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Pourquoi les travailleurs sociaux sont indispensables à la politique de la Ville

admin — 2001-01-04T09:46:00Z

Violences scolaires. Les enfants victimes de violence à l'école

admin — 2001-01-03T23:00:00Z

Pascal Vivet le précise d'emblée : « La grande majorité des enseignants accomplit son travail avec compétence et professionnalisme » (p.12). Il ne s'agit donc pas ici d'un brûlot anti-enseignants, mais d'une approche des phénomènes de violence à l'école, à partir d'un changement de perspective. Car, reconnaissons-le, cette question est toujours traitée de la même façon, que ce soit par les médias, l'opinion publique ou les responsables politiques. Un prof qui se fait cracher dessus fait l'objet de bien plus de sollicitude qu'un élève qui se fait humilier, dénigrer ou insulter par son maître. En fait, il ne faut banaliser aucune de ces deux formes de violence qui sont également intolérables et ne pas s'appuyer sur l'une pour dénier ou minimiser l'autre. Pour autant, il n'y a guère de travaux pour mesurer la situation des enfants et adolescents en tant que victimes des adultes : les auteurs font en cela ?uvre innovante.

Pascal Vivet nous livre son expérience de six années à la tête d'une cellule de protection de l'enfance d'un conseil général. Les signalements qu'il a eus à traiter étaient pour la moitié d'entre eux, issus d'établissements scolaires. Quant à Bernard Defrance, professeur de philosophie, il est connu au travers notamment de ses précédents ouvrages, pour le travail qu'il accomplit sur la mémoire du vécu de ses élèves qu'il incite à s'exprimer dans des écrits libres. En cette fin de millénaire, il existe encore de ces institutrices qui terrorisent les enfants au point de transformer la vie à l'école en véritable enfer : enfermement dans un placard quand on n'est pas sage, bouche scotchée plusieurs heures si on est trop bavard, corps attaché sur la chaise avec une corde si on est trop turbulent. Il y a encore de ces chefs d'établissement qui ferment les yeux sur les violences subies par certains bouc émissaires de la part de leurs camarades de classe ou qui couvrent les harcèlements sexuels d'adultes pervers en prétextant qu'il s'agirait d'agissements accomplis « sans le faire exprès, peut-être pour s'amuser ».

Ce qui est en cause ici, ce ne sont pas tant des comportements individuels qu'il est difficile d'éviter complètement, mais la complaisance dont ils bénéficient parfois tant au sein même du milieu professionnel et de leur administration. Les réactions qui ont néanmoins lieu sont dans certains cas appropriées, mais trop souvent, elles sont lourdes et disproportionnées : « L'institution scolaire se révèle défaillante en termes de soutien psychologique et pédagogique à l'égard des membres qui la composent ». Il reste beaucoup à faire pour faire avancer les protocoles de traitement de ces violences. On peut, en outre, concevoir tout l'intérêt qu'aurait l'organisation de modalités de travail pour que les enseignants cessent de fonctionner dans la solitude et l'isolement, ou la conception d'une charte éthique ou d'un code de déontologie.

éd. Syros, 2000, (150 p. ; 12 €)

Les enfants seuls. Approche éducative

admin — 2001-01-03T23:00:00Z

Jamais l'enfance n'a eu autant de place et paradoxalement, jamais elle n'est apparue aussi seule. La question de la solitude enfantine n'est quasiment pas abordée ou étudiée, un peu comme si cette problématique disparaissait derrière le thème récurrent de la maltraitance, lui, largement traité. Cette solitude se manifeste de façons bien différentes : rareté des rapports avec les parents ou pauvreté du contenu de ces relations, responsabilité confiée de manière prématurée, voire inversion des rôles de protection entre les adultes et les enfants. Elle peut se résumer en une « absence prolongée répétée ou régulière dans leur entourage de personnes stables, capables d'entretenir avec eux des relations durables et historiquement suivies » (p.27).

Quand un enfant se sent seul, ce qu'il vit relève d'un processus de repli et de centration sur soi qui se déroule tant dans sa famille qu'à l'école ou dans son quartier. C'est tout un faisceau de circonstances qui sont à l'origine de cette situation : sociales et individuelles, conjoncturelles et structurelles. Les conséquences ne sont guère positives : l'enfant est tenté soit par des réactions de provocation soit de quête affective, de régression vers le tout petit (censée provoquer chez l'adulte une attitude protectrice) soit au contraire un comportement de type adolescent (fait de séduction et de mystère). L'autonomisation affective, sociale et relationnelle s'en trouve freinée : on peut d'autant plus facilement être seul qu'on a vécu une précédente période de dépendance réussie. L'apprentissage est souvent bloqué : on ne progresse vraiment que si on a quelqu'un pour qui progresser.

Face à un tel public d'enfants, l'attitude des professionnels est souvent perturbée par la crainte de développer une implication personnelle et affective. Alors même que ce dont ont besoin ces enfants, ce n'est pas tant d'une activité mais de l'établissement d'une relation, qu'au travers de l'action engagée on s'intéresse un peu à eux. Toute une série de comportements s'imposent alors : individualiser la relation, en sachant équilibrer la vie de groupe et des moments plus particuliers avec l'enfant, instaurer une proximité avec lui et surtout adopter une attitude constante et fiable qui rétablisse un lien de confiance. Il est fréquent de regarder d'un mauvais ?il l'activité développée dans la rue : il apparaît tout au contraire important de mettre à la disposition des enfants d'un quartier des référents stables qui puissent être dehors avec eux.

Le mythe du risque zéro et la crainte de la responsabilité sont un frein aux initiatives en la matière. Alors que ce sont justement les enfants qui restent enfermés chez eux qui sont les plus fragilisés. La sécurité effective passant par la sécurité affective, il revient aux adultes d'aider l'enfant à réunir en lui-même les ressources nécessaires pour lui permettre de ne pas s'offrir comme victime.

éd. Dunod, 2000, (176 p. ; 20,60 €)

Le racisme au quotidien en douze petits films

admin — 2001-01-03T23:00:00Z

Créée en juillet 1997, l'association Dire, faire contre le racisme (DFCR) avait lancé un appel à scénario de films courts auprès des 16/26 ans, puis en a confié la réalisation à des cinéastes confirmés, le racisme étant « un sujet délicat » : l'intérêt d'une telle démarche étant de confronter les idées proposées par les jeunes à une démarche professionnelle.

Dans Sans autre, t'es rien (Philippe Jullien, 5 mn 30), quatre individus d'origines différentes sont intrigués par la présence d'une sphère en suspension… Approches, convoitises, tentatives d'appropriation… Parviendront-ils à s'entendre ?
Pimprenelle (Yamina Benguigui, 5 mn 30), autrement dit Soria, doit animer un anniversaire d'enfants, déguisée en fée. La maîtresse de maison, visiblement, n'imagine que difficilement qu'une fée puisse être d'origine maghrébine…

D'origine tchétchène, lui, Tadeus (Philippe Jullien et Jean-Pierre Lemouland, 5 mn 30) débarque dans une classe de CM1, intriguant ses camarades : il mange tout ce qu'on lui donne à la cantine, il est nul au foot, il ne leur ressemble pas…
Le vigneron français (Christophe Otzenberger, 5 mn 30) évoque l'histoire de Samir, marchand de vin par correspondance sous le pseudonyme de Luc Leblanc. Jusqu'où devra-t-il renier son identité (« Pour la clientèle, il n'y a pas d'arabes au Vigneron français ! », lui lance son patron, dénommé… Farid).

Relou est un petit film de la cinéaste burkinabé Fanta Régina Nacro. Dans un bus de la banlieue parisienne, Dalila, jeune kabyle blonde, se fait draguer, de plus en plus violemment par des adolescents d'origine maghrébine ; le ton monte, les insultes fusent. Les jeunes mecs sont persuadés qu'elle ne comprend pas leur langue…
Les sentiments racistes n'épargnant personne, Émilie Deleuze met en scène, dans Lettre à Abou (6 mn), le petit Ahmed, arrivé récemment en France avec sa mère. Les discussions pleines de préjugés de sa famille lui font craindre le pire quant à son intégration à l'école…

Maman, regarde ! (Paul Boujenah, 5 mn) se passe dans les rayons d'un supermarché : un petit garçon tombe nez à nez avec une jeune femme noire. Troublé et admiratif, il court informer sa mère de sa découverte.
Dans Pas d'histoire (Philippe Lioret, 4 mn 30), Ali, au volant de sa voiture, discute paisiblement avec son petit-fils, Mourad. Un accrochage, des propos teintés de racisme : Ali ne veut surtout pas faire d'histoires. Le regard de Mourad, ne supportant pas l'injustice (son grand-père est dans son droit) et la soumission…

Ces Petits riens (Xavier Durringer, 5 mn 30) mettent en concurrence Mohamed et Mademoiselle Dubois pour tenir le rayon littérature dans une grande librairie. Le directeur des ressources humaines veut jouer sur « la différence »… Racisme sournois, insidieux.
Dans Cyrano (Vincent Lindon, 5 mn 30), Marie, jeune fille des quartiers chics, reçoit des lettres enflammées et anonymes, se laisse prendre au jeu, accepte un rendez-vous, tellement le texte est littéraire, charmeur, séduisant… Quel visage auront ces missives ?
Poitiers, voiture 11 (Yves Angelo et François Dupeyron, 6 mn 30) : désagréable et méprisant, un homme s'installe dans un train Paris-Poitiers. À côté de lui, une famille maghrébine. L'homme s'endort, et ses cauchemars sont hilarants…

Mohamed (Catherine Corsini, 4 mn 40) est un gamin qui va réaliser brutalement qu'il est noir ; il ne comprend ni ne veut vivre avec cette différence. Il veut changer d'identité, pour être « comme tout le monde ».
Dénonciations subtiles, originales, en filigrane d'un racisme protéiforme, souvent incolore, opaque, sournois, ces saynètes présentent une réelle valeur pédagogique. La honte, la dignité, le respect, l'injustice ne sont jamais traitées ici de manière manichéenne. Une réelle initiative citoyenne, à mettre absolument entre toutes les mains. D'ailleurs, l'association DFCR est présente dans de nombreux festivals, auprès des associations de terrain et dans le milieu scolaire.

Les cassettes des douze films peuvent être commandées à l'association
DFCR
138 rue de Vincennes
93100 Montreuil
Tél. 01 42 87 62 72