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L'égalité des sexes ça commence avec l'éducation

admin — 2005-04-14T14:33:00Z

Quand quatre cents ados se regroupent pour parler des relations filles/garçons, tout y passe ou presque. La religion, la violence, le corps, trois thèmes omniprésents dans leurs interrogations. Mais les mots manquent ou coincent pour dire les sentiments. Une chose est sûre, le nombre des questions témoigne de leur engouement pour le sujet

Une étrange et remuante assemblée se pressait le mardi 16 novembre 2004 sous les rondeurs des décors dorés de l'Athénée Théâtre Louis-Jouvet, dans le VIIIe arrondissement parisien. Accompagnés de leurs professeurs et d'une batterie de questions, plus de quatre cents élèves, de la quatrième à la seconde, venaient assister à un débat intitulé « Filles et garçons : enjeux, rivalités et espoirs ». Organisé à l'issue de la représentation de la pièce de Molière, L'école des femmes, mise en scène par Jacques Lassalle, ce forum affichait l'ambition de discuter de l'égalité hommes-femmes et de la mixité avec ces adolescents. Précieuse initiative à l'heure où les relations difficiles, voire violentes, entre garçons et filles s'exportent des quartiers dans les collèges et lycées. Difficultés renforcées au cours de cet âge particulier de l'adolescence, où la construction de l'identité sexuée, la découverte des premiers émois amoureux se cognent parfois à des injonctions contraires, entre la société, la famille et la religion.

Pour dépasser le simple effet d'annonce, le théâtre a travaillé en partenariat avec l'académie de Paris. En amont, Yvette Cagan, chargée de mission « Égalité entre filles et garçons dans le système éducatif », avait produit un document-ressource à l'attention des professeurs, ainsi qu'une exposition itinérante de collège en lycée. Ce dossier fournit des repères historiques sur l'évolution du droit des femmes en France, notamment à travers le prisme du mariage et de l'éducation. Entre autres dates importantes, il ne fait pas de mal de rappeler que ce n'est qu'en 1938 que l'incapacité juridique de la femme mariée est supprimée par la loi. Et que depuis 1965 seulement, la loi autorise la femme mariée à exercer une activité professionnelle sans le consentement de son mari, à ouvrir un compte bancaire, ou encore à gérer son revenu.

Au collège Jean Perrin, classé dans une zone d'éducation prioritaire – ZEP pour les intimes —, trois femmes se sont unies pour mener des ateliers de réflexion sur l'égalité des hommes et des femmes. La place de la femme artiste et la difficulté à se faire reconnaître en cours d'art plastique. La professeur d'éducation civique s'est attaquée à la ségrégation en général et à l'homophobie, au racisme et au sexisme en particulier. En français, Marie-Christine Manfield a joué la carte de l'explication de texte sur le langage de ces collégiens qui utilisent parfois les injures comme autant de signes de ponctuations. Or si « pute » et « PD » sont récurrents dans leur bouche, il apparaît que ces ados n'en comprenaient pas l'entière signification. Pour leur faire prendre conscience d'un début de sexisme dans leurs attitudes, cette professeur a demandé à ses élèves, soigneusement répartis selon leur sexe, d'alterner un garçon/une fille lors du prochain cours. « Mais, rigole-t-elle, ils se sont concertés avant et les bavardes se sont retrouvées avec les bavards et les sérieuses avec les sérieux ! ».

Pendant la pause de midi un petit groupe d'élèves est convié à réagir lors de l'exposition consacrée à l'égalité des femmes. C'est par un jeu de questions simples que l'équipe du rectorat a su montrer la différence de traitement entre les femmes et les hommes dans la société. D'ailleurs seriez-vous vous-même capable de répondre ? Allez on essaye : « Quel pays a remporté la coupe du monde féminine de football en 1999 ? » Alors ? Remplacez « féminine » par « masculine » et je suis sûre que là les réponses fusent. Garçons et filles, ensemble, trouvent « pas juste » que les femmes gagnent 20 % de moins que les hommes pour un même poste. La réaction est aussi unanime sur le fait que ce sont souvent les femmes qui arrêtent leur carrière professionnelle pour élever les enfants. Mais, lorsque Marie-Christine Manfield, astucieusement, fait glisser le sujet du cas général au cas particulier en invitant les adolescents à se projeter dans leur future vie d'adulte, d'époux, d'épouse ou de parent, les rouages grincent. Ainsi « les femmes doivent rester à la maison pour élever les enfants » reste bien ancré dans la bouche des garçons. Le concept du partage des tâches ménagères demeure, un concept. Et certains métiers comme pilote d'avion « c'est trop puissant pour les filles ! ». Quant aux filles, elles s'affirment plus progressistes. Les vieux schémas contre lesquels se sont battues nos mères et grands-mères ont la dent dure.

« Pourquoi les femmes sont-elles toujours mal dans leur peau ? »

Lors du forum, si la différence entre les âges et les classes sociales ne pose aucun problème : filles et garçons ne se mélangent toujours pas. Sur la scène de l'Athénée Théâtre Louis-Jouvet, pour les écouter et leur répondre, l'historienne Arlette Farge, et Sihem Habchi militante de l'association Ni putes ni soumises. Un « grand » se lève en premier : « Nous sommes tous des humains alors pourquoi les hommes ont-ils plus de droits que les femmes ? ». Suit Julie, en quatrième, « Il y a-t-il un gène de la domination masculine ? ». Et à l'historienne de rappeler que non, l'inégalité entre hommes et femmes n'est pas génétique mais culturelle. « Chacun est le produit d'un contexte culturel », explique-t-elle. « Vous êtes nés au XXe et non au XVIIe siècle, et puis, bien sûr, il y a votre histoire, celle de vos parents, comment vous vivez, dans quel contexte politique ».

Une autre élève souffle dans le micro « Existe-il vraiment des différences physiques entre les hommes et les femmes ? ». L'historienne reprend, très simplement, « Oui, il y a une différence corporelle, ce n'est pas la même façon de porter ses muscles, ce n'est pas un drame. Et puis, un garçon se reconnaît quand il est nu, et une femme se reconnaît également quand elle est nue. Vous le savez bien », ajoute-elle dans un sourire. Une onde de murmures et de gloussements embarrassés parcourt l'assistance. Les questions abordant le corps sont nombreuses, la sexualité et l'attirance garçon-fille restant des sujets les mettant mal à l'aise. « Pourquoi on trouve des femmes dénudées pour vendre une voiture ou des yaourts ? » s'interroge un jeune garçon. « Pourquoi la femme est le centre des désirs sexuels ? », rebondit une adolescente. Réponse d'Arlette Farge : « Les deux sont désirés sexuellement, sinon on s'emmerde ensemble. C'est vrai que la publicité met plus facilement en avant le corps de la femme, mais on commence à voir des hommes dénudés. L'homme aussi est objet de désir sexuel ».

Outrepassant leur timidité, les élèves lèvent la main, s'arrachent le micro, et assaillent de questions leurs deux interlocutrices. La religion — catholique et islamique —, la violence et la nudité des corps sont les trois prismes par lesquels ces adolescents se questionnent sur les relations hommes-femmes. Florilège : « Pourquoi dit-on que la femme est le sexe faible puisqu'elle donne la vie ? », « Pourquoi les hommes sont-ils moins affectifs que les femmes par rapport aux enfants ? », « Les hommes ne cachent-ils pas leur souffrance ce qui les conduit à réagir dans l'extrême ? », « Pensez-vous qu'il peut y avoir une amitié homme/femme sans arrières-pensées ? », « Pourquoi certains hommes battent-ils leur femme au lieu de discuter avec elle ? », « Pourquoi les filles ont moins d'argent de poche que les garçons ? », « Le mariage est-il une histoire d'hommes ou de femmes ? », « Aimer n'est-ce pas, d'une certaine façon, se soumettre à l'autre ? » « L'amour justifie-t-il le comportement violent des hommes ? », « Un homme peut-il vivre sans femme ? », « Les hommes battent leur femme : que se passerait-il s'il n'y avait plus de femmes sur terre ? » et la plus belle : « Pourquoi les femmes sont-elles toujours mal dans leur peau ? ».

« Sur les 350 questions que nous avons reçues au préalable, la question du corps revient, mais le mot amour n'est apparu que deux fois », remarque Arlette Farge. « On dirait que les sentiments sont ligotés ». « À travers vos questions, enchaîne Sihem Habchi, vous vous demandez à qui appartient mon corps : à mes parents ? À mon frère ? À mon quartier ? À mon voisin ? À moi ? Est-ce que je peux m'habiller comme je veux ? Comment je me situe par rapport à un groupe de garçons, par rapport à un groupe de filles ? ». Pédagogue, elle poursuit, « Le corps n'est pas détachable de la sexualité. Je peux tomber amoureux (se). Comment en parler ? Certains vont mettre des coups de pression à une fille pour lui montrer qu'il l'aime bien. C'est difficile pour un garçon de dire « je t'aime » publiquement ou d'afficher ses sentiments. On dit plutôt “elle est bonne !” ». Un immense éclat de rire secoue la salle, et libère un peu de pression. Sihem Habchi continue : « Dans les années 80 il y avait beaucoup de couples mixtes.

Aujourd'hui, il y en a beaucoup moins. On ne vit plus ensemble, mais à côté. On tombe dans le communautarisme. Quand on veut se construire, voir loin, ces projets dépendent de l'aval de la communauté. Donc on se met des barrières. On ne va pas faire des études loin car cela ne va pas plaire au père. Le communautarisme a des avantages mais qu'est-ce qu'on peut accepter au nom de la diversité culturelle et de la démocratie ? ». Et la militante évoque les crimes d'honneur, l'excision, le cas de Soane, brûlée vive, les tournantes. Calmement, elle reprend « Il y a quelques jours une jeune femme a été lapidé. Ce n'était pas en Iran, c'était à Marseille… » Un silence. « Si on recule ici, là-bas ce sera terrible. Mais si nous, nous faisons des pas en avant, alors il y aura des répercussions dans ces pays non démocratiques ».

Des femmes se battent contre les idées reçues

admin — 2005-04-14T14:27:00Z

L'association Retravailler propose le dispositif FEMME en partenariat avec l'AFPA. Objectif : permettre aux femmes éloignées de l'emploi d'élaborer un projet professionnel, de découvrir des secteurs d'activité porteurs pour se qualifier. Et y compris dans les corps de métier réservés traditionnellement aux hommes

« Vous êtes une femme, vous vous posez des questions sur votre travail, votre évolution personnelle. Vous vous demandez comment concilier vie professionnelle et vie personnelle. Retravailler et l'AFPA vous proposent le dispositif FEMME, permanent et gratuit », peut-on lire sur une affiche jaune apposée sur le mur de l'association Retravailler [1] à Pantin (Seine-Saint-Denis) [2] .

Le dispositif FEMME (Femmes, Évolution vers la Mixité des Métiers et vers l'Emploi) propose aux femmes d'élaborer un projet professionnel en élargissant le champ des possibles avec la découverte de secteurs d'activité porteurs d'emploi où les femmes sont peu présentes. Ce dispositif comprend trois espaces : l'accueil, afin d'analyser les besoins de chaque femme et réaliser avec elle un plan d'action ; l'orientation pour découvrir des métiers et choisir une orientation professionnelle en fonction des intérêts acquis et de la réalité de l'environnement socio-économique et l'accompagnement jusqu'à la réalisation du projet. La démarche dure trois mois à raison de deux demi-journées par semaine. L'action de l'association Retravailler s'inscrit dans le cadre de la charte des droits fondamentaux de l'Union européenne stipulant que « l'égalité entre les femmes et les hommes doit être assurée dans tous les domaines, y compris en matière d'emploi, de travail et de rémunération (…) ».

Métiers peu féminisés et porteurs d'emploi

Orientées par l'ANPE, Élodie et Valérie ont d'abord suivi une session Objectif projet individualisé (OPI) à l'association Retravailler avant de rejoindre le dispositif FEMME voici deux mois et demi. Titulaire d'un BEP sanitaire et social, Élodie ne souhaite pas s'orienter vers ce secteur, conseillé par l'école « avec le secrétariat ». « Moi on m'avait parlé coiffure et esthétique », enchaîne Valérie. Au début du stage, les deux jeunes femmes et leurs huit collègues ont participé aux six « Journées de découverte des métiers », organisées en partenariat avec l'AFPA, exploré six secteurs d'activité dits « masculins » (électricité-électronique-maintenance industrielle, informatique industrielle, bâtiment second œuvre, restauration, magasinage et logistique) et constaté qu'ils sont ouverts aux femmes. Valérie connaissait déjà les métiers de la restauration et du bâtiment – elle a travaillé à la chaîne à un poste d'ouvrier fraiseur — et a découvert l'informatique industrielle, la climatisation, la robotique, le magasinage. « Les matériaux légers, les outils (chariots, élévateurs, informatique) facilitent les tâches, les rendant tout à fait accessibles aux femmes », apprécie-t-elle.

Au sortir de l'école, cette mère de trois enfants a enchaîné les petits boulots (caissière, vendeuse, agent de sécurité…). « Travailler dans un secteur plutôt réservé aux hommes, c'est à la fois bien et difficile. On prétend que les hommes y sont super-machos mais le travail entre femmes peut aussi être terrible. Pour ma part, je m'intègre bien dans les milieux masculins, peut-être à cause de mon coté garçon manqué. Une femme s'adapte de toute façon plus facilement car elle connaît le comportement des hommes. Quand je travaillais dans le secteur de la sécurité, des hommes à l'apparence très dure se confiaient à moi, ce qu'ils n'avaient pas l'habitude de faire avec leurs collègues masculins ». Élodie, elle, ne connaissait aucun de ces secteurs d'activité, ils ne l'ont d'ailleurs pas attirée « j'ai envie de m'orienter vers l'art ou l'artisanat, mais je continue à me chercher et ce n'est pas évident », soupire-t-elle.

Le dispositif propose deux temps de travail complémentaires : un travail individualisé (bilan personnel et professionnel, élaboration du projet, recherche de documentation) et un travail en groupe complétés par des démarches à l'extérieur : recherches d'informations, rencontres avec des professionnels… Chaque femme présente le résultat de son travail individualisé au reste du groupe. « Ce temps d'échange permet un questionnement sur soi, ses compétences, ses aspirations, la manière dont on va construire le projet, les questions soulevées… », explique Valérie « c'est aussi l'occasion de mutualiser les connaissances.

Par exemple, dans le groupe, une jeune fille désire devenir caissière, comme j'ai déjà occupé ce poste, je lui en parle concrètement. Chacune ayant exercé des métiers différents, les échanges sont riches ». Accompagner les processus de changement suppose le respect des personnes, de leurs aspirations, comme de leurs résistances. L'empathie est l'un de principes pédagogiques du dispositif. Il consiste également à amener les femmes à trouver elles-mêmes les solutions à apporter à leur situation et adaptées aux modalités du marché de l'emploi.

Un travail sur les stéréotypes

Pour l'association Retravailler « se mobiliser vers des objectifs d'égalité des chances entre les femmes et les hommes nécessite de s'attaquer de plus près à l'ensemble des stéréotypes de sexe qui assignent les femmes à des places et des rôles prédéterminés ». Une demi-journée de formation est consacrée à ce travail à partir du témoignage écrit d'une femme maçonne. « Dans ce texte, la femme est aussi compétente que ses collègues masculins et capable de porter de lourdes charges mais elle subit le poids de son éducation (ses parents rêvaient pour elle d'un autre métier) et de l'environnement (ses amis ne comprennent pas son choix et ses collègues masculins la relèguent à des tâches ménagères) », évoque Céline Palicot, formatrice, titulaire d'un DESS psychologie et pratiques de l'orientation professionnelle. Cette femme maçonne se bat pour exercer son métier, son témoignage suscite le débat : « Si une femme aime un métier d'homme il ne devrait y avoir aucun souci, estime Valérie.

Pourtant dès l'école on nous parle de métiers masculins et féminins. Mon père, entrepreneur, avait lui embauché une femme peintre en bâtiment et en était très fier. Nous, ses six enfants l'aidions sur les chantiers et les quatre filles ne passaient pas l'aspirateur ! ». « Nous poussons les stagiaires dans leurs retranchements, les amenons à s'autoriser à aller vers des métiers qu'elles pensent inaccessibles. S'il est vrai que travailler dans le bâtiment demande de la force physique, l'exercice du métier d'aide-soignante également », illustre la formatrice. Pour Valérie, les stéréotypes viennent de l'éducation « les petites filles doivent jouer à la poupée et non aux voitures. Nous sommes éduquées ainsi, nous avons un chemin à suivre ».

Malgré tout, les choses évoluent « les hommes prennent des congés parentaux, réalisent plus souvent les tâches ménagères », estime-t-elle. « En cachette alors », rétorque en plaisantant Élodie. Une discussion qui donne aux femmes l'occasion d'évoquer leur grande préoccupation : comment concilier vies familiale et professionnelle ? « Avant de pouvoir se projeter dans un métier, elles s'inquiètent de la manière dont elles vont s'organiser et des réactions de leur entourage. Si l'une d'elles veut devenir peintre en bâtiment mais que son mari refuse, elle devra gérer le désaccord », souligne Céline Palicot.

Pour Élodie, les hommes aussi vivent une certaine forme de discrimination « à un homme désirant exercer le métier de puériculteur, on dira « Quoi tu veux t'occuper de gosses ? ». Céline Palicot enchaîne « en parlant des métiers, on déborde sur les questions d'identité sexuelle et les stéréotypes liés aux métiers (l'homosexualité supposée des coiffeurs et couturiers par exemple). Lorsqu'une femme pense exercer un métier elle s'inquiète pour sa féminité, l'identité est touchée ». Dans le groupe sont également abordées les disparités en matière de salaire, la progression du droit des femmes, leur plus grande précarité. « Tout est lié », insiste la formatrice « travailler à temps partiel pour élever les enfants paraît évident à de nombreuses femmes même si cela doit freiner leur carrière professionnelle. Ces discussions arrivent dans la famille, permettent de redistribuer les rôles ou du moins d'essayer même si un véritable changement nécessite plus de trois mois ».

Des difficultés liées à la garde des enfants

Les femmes sont orientées vers ce dispositif non rémunéré par l'ANPE, la mission RMI, le centre de protection maternelle et infantile (PMI), l'AFPA, le Centre de documentation des femmes (CDIF 93), la mission locale… Un dispositif soutenu par la délégation régionale aux droits des femmes, le conseil régional d'Ile-de-France, l'État et le Fonds social européen. Dès le début du stage, les formateurs insistent sur la nécessité d'y assister avec régularité et d'anticiper le mode de garde des enfants. Pourtant, le manque de places en crèche et pour certaines l'isolement relationnel pénalisent un nombre important de stagiaires.

De mars 2002 à octobre 2004 soixante-quatorze femmes ont suivi le dispositif FEMME à Pantin (trois cent quarante-deux au total en Ile-de-France). En majorité âgées de 26 à 45 ans, avec un faible niveau de qualification, elles n'avaient pour la plupart pas de projet professionnel. À la sortie du stage, la moitié d'entre elles a construit un projet vers un secteur traditionnel, l'autre vers un secteur atypique. 60 % des stagiaires ont trouvé une formation, 23 % un emploi. Après les trois mois de stage, l'association Retravailler assure un suivi des femmes restées sans projet jusqu'à la consolidation de leur situation professionnelle.

Pour Valérie et Élodie le travail individualisé a mis en évidence leur goût pour l'art et l'artisanat. Elles ont décidé d'explorer le métier du vitrail et s'apprêtent à aller rencontrer un professionnel pour mieux le connaître. Elles s'informent aussi des formations et débouchés professionnels dans leur région. Valérie s'enthousiasme « travailler la couleur, découper le verre, utiliser l'appareil à soudure, tout cela me plairait ».

[1] Retravailler, structure nationale au service de l'orientation et de l'insertion professionnelle, a été créée en 1974 par Évelyne Sullerot pour œuvrer à l'émancipation des femmes. Pour cette sociologue du travail, l'émancipation passait par l'accès au travail. À l'époque, l'organisation économique et sociale reposait encore sur le modèle dominant de l'homme au travail et de la femme à la maison. Évelyne Sullerot paria sur les femmes elles-mêmes pour changer la donne, considérant cependant qu'il fallait leur en donner les moyens. Ainsi Retravailler devint la première méthode française d'orientation professionnelle d'adultes destinée à des femmes souhaitant reprendre une activité après l'éducation de leurs enfants. Les effets furent très positifs. Trente ans plus tard, la situation socio-économique a changé, l'association évolué. L'identité par le travail reste le noyau dur de ses principes d'action et l'orientation professionnelle son champ d'intervention. Son action s'est cependant élargie à l'ensemble des problématiques de changement jalonnant une trajectoire professionnelle : première insertion, réinsertion après un licenciement ou une interruption volontaire, évolution de carrière, changement d'activité… toutes situations qui requièrent des modes d'accompagnement adaptés. Retravailler fédère vingt-deux associations territoriales en métropole et dans les DOM/TOM

[2] Retravailler - 42, rue Auger - 93500 Pantin. Tél. 01 56 96 19 90 - mail : antenne.pantin@retravailler.org

Une campagne nationale pour la santé mentale

admin — 2005-04-14T06:48:03Z

Notre société est probablement de moins en moins tolérante envers les troubles psychiques dont de récentes enquêtes confirment l'aggravation globale ces dernières années. Première du genre, une campagne nationale veut faire évoluer les préjugés en ce domaine

Publiés en septembre dernier par la caisse nationale d'assurance-maladie, les chiffres sont malheureusement éclatants : l'usage abusif — et croissant — des antidépresseurs, somnifères et anxiolytiques caractérise fortement notre pays, surlignant un mal-être ambiant. Une étude intitulée La dépendance aux médicaments psychotropes confirmait à la même époque la progression de cette consommation chez les 35-55 ans, les femmes et les personnes âgées… Entre 1980 et 2001, le chiffre d'affaires annuel du marché de ces psychotropes est carrément passé de 317 millions d'euros à plus d'un milliard d'euros (chiffres de la direction de la recherche, de l'évaluation et de statistiques, Drees). L'explosion des ventes de certains produits, tels le Prozac, en témoigne [1].

D'autres chiffres de la direction générale de la Santé avaient révélé en mai 2004 que le nombre d'hospitalisations sous contrainte s'était accru de… 86 % dans les dix dernières années. Cette progression, fort inégale selon les départements, témoignait, pour les chercheurs, d'une désorganisation du système psychiatrique, d'une moindre tolérance aux troubles psychiques, et aussi d'un manque de moyens.

Le paysage de la santé mentale ne cesse d'inquiéter. Une enquête épidémiologique de l'Organisation mondiale de la santé (OMS) avec la même Drees montrait en fin d'année dernière (Santé mentale en population générale, octobre 2004), l'ampleur des troubles psychiques en France : sur 36 000 personnes sollicitées, il apparaissait que 11 % avaient connu un épisode dépressif dans les deux semaines précédant l'enquête, et près de 13 % déclaraient souffrir d'anxiété généralisée depuis au moins les six derniers mois. Dans les facteurs de risque, une corrélation était nettement établie avec le chômage, de même qu'avec la séparation dans un couple.

Pour la première fois, une campagne nationale

En février dernier, encore dans l'émotion du drame de Pau (voir LS n° 738), le ministre de la Santé, Philippe Douste-Blazy, annonçait un plan santé mentale : investissements immobiliers et recrutements en hausse, amélioration des formations, amélioration aussi du repérage et de la prise en charge de la dépression, prise en compte enfin du retard considérable accumulé en pédopsychiatrie. Par ailleurs, le nombre de personnes autistes ou psychotiques hospitalisées et devant en principe bénéficier d'une prise en charge médico-sociale était estimé à dix mille patients : pour remédier à ce dysfonctionnement, le plan annonçait la création de places d'hébergement et d'accompagnement à domicile. À suivre et à vérifier dans son application.

« Accepter les différences, ça vaut aussi pour les troubles psychiques » qui peuvent, de près ou de loin, concerner tout le monde : la campagne actuelle utilise résolument un slogan renvoyant à d'autres discriminations. À l'origine de celle-ci — première du genre, lancée mi-mars —, des familles (Union nationale des amis et familles de malades psychiques, Unafam), des patients (Fédération nationale des associations de patients et ex-patients psy), des professionnels et des élus (associations des maires de France). Il s'agit certes de sensibiliser l'opinion à la stigmatisation des personnes souffrant de troubles psychiques et de leurs proches, mais également de souligner l'exigence d'une alliance des différents acteurs de la santé mentale. En outre, la campagne appelle à développer un « partenariat innovant » pour favoriser accompagnement et insertion des publics concernés. Elle rappelle un certain nombre d'entre eux, établis souvent en réseau, luttant concrètement contre la discrimination, impliquant des municipalités, favorisant l'insertion par les pratiques artistiques.

Depuis fin mars, la campagne se décline dans la presse écrite nationale, régionale et municipale. À partir du 15 juin, une campagne d'affichage la relaiera, et elle devrait s'accompagner d'actions relais concrètes, menées par les quatre partenaires organisateurs, au sein des régions et départements français.

[1] Lire à ce sujet Le Prix du bien-être, Édouard Zarifian, éd. Odile Jacob, ou Antidépresseurs, la grande intoxication, Guy Hugnet, Le Cherche-Midi éditeur

L'égalité des sexes, ça commence avec

admin — 2005-04-14T06:12:00Z

La réparation pénale : de la dette au don

admin — 2005-04-13T22:00:00Z

Socialiser l'enfant, c'est lui donner le sentiment que ses actes ont une importance dans la vie des autres (et inversement). L'éduquer, c'est à la fois lui garantir une base minimum de sécurité et donc le protéger, mais aussi l'inciter à se confronter au danger et à assumer ses choix, et donc le responsabiliser. Lui permettre de se réparer, c'est, selon le concept de Mélanie Klein, lui donner la possibilité de dépasser la dépression, le manque et le deuil et ainsi continuer sa vie malgré les aléas qui viennent la menacer. Avec la réparation pénale, on est au cœur de ces trois concepts : cette troisième voie à égale distance de la répression pure et de l'absence de toute réaction, de la punition et de la seule compréhension, vise à humaniser une relation qui a fait disparaître la victime derrière le préjudice et l'agresseur derrière son acte. Une cassette qui parle bien de cette démarche à un moment où ça n'était pas encore à la mode.

ANTHEA
BP 219
83006 Draguignan Cedex
Tél. 04 94 68 98 48

Co-éduquer. Pour un développement social durable

admin — 2005-04-13T22:00:00Z

« Si l'on accepte l'idée que l'éducation est au cœur du processus d'humanisation de l'homme, il faut que soient solidairement assumées, par et entre tous les adultes concernés les tensions de fond qui lui sont inhérentes » (p.176). Frédéric Jésu nous propose ici une réflexion des plus pertinentes portant sur la cohérence des adultes autour de l'enfant. Les certitudes d'autrefois se sont évanouies.

L'enfant d'aujourd'hui n'est plus celui d'hier : il est passé d'un statut de soumission et de passivité à celui d'acteur réactif. Les pratiques éducatives ont, elles aussi, beaucoup évolué, privilégiant bien plus l'alliance, le partenariat et la confiance que la confrontation, la rivalité et le contrôle. Notre société a subi une profonde mutation caractérisée moins par la perte que par la multiplication des valeurs de référence, moins par la relativisation que par la contradiction des normes. Plus est patente l'absence de modèles éducatifs indiscutables et absolus, plus font défaut les conseils clés en main et les recettes passe-partout. À cela, enfin, s'est ajoutée la multiplication des professionnels et des bénévoles chargés, aux côtés des familles, de concourir à l'éducation de l'enfant.

Dès lors, l'enjeu de l'éducation est devenu un jeu complexe de forces contradictoires à la fois unifiantes et discriminantes, centripètes et centrifuges, conservatrices et réformatrices. La nécessité d'une coordination est devenue incontournable. Elle constitue à la fois un objectif et un processus dynamique : pacifier et harmoniser les positions entre les différents adultes détenteurs de responsabilité éducative. Cette coopération suppose de commencer par se rencontrer vraiment avant même de penser à agir ensemble. Cela est particulièrement vrai entre les familles et les professionnels, les premières ayant été longtemps convoquées auprès des seconds, pour venir découvrir leur vérité émancipatrice. C'est avant tout d'une posture nouvelle dont il s'agit : reconnaître réciproquement ses compétences et ses limites, ne pas hiérarchiser le talent des différentes interventions, agir dans la complémentarité et la mutualisation.

Bien entendu, cela ne peut se faire qu'en partageant des valeurs communes : celles qui proposent de faire advenir un petit d'homme libre et citoyen. Pour autant, il n'est pas question ni de confusion des rôles, ni d'une coalescence bétonnée univoque et convergente. Cette culture nouvelle renonce aux pratiques de confrontation, de compétition et de dénigrement au profit de logiques de reconnaissance de la légitimité des autres acteurs. C'est finalement le pari d'une rencontre et d'un échange basés sur le respect et la confiance mutuels, la convivialité et même une conflictualité constructive. Cette proposition de faire table ronde pour redéfinir les bases solidaires et émancipatrices de l'éducation constitue sans doute l'une des alternatives les plus pertinentes aux impasses de l'individualisme, du communautarisme et de l'autoritarisme.

éd. Dunod, 2004 (183 p. ; 23 €)

Dessine-moi un parent. Animer un groupe de parents

admin — 2005-04-13T22:00:00Z

Comment favoriser chez les parents, et au-delà chez tout adulte confronté à un enfant, la prise de conscience des excès, des errances et des défaillances dans lesquelles ils tombent, tout en renforçant leurs compétences et leurs habiletés ? Arnaud Deroo, responsable d'un service petite enfance dans la région lilloise, a construit des ateliers dont il nous présente ici le déroulement, séance après séance.

Les postulats de départ tentent d'éclairer les comportements humains : chaque acte commis constitue une tentative de préserver ou d'améliorer la qualité ou la durée de la vie. Il s'agit donc non de le juger, mais de comprendre. Ainsi du mécanisme de protection mis en œuvre par la plupart des enfants, mais aussi par beaucoup d'adultes. Cela peut relever du refoulement (ce qui s'est vraiment passé disparaît de la conscience), de la négation (dénégation tant pour soi-même qu'envers les autres), de la projection (attribuer à un tiers ce qu'on a soi-même accompli) ou encore de la surcompensation (activisme et efficacité redoublés pour réparer). Mais s'il peut s'agir parfois de manipulation, on est bien là dans des réactions spontanées. Il convient donc d'essayer d'interpréter la fuite de la réalité, pour ce qu'elle est : une manière de se défendre contre ce qu'on ressent comme une menace.

Second mécanisme, les attitudes qui sont autant de réactions à des besoins non satisfaits : attirer l'attention peut relever du besoin de reconnaissance, se montrer instable peut exprimer un besoin de structure, vivre une faible estime de soi correspond à un besoin de réalisation, manifester et exprimer ses envies signifient parfois qu'on n'est pas toujours comblé dans son besoin d'identité etc. Là aussi, il est pertinent de s'interroger pour comprendre à quel besoin insatisfait, une réaction tente de répondre. Quand on n'arrive pas à combler ses besoins, la contrariété qui en résulte peut provoquer des pulsions d'agressivité qui ne seront pas toujours bien gérées. La violence vient alors compenser l'impuissance à contrôler ses affects. La communication non violente peut aider à canaliser cette réaction. Quand je vis une situation difficile pour moi, je ressens un état désagréable. Si je réussis à identifier le besoin qui est frustré, je pourrais d'autant plus facilement présenter une demande.

L'adulte face à l'enfant peut avec bonheur réagir de la même façon : reformuler sa plainte ou son malaise, puis tenter de définir le sentiment reflété par cet état, identifier le besoin non satisfait et enfin décider de l'action correspondante. Ce n'est pourtant pas ce qui se passe le plus souvent : la fatigue, l'énervement, la difficulté à reconnaître ses propres émotions et ceux de l'enfant… et nous voilà prompts à réagir dans l'excès. Fonctionner autrement est possible. Encore faut-il s'y exercer. Ce que nous propose justement l'auteur à travers de multiples exercices.

éd. Chroniques Sociales, 2004 (152 p. ; 14,90 €)