Lien Social

Harcèlement scolaire • Tout le monde a un rôle à jouer

admin — 2023-09-27T22:00:00Z

Alors qu'à l'école, les équipes pédagogiques peinent à prévenir les situations de harcèlement et à protéger les victimes, des éducateurs spécialisés apportent leur soutien en allant à la rencontre des jeunes et des familles.

Nicolas, 15 ans, en région parisienne, Lindsay, 13 ans, dans le Pas-de-Calais, Lucas, 13 ans, dans les Vosges… Chaque année, des élèves se suicident, souvent durant les années collège, victimes de harcèlement scolaire. Ce dernier touche de plus en plus de jeunes en France, et les dispositifs actuels restent insuffisants. 46 % des élèves déclarent avoir été victimes d'au moins une violence de façon répétée durant l'année scolaire. Et un collégien sur cinq a subi au moins une cyberviolence de façon répétée. Perte d'estime de soi, sentiment d'insécurité, décrochage scolaire, idées suicidaires… les conséquences peuvent se révéler désastreuses. D'où l'urgence de poursuivre la lutte contre le harcèlement, régulièrement annoncée comme l'une des priorités du ministère de l'Éducation nationale et de la jeunesse..
Sur le terrain, des initiatives existent pour lutter contre ce fléau : nombre d'éducateurs spécialisés notamment ,estiment « nécessaire » d'informer les élèves sur ce qu'est le harcèlement, les conséquences et les solutions afin que le phénomène diminue.
À Nanterre, l'une des dix communes à disposer d'un service social dédié au primaire, l'ensemble des travailleurs sociaux s'investissent dans un rôle de prévention du harcèlement scolaire. « Nous avons mis en place des ateliers avec des élèves de CM1 et CM2 autour des émotions , explique Hind Douri Lebas, éducatrice spécialisée. Les enfants étaient très réactifs et nous les voyons mieux armés pour affronter certaines situations ». Car aujourd'hui, les enfants sont confrontés à une violence qui se banalise.
Le but est de trouver des façons différentes de prévenir l'apparition des violences chez les jeunes. « Certains collègues nous sollicitent pour mener des actions auprès de ceux que nous suivons en dehors des établissements scolaires », explique Philippe Starck, directeur du service de Prévention spécialisée de Paris de la Fondation Jeunesse Feu vert. Les éducateurs ont par exemple proposé et analysé des outils concrets pour la mise en œuvre de jeux et d'ateliers visant notamment à développer l'empathie, pour les adapter au contexte professionnel des différentes équipes.
Malgré ces initiatives, les équipes pédagogiques continuent à se sentir impuissantes. En dépit du programme pHaRe mis en place depuis 2021, généralisé aux écoles et collèges à la rentrée 2022, et étendu aux lycées depuis celle de 2023, destiné à aider à prévenir les situations de harcèlement et protéger les victimes, les outils manquent. Un plan interministériel contre le harcèlement devait être présenté par Elisabeth Borne fin septembre. Mettra-t-il l'accent sur la formation des personnels mais aussi sur la prévention en direction des élèves ? Verrons-nous la création de postes d'assistant de service social ? « L'expertise et les compétences du service social en faveur des élèves est nécessaire dans tous les établissements tant en prévention, qu'aux côtés des élèves, des familles et des équipes lors d'événements dramatiques », défendait déjà en juin dernier le syndicat national des assistants sociaux de l'Éducation nationale.

Plus jamais harcelés

admin — 2023-09-27T22:00:00Z

Rencontre vidéo avec Saverio Tomasella

À propos du harcèlement scolaire

Stop au harcèlement !

« Le harcèlement est une maladie sociale : nous sommes tous concernés. Il est nécessaire de trouver le courage d'entendre et d'affirmer la vérité sur cette réalité extrêmement grave » (Saverio Tomasella).

Ils s'appelaient Nicolas, Lindsay, Lucas, et c'étaient nos enfants. Ils sont morts d'avoir été harcelés à l'école. Harcèlement. Violence répétée et s'inscrivant dans la durée, le harcèlement scolaire implique un rapport de domination, avec la volonté délibérée de nuire à la victime. Il peut prendre différentes formes : moral, verbal, psychologique ; physique ; d'appropriation ; sexuel. Il est le fait d'un ou de plusieurs élèves à l'encontre d'une victime qui ne peut se défendre, pour diverses raisons. Il prend souvent le visage de la banalité, dans le sens où il peut s'agir de remarques sournoises, l'air de rien, mais leur caractère répété s'apparente à la situation à du harcèlement.

Un livre d'une puissance rare…
Il faut donc en finir avec ce fléau qui n'est pourtant pas une banalité et c'est bien l'objectif de Saverio Tomasella, avec ce livre d'une puissance rare.
Organisé en cinq grands chapitres, son approche est vulgarisée et vous y trouverez tout ce que vous voulez savoir sur le sujet pour prévenir cette maladie sociale. Qu'est-ce que le harcèlement ? Quelles en sont les différentes formes ? Le premier chapitre y répond en contextualisant le phénomène, ce qui est utile pour comprendre les engrenages de l'intimidation détaillés dans la seconde partie. Parce qu'il faut s'intéresser aux rouages pour en comprendre le fonctionnement, pour prévenir plutôt que guérir, ou n'être que dans la sanction ou l'incantation : il s'avère nécessaire d'inventer d'autres approches. Il est question de domination, de phénomène de groupe et de toute-puissance adolescente, de cercle vicieux et de bouc émissaire. Il est ici affirmé que ce sont bien les intimidateurs qui doivent modifier leurs comportements et non les victimes. La partie III s'intéresse à l'adolescent cible et à « l'expérience terrifiante » du rejet de l'altérité, à la descente aux enfers. Il est si simple de dire « mais pourquoi ne se défend-il pas ? » L'auteur répond à cette question et nous aide, tous parents et acteurs de la communauté éducative, à trouver le bon dosage dans la relation de confiance comme atout majeur afin de sortir de cette spirale infernale. S'intéresser à la victime est une chose, comprendre la dynamique, la motivation et les enjeux des participants est tout aussi instructif, ce que montre la quatrième partie. Qu'est-ce que la répétition de la violence ? Pourquoi agresser plutôt qu'être agressé ? Enfin, comment se libérer de la peur et mettre fin aux ravages du harcèlement ? C'est l'objet du dernier chapitre, d'insister sur la prévention, la coopération entre jeunes, la connaissance, d'apprendre à maitriser ses affects à l'adolescence, d'agir sans blâmer et de mettre en œuvre des méthodes, outils de traitement du harcèlement.

… d'une grande efficacité
Ce livre, au-delà de sa facilité de compréhension, est particulièrement efficace dans sa forme. Chaque chapitre est illustré d'exemples, de témoignages, d'encarts, de ce qu'il faut retenir, de résumés. C'est un livre vivant, pratique et pédagogique. Ses annexes sont remplies de toutes les informations à connaître. De tous les livres sur le harcèlement que j'ai pu lire, Plus jamais harcelés, est sans nul doute, dans la forme et le fond, celui qui répond le mieux actuellement à la tragédie du harcèlement scolaire. Fédérateur, je le conseille donc fortement à tous les adultes, parents, enseignements, éducateurs, et aux politiques, tiens !

Ludwig Maquet

l'auteur

Saverio Tomasella est docteur est psychologie et psychanalyse, conférencier, auteur de nombreux ouvrages dont lettre ouverte aux âmes sensibles qui veulent le rester. Il est le fondateur de l'Observatoire de la sensibilité et de la Journée mondiale de la sensibilité qui se déroule chaque année le 13 janvier.
www.saveriotomasella.com

Éd. Vuibert, 2 023 (192 p., 16,90 €)

Inclusion, vous avez dit inclusion ?

admin — 2023-09-13T22:00:00Z

L'inclusion semble aujourd'hui le maître mot à la mode pour favoriser l'apprentissage des enfants atypiques ou en difficulté. Cependant, le système scolaire classique ne paraît pas être préparé à s'adapter aux différences, mais plutôt au formatage. Avis à débattre.

Si aujourd'hui j'ai décidé d'écrire, c'est parce qu'il y a quelques mois, j'avais perdu la voix. Au sens propre. Bien sûr, ça n'a été que temporaire, hélas penseront certains, mais c'est assez symptomatique de ce que j'ai vécu dans mon quotidien professionnel.
En voulant défendre ce que je croyais être la bientraitance et le respect des besoins des enfants autistes avec lesquels je travaillais, j'ai dû me rendre à l'évidence : l'éducation « adaptée » dans des dispositifs spécialisés n'est ni plus ni moins qu'une façon différente de faire rentrer les enfants dans la norme « quoi qu'il en coûte », mais ce qui est bien plus grave, il ne s'agit pas de coût seulement financier, mais de coût psychologique et physique.
Priorité à l'inclusion. Sous ce mot plutôt noble si on le considère comme opposé à l'exclusion, se cachent en réalité un tas de petites et douces violences qui permettent de satisfaire les besoins de la société de se rassurer sur son humanité, et ceux des professionnels que nous sommes de nous sentir utiles et respectables.
Sous couvert de vouloir le meilleur pour tous ces enfants différents, nous leur imposons notre vision des choses, nos projets, nos objectifs, notre rythme. Si je suis d'accord sur le principe de les aider à s'intégrer dans la société, c'est uniquement si l'intégration leur est bénéfique et épanouissante. Or la question ne se pose même pas. Être intégré socialement, c'est atteindre le Saint Graal. Notre pensée de neurotypique et d'être social ne peut pas envisager autre chose. Mais c'est surtout sur la définition de l'intégration que je m'interroge. « Intégré » est un participe passé. Quelque chose qu'on subit et non pas qu'on agit. « S'intégrer » est une action, que le sujet accomplit de son plein gré. Intégrer quelqu'un, c'est accepter de le faire rentrer dans notre monde, mais pour cela il doit montrer patte blanche et donc correspondre à ce qu'on attend de lui… Mon combat n'est pas d'intégrer à tout prix, mais d'être intégrant. D'accepter les personnes dans mon monde tel qu'elles sont, comme j'aimerais aussi être acceptée telle que je suis. Nous sommes à des années-lumière de cette société d'inclusion que nous prétendons être. Nous enseignons à nos enfants comment devenir quelqu'un d'acceptable en leur servant sur un plateau du prêt-à-penser.
Le système éducatif a dicté un ordre quasi immuable des choses à apprendre. Il ne vise qu'un seul objectif : formater les enfants.
On a beau se targuer de nouvelles pédagogies ou de nouveaux apprentissages, le but n'a pas changé. Il ne vise pas l'épanouissement de l'individu, mais son adhésion à un ordre établi en lui donnant l'illusion qu'il a choisi cette voie. La majorité s'y conforme parfaitement, et c'est ainsi que la société reste « vivable » ou « survivable », mais pour certains, de plus en plus nombreux, l'éducation telle qu'elle a été pensée ne répond plus aux besoins. C'est ainsi qu'on voit des enfants ou des adultes décrocher, rechercher un meilleur « ailleurs », se marginaliser, se radicaliser ou se suicider socialement ou plus radicalement encore. Voilà comment notre belle société d'inclusion n'inclut que ses semblables et met tous ses efforts pour inculquer à chacun la bien-pensance et la bienfaisance en niant totalement la capacité de chacun à choisir pour lui-même ce qu'il a envie d'apprendre, de comprendre ou de devenir.
À ce sujet, j'invite tous les gens intéressés à lire les ouvrages de Carl Rogers qui devraient être les livres de chevet de chaque enseignant digne de ce nom.
Est-il besoin de détailler le contenu d'un programme scolaire ? Intéressons-nous plutôt au non-contenu. Par exemple les besoins fondamentaux physiologiques de l'enfant ne font pas partie visiblement, d'après ce que j'en ai vécu dans mon travail, d'une priorité. Le rythme scolaire prime sur l'assouvissement de ses besoins. C'est d'ailleurs le point de friction qui m'a faire perdre la voix… nous sommes obligés de stopper la sieste de nos petits autistes pour qu'ils aient leur temps d'apprentissage prévu, quel que soit l'état émotionnel qui s'ensuit. Et même si le comportement qui en résulte rend l'apprentissage contre-productif, ce qui compte c'est d'inculquer le rythme de travail !
C'est pourtant “l'école de l'épanouissement et du langage”, dixit les programmes de l'école maternelle. Que peut-on y lire ?
“Affirmer leur personnalité” : oui, mais… Il ne faudrait pas croire que nos petits peuvent négocier une activité préférée, si c'est dans le programme, tu le fais, si ça n'y est pas, tu ne le fais pas. Tu affirmeras ta personnalité un autre jour et ailleurs, peut-être en te bastonnant avec tes camarades dans un coin bien planqué de la cour. Et si tu te fais attaquer par un camarade à la récré, tu vas le dire à la maîtresse, c'est le tout premier apprentissage de la délation et de la non-confiance en ses capacités à se défendre soi-même.
“Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions”, mais là encore attention, le langage socialement acceptable, celui de Molière uniquement. Pas de place à d'autres langages que l'enfant peut utiliser quand il ne trouve pas comment s'exprimer par des mots parce qu'on ne forme pas les enseignants à comprendre et à gérer le langage du corps, le langage des émotions. C'est comme ça qu'on trouve de petits êtres malmenés par la vie qui ne parlent qu'avec leurs poings ou leurs cris et qu'on retrouvera très vite en établissements spécialisés parce que le langage qu'ils auront mobilisé n'est pas accepté, pas compris, pas entendable par l'école de la République.
"Agir et s'exprimer, comprendre à travers l'activité physique” : oui, mais pas de tricycle dans la descente de la cour, trop dangereux (c'est ainsi qu'on n'apprend pas non plus la prudence, ni celle du cycliste ni celle du piéton), pas de boules de neige ou de glissades, pas escalader sauf ce qui est prévu à cet effet (beaucoup moins motivant), bref, vivre dans un cocon de pseudo sécurité et en faire des adultes en devenir peu préparés à la « vraie vie ».
« Les amener à dépasser peu à peu leur propre point de vue et à adopter celui d'autrui » sont les vrais mots du programme de maternelle. Pas besoin de commentaires, ça veut bien dire ce que ça veut dire… qui se cache derrière « autrui » ?
Et le meilleur pour la fin : “explorer le monde”… mais depuis la salle de classe comme le poisson explore la mer depuis son bocal, excepté 5 à 6 jours dans l'année où on sort de l'école pour des activités exceptionnelles.
J'espère que les enseignants géniaux qui sortent de ce carcan contamineront tous les autres à faire de la désobéissance civile face à un système scolaire réducteur et de plus en plus inadapté à la société actuelle.
Comment faire aimer l'école à des enfants quand le système scolaire, depuis la maternelle, est construit sur la contrainte, le non-choix, la soumission à des règles souvent absurdes et incohérentes ? Comment faire s'épanouir des enfants dont on ne respecte pas les besoins fondamentaux ? On devrait avant toute chose demander aux enfants comment ils vont lorsqu'ils font leurs premiers pas dans la classe, les amener d'abord à s'intéresser à ce qu'il se passe dans leurs corps et à décrypter leurs émotions, pour mieux s'intéresser à celles des autres. C'est en se respectant soi-même et en étant respecté que l'on peut respecter autrui. C'est en choisissant ce qu'on aime que l'on trouve la motivation d'aller explorer plus loin. Pour conclure, je citerai cette phrase de Michel Tardy « L'éducation ne consiste pas à gaver, mais à donner faim ».

Apprentissage et émotions, un duo pour réussir

admin — 2023-08-30T22:00:00Z

À propos d'apprentissage

Vous avez dit apprendre ?

L'acte d'apprendre est un procédé des plus complexes, un phénomène individuel ou collectif. Il est question de transmission d'un savoir utilisant les processus cognitifs et motivationnels. Les émotions en font partie.

Tout la adulte éducateur est confronté un jour aux questions suivantes : qu'est-ce qu'apprendre ? Qu'est-ce que l'acte d'apprentissage ? Qu'est-ce qui favorise ou non la réussite ? Il est certain aujourd'hui, au vu des études à ce sujet, que les émotions sont prépondérantes dans l'apprentissage, formant un duo pour réussir.
C'est ce que nous propose de creuser Jean-François Manil, docteur en sciences de l'éducation et instituteur, à partir d'une expérience menée à la maison des enfants de Buzet (fédération Wallonie-Bruxelles), école publique dans laquelle un écosystème relationnel et éthique a été élaboré sur les principes de liberté, d'égalité, de fraternité.
Dans ce livre, l'auteur met en relief un moment clé dans le développement de l'enfant, dans lequel l'émotion est présente. Il est question dans l'apprentissage de la cognition et des émotions positives comme négatives, et de leur influence dans l'acte pédagogique, en tant que facteurs stimulants.

De l'émotion en apprentissage
Jean-François Manil nous propose en premier lieu de nous imprégner de ses propos dans une présentation générale des sept zones d'influence en situation d'apprentissage : aimer ou pas ce que l'on apprend, être sensible ou pas à un déclencheur, se souvenir du positif, subir ou provoquer, partager pour apprendre, bloquer ou provoquer un apprentissage, construire son identité et un lien social. Une introduction au sujet pour mieux plonger dans les six chapitres suivants. Il est ainsi utile de revenir sur l'histoire des émotions en apprentissage, du concept même des émotions et de leur impact, voire du bonheur à l'école, et du regard historique de l'étude des émotions.
Le chapitre trois « Cognition et émotion », nous amène à « analyser le vécu pédagogique au travers de l'expérience émotionnelle » (p. 48), comment vivre, grandir et apprendre à l'école. Vécu positif, vécu négatif, analysés au travers du rapport aux enseignants, aux relations affectives entre enfants mais aussi par le réinvestissement personnel, la projection dans l'avenir. Quels sont les espaces de parole et de médiation, proposés aux enfants « favorables à la construction d'une culture de paix » (p. 53), quel est le sentiment d'apprendre, le lien parfois douloureux aux expériences antérieures, identifiant ainsi les attitudes blessantes. Les relations pédagogiques groupales entre enfants sont étudiées, tout comme les activités d'apprentissage, qu'elles soient positives ou négatives. Enfin, les conflits ou tensions entre adultes sont évoqués dans leur impact à l'enfant.

Un monde pédagogique intérieur
Alors, à quoi sert le travail mené ici ? Le chapitre quatre y répond quand il indique dresser les contours « d'un monde pédagogique intérieur » (p. 65). Le témoignage, en chapitre cinq, nous permet encore un peu plus de comprendre, s'il le fallait que les émotions influencent les apprentissages de manière importante et nous interroge sur leur prise en considération par l'adulte encadrant. Il existe donc un lien étroit entre émotion, cognition et facilitateurs de l'apprentissage, comme démontré encore dans le dernier chapitre : « l'accueil et la gestion des émotions sont fondamentaux » (p. 79).
Bien entendu, Jean François Manil s'est appuyé sur une expérience in situ. Mais la force et l'intérêt de ce livre sont de s'appuyer sur nombres d'auteurs, pédagogues de tout temps, concepts, témoignages et anecdotes qui confortent la légitimité de ses propos. Tout adulte, qu'il soit enseignant, formateur, travailleur social ou simplement parent, devrait ouvrir ce livre et s'en inspirer.

Ludwig Maquet

L'auteur
Jean-François Manil est docteur en sciences de l'éducation et toujours instituteur en fonction.
Ses travaux de recherche sont marqués par l'intention de généralisation et de transférabilité.
Les maîtres mots de ses propos ? Humanité et émancipation.

Voir aussi : 🎥 VIDÉO • Les rencontres littéraires de Lien Social

Éd. Chronique Sociale, 2023 (96 p., 12 euros)

Médiation scolaire • Une passerelle vers l'école

admin — 2023-02-13T23:00:00Z

Dans l'agglomération lyonnaise, l'association Classes aide à la scolarisation des enfants des squats et des campements. Ce dispositif “d'aller vers” et de médiation scolaire participe à la résorption des bidonvilles et à la lutte contre les inégalités.

Ils sont en avance pour le rendez-vous. Sur le perron de la mairie du IXe arrondissement de Lyon, leur cadet endormi dans la poussette et tenant leur aînée par la main, Ahmed (1) et Safia attendent l'arrivée de Clémence Philipona, médiatrice scolaire du Collectif lyonnais pour l'accès à la scolarisation et le soutien aux enfants des squats (Classes). Depuis 2006, l'association accompagne les familles migrantes et sans domicile de l'agglomération lyonnaise dans la scolarisation de leurs enfants. Cette médiation scolaire passe notamment par une aide aux démarches administratives.
En ce vendredi de janvier, le couple originaire d'Algérie, arrivé en France sans papiers, doit procéder avec l'aide de Clémence à l'inscription scolaire de leur fille Mélinda auprès des services de la mairie, première étape en vue de son entrée à l'école primaire. Les parents sont anxieux, mais au sortir du rendez-vous le sourire de Safia révèle que tout s'est bien déroulé. La maman parle un français irréprochable ; pourtant la perspective de cet entretien l'effrayait : « je ne voulais pas y aller seule, j'avais peur que sans véritable adresse et en tant qu'arabe, on me refuse ». La médiatrice la rassure et l'encourage : « maintenant, il faut téléphoner à l'école pour rencontrer le directeur. S'il y a le moindre problème, appelle-moi, mais je sais que tu vas t'en sortir ».
Autre lieu, autre moment. Au 92 rue Alexandre Dumas, à Vaulx-en-Velin, une dizaine de camping-cars, caravanes et voitures sont garés au pied d'immeubles de bureaux désaffectés. Plusieurs familles Bosniennes et Rroms y logent depuis des semaines. Ce jour-là, l'air est glacial, le ciel terne et bas. Sur des chevalets de peinture installés sur le parking, une dizaine d'enfants peignent à grands traits des paysages et des formes bigarrées et tracent en lettres majuscules leur prénom. Cet atelier peinture est organisé par Classes. Sarah Eckert, l'autre médiatrice scolaire de l'association, en profite pour faire le point avec Yanna sur le suivi de ses enfants au collège : « j'ai parlé d'Irina avec les enseignants, elle est attentive et travaille, c'est très bien. Pour Adrian, c'est plus compliqué, il teste les limites », lui signale-t-elle.

Le droit fondamental à l'éducation

Ces deux situations reflètent les multiples facettes de la médiation scolaire et de l'action de Classes. L'équipe compte cinq salariés. Les deux postes de médiatrices sont financés par la Délégation interministérielle à l'hébergement et à l'accès au logement (DIHAL) dans le cadre de son plan pour la résorption des bidonvilles (voir encadré). En France, l'éducation est un droit fondamental, quelle que soit l'origine ou la situation administrative des parents et des enfants. Plusieurs conventions internationales et textes officiels français fondent ce droit. L'article L111-1 du code de l'éducation affirme que « le service public de l'éducation (…) veille à la scolarisation inclusive de tous les enfants, sans aucune distinction ». Ce même code rappelle que l'éducation constitue aussi un devoir pour les parents : « l'instruction est obligatoire dès l'âge de trois ans et jusqu'à l'âge de seize ans. »
Cependant, de nombreux enfants de familles migrantes et sans domicile échappent à cette règle. Des parents méconnaissent leurs droits, appréhendent la lourdeur des démarches administratives et la barrière de la langue, craignent le racisme et ont d'autres priorités en raison de leur grande précarité. « Ces personnes sont souvent dans une situation de survie. Les besoins primaires : se nourrir, se laver, avoir un lieu où dormir, avoir accès à l'eau…, passent parfois avant l'école », explique Hélène Angélique, éducatrice spécialisée et référente maraudes mixtes à la métropole de Lyon, qui travaille régulièrement avec Classes dans le cadre du plan de résorption des bidonvilles. Du côté de l'administration, certains agents ou élus ne facilitent pas ces démarches, par crainte ou par ignorance de la loi. Plusieurs situations remontées au Défenseur des droits ces dernières années en attestent. L'Éducation nationale se trouve aussi en difficulté pour capter ces publics éloignés. « L'institution scolaire fait bien son travail quand elle a connaissance des enfants : elle a des dispositifs pour les enfants allophones, pour les enfants voyageurs… mais il faut qu'ils arrivent à ses portes. Les professeurs ne sont pas chargés de l'aller-vers », souligne Jean-Paul Bachelot, conseiller éducation et droits de l'enfant à la DIHAL.

Un rôle de facilitateurs

Les médiateurs scolaires doivent alors créer une passerelle entre ces deux mondes. Il faut expliquer aux familles leurs droits et devoirs, l'intérêt pour l'enfant d'aller à l'école, aider à l'inscription à la cantine, à la domiciliation, parfois accompagner, au sens propre, parents et enfants jusqu'à l'école, pour lever les freins à la scolarisation et tout ce qui pourrait ensuite empêcher l'assiduité en classe. Il faut aussi rassurer, comme cette mère de famille que Clémence Philipona a dû rasséréner à l'approche de l'inscription à l'école : « elle craignait qu'on ne lui prenne pas ses enfants car ils dorment dehors. » L'institution scolaire doit aussi être sensibilisée. « Les professeurs le disent souvent : ils n'ont pas forcément conscience des conditions de vie des enfants et de leur famille. Le médiateur scolaire apporte des renseignements qui peuvent permettre aux enseignants d'être mieux informés. Ça leur donne aussi l'opportunité d'avoir un interlocuteur », explique Jean-Paul Bachelot.
Pour accomplir ce travail de relais et d'accompagnement, un impératif : avoir la confiance des familles. Les activités extra-scolaires - comme les ateliers de peinture - et une forte présence sur le terrain auprès des familles sont donc indispensables. Pour les médiateurs, l'aller-vers est incontournable avec un public souvent culturellement éloigné de l'école. « Être présents, donner confiance, c'est le plus gros du travail pour nous. Quand je vais voir les familles, je représente en quelque sorte la société française, si tout se passe bien, ça va leur donner confiance pour la suite », assure ainsi Sarah Eckert. Une œuvre de patience qui demande aux médiatrices de tisser des liens qui peuvent se rompre sans préavis : retour inopiné au pays, évacuations des bidonvilles, proposition d'hébergement à des kilomètres de l'établissement scolaire trouvé. Un contexte qui laisse parfois le sentiment de faire deux pas en avant et trois en arrière sur le chemin de l'école.

(1) Les prénoms des bénéficiaires ont été changés.

Programme « Accompagnement vers et dans l'école »

Initié en 2019 par la DIHAL, le programme « Accompagnement vers et dans l'école pour une scolarisation durable des enfants » a pour but d'aider les familles des bidonvilles à surmonter les obstacles qui tiennent les enfants éloignés de la scolarisation. Encouragé par la directive du 25 janvier 2018, ce volet du plan gouvernemental de résorption des bidonvilles a donné lieu à la création de 42 postes de médiateurs scolaires dans 16 départements, en lien avec les associations de terrain. Selon la DIHAL, il aurait permis à 3200 enfants d'être scolarisés en 2021-2022. « Le dispositif permet l'accompagnement de tous les enfants, quelle que soit leur origine », précise Jean-Paul Bachelot, conseiller éducation et droits de l'enfant.

BD • Maria, femme d'avant-garde

admin — 2023-01-30T23:00:00Z

En 1893, à Rome, Maria Montessori, l'une des premières étudiantes en médecine, dissèque la nuit seule, faute d'autorisation de se mêler aux hommes. Elle commence à travailler dans les asiles pour enfants, s'opposant aux mauvais traitements infligés à ceux hyperactifs ou souffrant de pathologies lourdes. Elle leur fait donner des jouets, constate qu'en manipulant un objet, ils canalisent leur énergie et s'apaisent. Elle élabore des jeux sensoriels, développe l'autoapprentissage / évaluation / acquisition, voit les enfants évoluer de façon centrée et développer leur potentiel. Elle participe à faire reculer de 4 à 8 ans l'âge et le temps de travail des enfants à l'usine.
En 1898, elle doit se séparer de son fils Mario (né hors mariage) qui la rejoindra à l'âge de 12 ans à la Maison des Enfants qu'elle a créée en 1910 dans le quartier populaire de San Lorenzo – une expérience pilote qui illustre bien ses principes théoriques. En 1900 ouvre la première école d'orthophrénie, une école spéciale pour des enfants spéciaux, adapte matériel et meubles afin qu'ils utilisent de ce qui les environne en toute confiance.
En 1924, Mussolini, intéressé par son aura, lui confie des écoles d'État mais face à l'emprise du régime fasciste sur les soixante-dix établissements Montessori, elle démissionne et part vivre aux Pays-Bas.
En 1939, installée en Inde, elle crée des écoles et forme des enseignants à une méthode d'éducation universelle (pour les 0-3 ans et les 6-12 ans) centrée sur l'affirmation de soi et l'autonomisation. à partir de 1942, à Kodaikanal, Madras et Calcutta, ses études sur l'adolescence se centrent sur l'estime de soi pour permettre d'investir sa pensée propre et son rapport à la vie.
Mais sa conviction majeure est qu'en passant tôt par le corps, l'apprenant trie mieux et classe sensoriellement, tout au long de sa vie, son rapport à la connaissance. « Un enfant est un roi qui marche vers l'aurore », il apprend en faisant.

Troubles psychiques en milieu scolaire

admin — 2022-11-14T23:00:00Z

L'école qui rend fou

INTERROGER l'école sur ce qu'elle met en œuvre pour les élèves rencontrant des problèmes mentaux aurait déjà constitué un projet intéressant. Mais poser la question de sa responsabilité dans l'émergence des troubles psychiques chez les enfants passant entre ses mains est, certes un tantinet provocateur, mais éminemment réaliste. Car, en un temps où le monde de l'entreprise est sollicitée pour prévenir les risques psycho-sociaux induits par les conditions de travail de ses salariés, il semble légitime de le faire aussi pour les élèves. C'est ce travail d'enquête ethnographique qui y répond, proposant des réponses brutales et sans concession. Huit études de cas sont présentées, dans une diversité contre-intuitive. Si l'on suit le parcours en ITEP d'Éric ou celui d'Audrey issue d'une famille carencée et dysfonctionnelle, il était moins attendu de plonger dans les milieux favorisés et plus particulièrement de ses « riblons » (métaphore évoquant les déchets métalliques du laminage récupéré, par les ouvriers pour en faire autre chose). Si les perdants de la compétition scolaire se retrouvent dans les établissements de relégation, ils sont aussi dans les lycées d'élite, qui pour être les antichambres des grandes écoles, le sont tout autant pour les cliniques psychiatriques ! La raison pour laquelle l'école est pourvoyeuse de maladies mentales tient en une réalité qui n'a fait que s'exacerber depuis le début des années 2000 : l'instruction obligatoire pour tous s'est muée en obligation de réussite pour tous, l'école de la connaissance a été remplacée par l'école de la performance et la concurrence entre lycées et entre élèves est devenue l'alpha et l'oméga de la réussite exigée. Les élèves abîmés, cabossés, fracassés qui sont rejetés par la sélection implacable menant aux filières d'excellence se vivent comme des ratés, discrédités par le déshonneur d'avoir failli à la mission de succès qui leur était confiée. Les normes d'autonomie et les injonctions à la réalisation de soi ayant remplacé la critique des effets destructeurs de la compétition, les difficultés scolaires sont médicalisées, psychologisées, voire psychiatrisées, renvoyant à l'élève la totale responsabilité de son échec. Le poids du conformisme social et des normes scolaires intervenant désormais dès la maternelle, la pédopsychiatrie ne risque pas de chômer.

Jacques Trémintin

Éd. Rue d'Ulm, 2022, (279 p. - 20 €)

Contre l'école injuste !

admin — 2022-11-14T23:00:00Z

En-dessous du vernis

Comment expliquer le déni collectif face aux fractures de l'école que les réformes des vingt dernières années n'ont fait qu'accroître ? Les auteurs mettent en accusation l'imaginaire collectif dominant construit autour de toute une série de mythes. Que ce soit la soi-disant « méritocratie républicaine », les prétendues bonnes procédures d'orientation, la supposée égalité des chances, l'affirmation des savoirs incontestables dispensés… ces truismes servent avant tout à camoufler une substitution : le rôle de diffusion des connaissances cède le pas à la fonction de sélection et de classement destinés à la reproduction des élites. Que faudrait-il pour redonner à l'école la dimension démocratique qu'elle prétend avoir ? D'abord, définir ses finalités : acquérir des savoirs appris par cœur et des connaissance érudites, privilégier des contenus abstraits en méprisant ceux qui sont plus concrets comme aujourd'hui ou s'équiper pour comprendre le monde et y faire face, apprendre à se battre contre autrui ou s'éveiller à des valeurs collectives. Ensuite, des programmes qui ne seraient pas les otages du jeu politicien de chaque ministre de passage. Encore, la transversalité et la cohérence de la transmission : une dizaine de disciplines autocentrées, cloisonnées et verrouillées en chasse gardée comme actuellement ou une interdisciplinarité donnant accès à un savoir cohérent et faisant sens.

Jacques Trémintin

Éd. ESF, 2022, (94 p. – 7,90 €)

L'école n'est pas faite pour les pauvres

admin — 2022-11-14T23:00:00Z

Une école de classe

Notre système éducatif est sans nul doute le meilleur au monde. Mais pour seulement la moitié des élèves : ceux issus des classes sociales les plus aisées. Certes, il y a 80 % de réussite au BAC. Mais, si 90 % des enfants de cadres le décrochent, c'est le cas de seulement 40 % dans le milieu ouvrier. Effectivement, le nombre de sorties sèches sans diplômes a baissé de 140 000 à 90 000 depuis 2010. Mais les décrocheurs sont 5 % chez les premiers et 45 % chez les seconds. Si la massification de l'école est l'œuvre de la droite gaullienne et giscardienne, les vingt années de pouvoir de la gauche n'ont pas complété cette démocratisation quantitative par un rétablissement de l'égalité des droits. Face à ces constats implacables, l'auteur formule des propositions concrètes. Rééquilibrer les budgets : notre pays dépense 10 % de budget en moins pour l'école primaire que ses voisins et 30 % de plus pour ses lycées. Et il consacre quarante-cinq fois plus dans le dispositif d'accompagnement après les cours des classes préparatoires que pour l'éducation prioritaire. Le changement passe donc par donner plus à ceux qui ont moins et non pas le contraire. Autre urgence, revaloriser les revenus des enseignants qui sont les moins payés de toute l'OCDE : un professeur des écoles percevait en 1982 2,3 fois le SMIC…, et 1,2, en 2021 ! Si, dans les comparaisons internationales, ils sont parmi les plus diplômés, ils sont aussi ceux qui reçoivent le moins de formation en pédagogie. Quant au séparatisme social et scolaire qui relègue les élèves les plus en difficulté dans des ghettos et les plus doués dans des établissements d'élite, il s'oppose à une mixité qui aide les plus faibles sans mettre à mal les plus aisés. Le choix est clair : compétition et élitisme ou solidarité et coopération.

Jacques Trémintin

Éd. Le bord de l'eau, 2022, (150 p. – 14 €)

Refus scolaire anxieux

admin — 2022-11-14T23:00:00Z

Le refus de l'école

Il y a d'abord le constat : cette pathologie invalidante en constante augmentation qui se manifeste sous forme de tristesse, de troubles du sommeil, d'attaques de panique, de poussée suicidaire, d'hyper sensibilité, de peur du regard des autres… que l'on diagnostique sous la désignation de « phobie scolaire » ou « refus scolaire anxieux ». Il y a ensuite les évènements précipitants : un déménagement, une maladie, une séparation des parents, le décès d'un grand-parent, un conflit mineur avec un autre élève ou un enseignant. Encore, certaines des causes sous-jacentes potentielles : l'idéologie de la compétence, de la réussite à tout prix, de l'évaluation décisive, du rapport à la norme, des échéances scolaires. Enfin, non un guide de bonnes pratiques à adopter, mais des exemples de réponses apportées qui épousent la spécificité de chaque situation présentée. Voilà un ouvrage qui, sans se montrer exhaustif, décrit la problématique en partant de l'expérience de terrain de deux professionnelles en prise directe avec ces publics. Plusieurs constantes émergent. Renoncer à la culpabilisation tour à tour de l'enfant, de sa famille ou des enseignants, pour à l'inverse favoriser l'alliance thérapeutique et la confiance réciproque, la synergie et la co-construction partenariale. Respecter le rythme et la temporalité de l'élève bien différents de ceux de l'école, des parents ou des soignants. Renoncer à toute protocolisation automatique, chaque adolescent(e) se (re) construisant d'une manière à chaque fois singulière. Relativiser les notions de réussite scolaire, de progrès de la thérapie et d'effort individuel : le chemin sera simple pour les uns, compliqué pour les autres. Les quinze vignettes cliniques exposées ici viennent illustrer et concrétiser la complexité de l'accompagnement.

Jacques Trémintin

Éd. Chronique Sociale, 2021, (150 p. -14 €)