autisme - est environ 45 fois plus important que pour la population générale. Cependant il faut comprendre que ces données sont issues d'études statistiques et que dans la très grande majorité des cas, il est impossible de déterminer le risque pour une famille donnée d'avoir un enfant avec autisme. Seulement dans les rares cas où une anomalie génétique est identifiée, les familles peuvent avoir un conseil génétique.

Ces résultats ouvrent-ils des perspectives de traitement pour les personnes autistes ?

Il faut rappeler que l'autisme n'est sûrement pas une entité unique mais plutôt un phénotype complexe et multiple. Cette grande variabilité vaut aussi pour les gènes et probablement également pour les traitements futurs de l'autisme. Néanmoins, l'identification des facteurs de vulnérabilité génétique devrait nous permettre de mieux comprendre l'origine de ce syndrome et de mieux cibler les futurs essais thérapeutiques basés sur cette connaissance.

La difficile prise en charge de l'autisme

admin — 2007-03-29T13:56:00Z

On connaissait les difficultés d'une prise en charge équitable et efficace du handicap : il semblerait que les obstacles soient surmultipliés pour ce qui concerne l'autisme. Pourtant, quelques textes législatifs spécifiques ont vu le jour et un plan Orsec a même été vigoureusement préconisé il y a trois ans

Aujourd'hui, à peu près cerné dans toute sa complexité, l'autisme a toujours une place particulière dans le monde du handicap : il se caractérise en général par des troubles de la communication et du langage auxquels s'ajoutent une perturbation des relations sociales et des troubles du comportement. La population autistique est évaluée à environ 80 000 personnes.

Quelques textes législatifs existent : une circulaire (27 avril 1995) relative à la prise en charge thérapeutique, pédagogique et éducative et à l'insertion sociale des enfants, adolescents et adultes atteints d'un syndrome autistique ; une loi (11 septembre 1996) sur une prise en charge adaptée de l'autisme, accompagnée d'un plan de création de places… Une autre circulaire (10 avril 1998) relative à la formation continue… Mais en 2000, un rapport remis au Parlement sur l'évaluation des actions conduites en la matière pendant les cinq dernières années soulignait les manques : « Malgré ces avancées, les programmes mis en œuvre demeurent encore insuffisants pour répondre à l'ampleur des difficultés rencontrées par les personnes et leur famille ».

En effet. Insuffisance notoire du nombre de personnes prises en charge, diagnostics trop tardifs, recherche pas assez soutenue, accompagnement à largement améliorer… Un point particulièrement douloureux résume le malaise : les données recueillies il y a trois ans indiquaient que seule une personne sur huit atteinte d'autisme bénéficiait d'une prise en charge adaptée, d'où le nombre important de familles contraintes de confier leurs enfants en Belgique, pays mieux équipé…

Tout en réclamant « un plan Orsec pour l'autisme », un rapport avait dressé fin 2003 un constat sévère et précis des lacunes [1]. L'intégration — qu'elle soit scolaire, sociale ou professionnelle — ne fonctionne pas. L'auteur, député de la Loire en mission auprès de la secrétaire d'État aux Personnes handicapées, y réclamait des formations spécifiques pour les parents comme pour les intervenants professionnels. Des budgets ne correspondant pas au « devoir de solidarité nationale » et la défiance marquée des pouvoirs publics quant aux initiatives expérimentales étaient également dénoncés.

Entre autres dysfonctionnements : le fait que rien ne soit prévu pour les personnes autistes vieillissantes qui finissent le plus souvent leur existence en structure psychiatrique. Les différentes formes de maltraitance — par ignorance, par négligence, par renoncement — devaient impérativement être combattues. Par ailleurs, les associations déplorent la banalisation du terme autisme et souhaitent qu'un effort de sensibilisation soit fait en direction du grand public.

Un plan Orsec pour l'autisme

Poser un diagnostic précoce et stimuler la recherche.
Accompagner la personne autiste par des moyens humains, techniques et financiers, de façon personnalisée, tout au long de la vie.
Réaliser la formation continue et adaptée de tous les intervenants.
Organiser une conférence de consensus.
Relancer la politique de soutien à domicile.
Tendre à l'intégration sociale, scolaire et professionnelle.
Ne pas opposer l'approche « psychodynamique » à la tendance « éducative ».
Intégrer en développant en priorité les méthodes éducatives.
Créer les places qui correspondent aux besoins.
Déclencher un nouveau plan pluriannuel.
Mettre en place une circulaire interministérielle pour la promotion d'actions innovantes et performantes, avec les moyens programmés.
Appuyer toutes ces actions sur la solidarité nationale.

Certes, en 2004, à l'occasion de la présentation du projet de loi relatif à l'égalité des droits des personnes handicapées, le gouvernement avait annoncé un programme pluriannuel de création de places en établissements et services médicosociaux sur la période 2005-2007. Un volet spécifique pour les personnes autistes prévoyait la création de 750 places pour enfants et adolescents, 1200 places médicalisées pour adultes (maisons d'accueil spécialisées, foyers d'accueil médicalisés – MAS, FAM).

À l'époque, les pouvoirs publics estimaient que 4200 enfants déclarés autistes se trouvaient en institution ou pris en charge en service d'éducation spécialisée et de soins à domicile (SESSAD) ; pratiquement le même nombre d'adultes autistes (4400) étaient accueillis en foyer d'hébergement, en MAS ou en foyer d'accueil médicalisé. Certaines personnes (moins de mille) avaient pu bénéficier d'une prise en charge en centre d'aide par le travail (CAT, aujourd'hui ESAT).

Qu'en est-il aujourd'hui ? Si des avancées sont faites, c'est à petits pas (lire l'interview de Thomas Bourgeron). Le bulletin officiel n° 15 du 14 avril 2005 faisait le point sur la politique menée. Il y était considéré comme fondamental « que soient constituées des instances régionales de dialogue, de concertation et d'approfondissement des problématiques liées à l'autisme et aux troubles envahissants du développement (TED) » appropriées au contexte local. De même, la mise en place d'un dispositif national d'animation et de suivi, et la mise en œuvre de réponses adaptées — principalement en matière d'éducation et d'accompagnement — étaient préconisées. Le bilan insistait enfin sur la nécessité de développer les centres ressources autisme (CRA) dans toute la France.

Il y a donc encore, semble-t-il, du chemin à parcourir. L'association Autisme France donne deux rendez-vous : les 12 et 13 mai 2007, une rencontre portera sur le thème Diagnostic et accompagnement des familles, et son congrès annuel fera le point de la situation à la fin de cette année, le 10 novembre 2007.

[1] La situation des personnes autistes en France – Besoins et perspectives, Jean-François Chossy. Rapport téléchargeable sur Internet

La difficile prise en charge de l'autisme

Mélanie-LS — 2007-03-29T08:53:00Z

Pourquoi l'interdit ? Regards psychologiques, culturels et interculturels

admin — 2007-03-28T22:00:00Z

Les sociétés humaines ont toujours oscillé entre l'application et la levée des interdits. Là où les structures sociales traditionnelles sont tentées de les multiplier, l'accession à la démocratie devient synonyme de leur bannissement. Bien que l'on préfère le plus souvent leur substituer les notions de prescription, d'injonction ou de permis, le vivre ensemble s'est de tout temps édifié sur ces interdits formels ou implicites. C'est même la condition au renoncement et au dépassement des pulsions primaires. Les limites posées à l'enfant, parce qu'elles le contraignent à penser et notamment à penser l'autre, lui permettent de se construire dans la rencontre de l'altérité. Chaque culture apporte sa spécificité en ce qui concerne tant la façon dont ces interdits sont proférés que la nature des objets qu'ils désignent. Ils peuvent porter sur les relations sexuelles entre certains partenaires mais aussi sur la consommation de certains produits, la chasse de certains animaux, la prononciation de certains mots, l'accomplissement à certaines phases de l'existence de tel ou tel acte de la vie quotidienne…

Dans notre pays, le permis n'est ni codifié, ni limité : « Tout ce qui n'est pas défendu par la loi ne peut être empêché et nul ne peut être contraint à faire ce qu'elle n'ordonne pas », affirme la Déclaration des droits de l'homme de 1789. Ce n'est ni le juge, ni la morale, ni le juste ou l'injuste qui fixent l'interdit et l'infraction, mais la loi. Tout autre sont les rapports entre individus organisés à travers des systèmes de rôle et de statut et dont le strict respect est parfois la forme unique de socialisation. Les méconnaître, les ignorer ou encore les transgresser sont alors source de désarroi, de malaise et de conflit. Le rapport à l'enfant en est une excellente illustration. Ainsi, dans de nombreuses nations africaines, l'enfant n'a pas droit à la parole : il doit écouter, observer et se montrer passif en présence des adultes. Il doit éviter tout face à face avec eux et ne jamais les questionner.

Au Congo, il est interdit de laisser pleurer un enfant la nuit car les esprits malfaisants pourraient alors s'emparer d'une intériorité que les pleurs ouvrent en grand. Sans oublier l'importance accordée à la procréation, mais pas à la personne même de l'enfant dont le traumatisme potentiel est peu concevable. En situation de migration, tout change : les formes éducatives coercitives soutenues dans les pays d'origine par l'ensemble des logiques sociales et groupales paraissent très vite arbitraires et abusives. Dans la société d'accueil, hiérarchie, distance et réserve sont battues en brèche par des idées d'égalité, d'abolition de la contrainte, de réduction des discriminations, d'expression publique et exhibée des sentiments. Dès lors, les parents se sentent démunis, déclassés, atteints dans leur narcissisme face à un système d'interdits et d'autorisations qu'ils ne comprennent pas.

éd. érès, 2006 (238 p. ; 23 €)

Les tout-petits ont-ils des préjugés ?

admin — 2007-03-28T22:00:00Z

Dès l'âge de quatre ou cinq ans, les enfants s'identifient à leur groupe de référence et établissent une différence avec les cultures distinctes de la leur. D'où l'importance d'assurer très tôt une éducation qui peut s'avérer déterminante sur ce qu'ils feront une fois devenus adultes. « Apprendre à être sans préjugés est un chemin riche d'événements sur lequel chacun peut découvrir beaucoup sur soi et sur les autres » (p.14).

Au contraire de la tolérance qui induit une notion de hiérarchie, la majorité détenant le pouvoir et l'influence daignant accepter la minorité (la racine latine du mot est tolerare : supporter, endurer, nourrir provisoirement…), l'éducation antidiscriminatoire s'appuie sur une rencontre équilibrée. Elle s'oppose à une catégorisation qui n'est pas seulement descriptive mais est aussi liée à des clichés collectifs : l'apparence, le sexe, le style de vie, le mode et le lieu d'habitation, la langue, les talents ou les difficultés individuelles, l'orientation sexuelle… peuvent se transformer en autant de stéréotypes. Elle reconnaît les compétences des personnes sans que leurs limites et leurs fragilités soient pour autant ignorées. « Le regard qui n'est tourné que vers leur particularité devient un regard de déficit » (p.23).

À l'inverse, nier les particularités sous prétexte d'égalité revient à se figer dans l'uniformité. Chaque enfant a besoin d'attention et de reconnaissance individuelles. « Tous les enfants sont égaux et chaque enfant est particulier » (p. 93). Il doit se sentir estimé en tant qu'individu et membre d'un groupe social particulier. Mais peut-il se sentir légitimement appartenir à deux cultures si la référence à l'une exclut la référence à l'autre ?

L'éducation antidiscriminatoire propose une méthodologie en quatre objectifs. Il s'agit dans un premier temps de prendre conscience de ses propres références culturelles en sachant les identifier et les relativiser. Cela passe par la confrontation à sa propre identité et à sa propre imprégnation culturelle. Second objectif, les adultes doivent eux-mêmes aller à la rencontre d'autres groupes d'appartenance en partageant avec eux des moments de vie et des expériences communes. C'est l'un des moyens de permettre à l'enfant lui-même de vivre ces mêmes échanges avec des personnes différentes et des comportements distincts de ceux auxquels il est habitué. Troisième objectif, les adultes doivent se montrer eux-mêmes critiques envers les discriminations et les préjugés. Les éducateurs doivent démontrer qu'il n'existe pas de hiérarchie d'idées normalisées. Dernier objectif : impulser et entretenir le dialogue avec les enfants en stimulant leur réflexion sur ces questions. C'est la meilleure façon d'éviter que l'éducation donnée aux enfants ne s'enferme dans une vision étroitement mono culture

éd. érès, 2006 (128 p. ; 15 €)

L'enfermement des mineurs

admin — 2007-03-28T22:00:00Z

La primauté de l'éducatif serait-elle en train de se volatiliser ? Du 19 au 24 mars, une semaine de sensibilisation a tenté de dénoncer la décision de créer, d'ici à la fin 2008, sept établissements pénitentiaires pour mineurs

Le XIXe siècle avait vu éclore prisons et bagnes pour enfants, fermés quelques décennies plus tard pour cause d'échec avéré. L'identité éducative d'une institution (Éducation surveillée, puis Protection judiciaire de la jeunesse, PJJ) s'est forgée dans la séparation d'avec l'administration pénitentiaire [1]. Malgré cette expérience historique et en vertu de la loi du 9 septembre 2002 (dite Perben I), la construction de sept établissements pénitentiaires pour mineurs (EPM) est à l'ordre du jour, dont trois d'entre eux avant la fin de cette année. Coût exorbitant : 90 millions d'euros prévus. Chaque établissement accueillera soixante mineurs de treize à dix-huit ans encadrés par cent cinquante personnes dont environ la moitié en personnels PJJ. Mais faut-il mettre des éducateurs en prison alors que les travailleurs sociaux de l'administration pénitentiaire dont c'est la mission historique sont eux si peu nombreux (un conseiller d'insertion et de probation pour cent détenus) ?

« Osons l'éducation à la liberté ! » : les syndicats de la magistrature, Sud santé-sociaux, FSU, le syndicat national des personnels de l'éducation et du social de la PJJ et celui des assistants sociaux de la fonction publique (auxquels s'était jointe la Ligue des droits de l'homme) ont organisé, du 19 au 24 mars, une semaine de sensibilisation [2] : soirées-débats, pique-niques devant des EPM, réunions publiques ont eu lieu en Île-de-France et dans plusieurs régions.

Assisterait-on, comme l'affirment les organisations concernées, à « un véritable hold-up de moyens en personnel pour faire fonctionner des établissements carcéraux » ? En une décennie, une dizaine de foyers éducatifs PJJ ont fait l'objet de fermeture, d'autres sont prévues et la liste d'attente des services en milieu ouvert s'allonge dangereusement… La construction d'un EPM, s'insurgent les organisations, équivaudrait à six foyers éducatifs de dix places, huit services d'insertion professionnelle, « soit deux-cent cinquante mineurs pris en charge » et dix services de milieu ouvert, « soit mille cinq cent jeunes suivis ». Bonnes intentions ou contrevérités ? Le gouvernement se targue d'améliorer les conditions de détention des mineurs, désormais séparés des détenus adultes : mais, s'insurge le Syndicat de la magistrature, c'est déjà le cas (quoique les jeunes filles soient incarcérées avec les majeures…).

Rapprochement de la justice des mineurs de celle des majeurs

Renoncement au devoir d'éducation ? « Les EPM parachèveront une politique où l'enfermement est conçu comme un levier de l'action éducative et une condition de sa réussite ». En outre, la prison ne pourra que se montrer contre-productive au plan de la réinsertion : identifications malsaines, solidification d'une image négative servant d'identité, voire de statut social (« être un vaurien vaut mieux que n'être rien », observait Deligny). Récemment encore, la loi de prévention de la délinquance introduisait une nouvelle réforme de l'ordonnance de 45 et rapprochait la justice des mineurs de celle des majeurs.

Même si la campagne électorale de 2007 n'est pas aussi obnubilée que celle de 2002 par le thème de l'insécurité, certaines nouvelles tendances se manifestent : ainsi, après l'arrestation de leurs fils, quatre pères de famille du Val-d'Oise étaient placés en garde à vue pour cause d'autorité parentale défaillante. En la matière, les principales positions des candidats sont à peu près connues : Dominique Voynet, par exemple, veut créer dix mille postes d'éducateurs PJJ et transférer une partie des effectifs du maintien de l'ordre vers la police de proximité. François Bayrou reconnaît que la détention des mineurs « n'est pas une solution, la prison étant un pourrissoir moral » et privilégie la mise en place de travaux d'intérêt général (TIG) de trois à douze mois, mais aussi la création d'« établissements d'autorité civique pour encadrer les jeunes délinquants et leur donner les repères qui leur manquent ». Ségolène Royal veut concentrer la police de proximité dans les quartiers dits sensibles.

Tout cela en rupture avec les axes du candidat de l'UMP, en termes de peines plancher pour les mineurs récidivistes, de révision de l'ordonnance de 1945, d'abaissement de la majorité pénale. Une lettre ouverte a été adressée aux candidats à l'élection présidentielle par les syndicats de la PJJ sur « le recentrage au pénal au détriment des mesures éducatives ». Entre autres questions : « Comptez-vous abroger la loi dite de prévention de la délinquance ? »…

[1] À la Libération, l'Éducation surveillée était encore une sous-direction de l'administration pénitentiaire gérant neuf établissements. Affirmant la primauté de l'éducation sur la répression, l'ordonnance du 2 février 1945 crée une direction autonome au sein du ministère de la Justice.

En 1958, le centre spécial d'observation des mineurs de la prison de Fresnes est rattaché à l'Éducation surveillée : éducateurs et enseignants remplacent le personnel pénitentiaire. Parallèlement, l'intervention en milieu ouvert se développe avec l'élargissement du champ d'intervention de l'Éducation surveillée aux mineurs en danger. Le début des années 80 est marqué par une dynamique pédagogique (développement de l'hébergement diversifié, création d'ateliers d'insertion, individualisation des prises en charge, etc).

À partir de 1986, la PJJ (Protection judiciaire de la jeunesse, ex Éducation surveillée) se voit soumise à des restrictions budgétaires et l'administration va tenter de réintroduire des structures de plus en plus fermées…

[2] SNPES-PJJ-FSU - 54 rue de l'Arbre sec - 75001 Paris. Tél. 01 42 60 11 49