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Un vrai débat sur les drogues devient incontournable !

Mélanie-LS — 2002-03-14T10:45:00Z

Suppléance familiale : nouvelles approches, nouvelles pratiques

admin — 2002-03-13T23:00:00Z

L'EURSSAF regroupe les chercheurs européens travaillant sur l'éducation en internat, en famille d'accueil et sur les alternatives aux placements. Ce livre réunit les communications faites lors de son VIème congrès tenu à Nanterre en 1998.

Le premier constat est radical : nous savons peu de chose sur les effets de la plupart des prises en charge des enfants et des adolescents hors de leur famille d'origine, est-il expliqué à plusieurs reprises. Les études sont rares et pas suffisamment systématiques pour pouvoir mesurer les caractéristiques des situations, les trajectoires des personnes concernées et les résultats sur leur devenir en tant qu'adultes. La force de la démarche scientifique, c'est que lorsque ceux qui s'en prévalent n'ont pas les moyens de savoir, ils le disent d'emblée (cela nous change de tous ces idéologues qui partent de leurs théories pour ensuite essayer d'y faire entrer de force la réalité). Cela ne signifie pas pour autant que les congressistes n'avaient rien à dire. Leurs propos sont venus confirmer l'évolution de ces dernières années, concernant l'inversion de la logique ségrégative à l'égard des familles qui s'est transformée en maintien du lien avec elles.

C'est pourquoi, plutôt que placement (qui implique une position passive), d'hébergement (trop restrictif) ou d'accueil (trop large), il est proposé la notion de suppléance familiale qui s'oppose à la tentative de substitution. Des innovations majeures ont eu lieu dans le secteur de l'internat : réduction significative des capacités d'accueil, redéploiement des grandes structures en petites unités de vie, diversification des réponses en les adaptant aux évolutions des populations, ouverture sur l'environnement. Les pratiques se sont orientées vers un refus du morcellement, du cloisonnement et de la spécialisation.

Quant à la légende qui voudrait que le placement familial soit plus efficace que l'internat, moins destructeur et plus épanouissant, elle a fait long feu. Les études réalisées dans plusieurs pays démontrent qu'il n'y a pas lieu d'établir une comparaison dualiste entre des placements qui seraient bons ou mauvais par essence. Tout dépend en fait de chaque situation.

Les conditions de réussite de l'intervention éducative ont des effets extrêmement diversifiés. Les mêmes variables (séparation, adoption, type de placement ?) peuvent être dans un cas restructurantes et dans un autre aboutir à des résultats inverses. Parmi les facteurs de réussite, on peut néanmoins retenir le fait de « fournir des environnements stables et prévisibles où l'on peut aider l'enfant à développer son sens de la continuité de la sécurité. » (p.145) ou encore le développement des réseaux de soutien social entourant la famille d'origine. Mais les meilleures expériences ne pourront jamais compenser d'une manière certaine les vulnérabilités biologiques et psychologiques.

éd. Matrice, 2001, (242 p. ; 22 €)

La parentalité, nouvelle scène éducative

admin — 2002-03-13T23:00:00Z

« Il n'y a pas d'acte éducatif sans les parents ». Serait-ce le principe qu'aurait décidé de graver sur son frontispice le foyer de La Verrière qui dépend de la Sauvegarde du Vaucluse ? C'est en tout cas cette orientation que son équipe éducative s'est donnée et qui nous est décrite ici. Construire un projet susceptible d'entraîner une modification positive de l'évolution du jeune doit passer par la participation active des parents : telle est la conviction qui a amené à faire de leur présence le ressort du projet institutionnel.

L'autorité de l'institution est tournée vers la réactivation de l'autorité parentale. Cela commence dès l'entretien de pré-admission : l'enfant en est le centre. La parole lui est donnée pour situer les circonstances de sa présence et ses intentions dans l'avenir proche. Mais ce sont bien ses parents qui sont présentés comme seuls aptes à prendre la décision finale de son entrée. Cette place préservée pour la famille, on la retrouve tout au long de l'année scolaire, au moment des trois RPPE (Réunion de présentation du projet éducatif) auxquelles on lui demande impérativement d'assister.

Chacun s'y exprime : le jeune d'abord, son référent ensuite, l'intervenant prescripteur aussi, qui est là pour rappeler la commande sociale (ou judiciaire). Les parents sont alors invités à réagir sur l'évolution de leur enfant et sur le projet qu'il a conçu (avec le soutien de l'équipe) et qu'il vient de présenter. L'objectif final est bien ici de compenser la carence profonde de l'estime de soi dont peuvent souffrir le jeune et sa famille et qui a pour conséquence de bloquer toute possibilité de dépassement et d'évolution positive. Pour être respecté, encore faut-il se sentir respectable. Redonner un rôle aux parents, c'est les aider à se reconstruire physiquement et psychiquement. Le respect des enfants et des parents imprègne donc tout le système de communication de l'institution.

Cette approche nécessite de la part des éducateurs l'effort d'accepter d'être contredits, sollicités quotidiennement, tout en restant capables, malgré tout de la nécessaire prise de distance. « C'est donc bien à l'éducatif de faire le lien, pour que les liens demeurent, même si la séparation physique est prononcée » (p.101). Les moyens leur en sont donnés, puisqu'ils disposent d'une heure trente par semaine et par jeune qu'ils ont en référence, pour tous les contacts avec la famille et les autres intervenants. Dès l'admission, les jeunes et leurs parents sont donc mis en situation d'être écoutés, d'écouter, d'être respectés et de respecter. Peut-on mesurer les effets d'une telle approche ? On évoquera la stabilité du personnel de l'établissement, la participation croissante aux RPPE des familles et des référents extérieurs, ainsi que la diminution des sorties par rupture en cours d'année (8 sur 16 en 1992 et 3 sur 18). psychologiques.

éd. L'Harmattan, 2001, (138 p. ; 12,20 €)