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Des jeunes en difficulté apprennent la vie sociale en pratiquant le foot

Mélanie-LS — 2004-04-29T07:53:00Z

Dire son métier. Les écrits des animateurs

admin — 2004-04-28T22:00:00Z

Est-il possible de connaître l'évolution d'une profession à partir des écrits qu'elle produit notamment à l'occasion du diplôme qui détermine sa qualification ?

Convaincu de pouvoir répondre positivement à cette question, l'Institut national de la jeunesse et de l'éducation populaire a organisé un séminaire dont on trouvera ici les travaux et contributions. Interviews de professionnels en activité, dépouillement d'intitulés de petites annonces d'offres d'emploi, décorticage de mémoires DEFA (titres, contenus, bibliographie) servent ici de support à une tentative de radiographie d'une profession.

Forte de 350 000 acteurs, l'animation socioculturelle est marquée par une grande diversité qui pour rendre complexe l'identification de ses contours ne lui en procure pas moins une grande richesse. Diffusions et créations culturelles, production artistique de loisirs, développement social, enfance et jeunesse, sport, tourisme… ces secteurs d'intervention sont à la croisée du culturel, de l'éducatif et du social.

Directement issus de l'émergence de la « société des loisirs », les animateurs ont vu leur implication s'infléchir vers la gestion de la crise de la société salariale et la lutte contre les exclusions. Il s'en est suivi un rapprochement d'avec les professions historiques du travail social (assistants sociaux, éducateurs spécialisés et conseillères en économie sociale et familiale).

Mais l'animateur n'en garde pas moins sa spécificité. Ce qui le distingue ce sont à la fois sa quête de sens et son rôle d'agent de transformation sociale largement imprégnés des valeurs de l'éducation populaire : accès à la culture et au savoir pour tous, défense des libertés individuelles et publiques, promotion de l'égalité et de la citoyenneté, recherche de la fraternité, souci de la démocratie, des droits de l'homme, renforcement du respect, de la tolérance, de la laïcité et de l'humanisme.

Même si les autres professions partagent pour l'essentiel ces fondements, il y a chez les animateurs un engagement nettement plus présent dans des écrits marqués par des évaluations et des indications émotionnelles qui dénotent une grande proximité entre l'énonciateur et l'objet de son discours, voire même une relation en miroir. Certes, la complexité des dispositifs rend incontournable l'acquisition d'une solide formation de technicien : l'animateur doit être en capacité de repérer les besoins sociaux émergents, de concevoir un projet répondant à ces besoins, de mobiliser les partenaires et financements adéquats, de conduire l'action retenue selon les modalités appropriées et d'assurer l'évaluation de ce qui a été mené.

Mais le contact avec le public, la qualité des relations humaines, l'engagement social, l'altruisme restent les qualités essentielles pour exercer une fonction qui relève infiniment plus du savoir-faire et du savoir-être que de références théoriques communes quasi inexistantes.

éd. L'Harmattan, 2003 (236 p. ; 19,80 €)

Les assistantes sociales dans la tourmente 1939-1946

admin — 2004-04-28T22:00:00Z

On savait déjà que parmi les fées qui s'étaient penchées sur le berceau de la profession d'éducateur spécialisé, il y avait eu le sinistre « État français » de la période vichyssoise. Ce troublant parrainage a aussi concerné les assistantes sociales. Bien sûr, ces dernières avaient fait l'objet d'une reconnaissance officielle bien antérieure, puisque la création de leur diplôme d'État date de 1932. Combat de longue haleine, tant leur professionnalisation se heurtera longtemps au présupposé qu'il s'agissait là, plus d'une vocation et d'un engagement que d'un métier à part entière. Pourtant, le régime de Pétain va donner une ampleur inégalée à l'organisation de la profession. C'est ce que nous montre Cyril Le Tallec dans une monographie très précise et très détaillée.

Les assistantes sociales jouent un rôle central dans l'organisation de l'évacuation de Paris en septembre 1939 : cent trains par jour pendant une semaine permettant à 500 000 personnes de gagner la province. Conscient de leur efficacité, mais aussi de l'intérêt que leur proximité avec la population peut avoir en terme de contrôle administratif et policier, Pétain regroupe six mille d'entre elles (sur neuf mille en activité) au sein du Secours national. Nombre de professionnelles se laissent enrégimenter, mais bien d'autres s'inscrivent dans une authentique résistance, cachant des enfants juifs, logeant des prisonniers évadés et organisant les passages en zone libre.

En 1942, l'inspectrice principale du Secours national donnera sa démission pour protester contre la violation répétée du secret professionnel, suivie en cela par nombre de cadres. C'est encore le régime de Vichy qui contribue à créer et à développer les services sociaux dans toutes les sphères de la société : milieu rural, monde du travail, hôpital, armées de terre, de l'air et marine nationale, Sncf, prisons, police, protection de l'enfance, délinquance… Les armées de la France libre ne seront pas en reste, puisqu'elles organiseront, elles aussi, dès le 8 août 1941 leurs propres services sociaux. En 1942, le préfet de la Seine adopte un schéma d'organisation qui sera repris et étendu à l'ensemble du pays en 1950. Dès 1922 deux regroupements professionnels se créent qui vont se faire concurrence tout au long des années : l'Association des travailleuses sociales (qui regroupe mille adhérentes en 1938) et l'Union catholique des services de santé et des services sociaux.

Conformément à la charte du travail édictée par Vichy, la profession est invitée à se regrouper. En 1943, se constitue un comité d'entente et de liaison entre les deux associations, avec comme perspective une Union à échéance… du mois d'août 1944 ! Finalement, le tournant de la guerre en décidera autrement. Mais le mouvement était lancé et aboutira en décembre 1944 à la création de l'ANAS et à la loi du 8 avril 1946 qui donnera à la profession son visage actuel.

éd. L'Harmattan, 2003, (218 p. ; 18 €)

Les jeunes en difficulté et le foot

admin — 2004-04-28T22:00:00Z

Dans la cité des Bosquets à Montfermeil en Seine-Saint-Denis, le football-club a ouvert une section pour les filles en collaboration avec le collège Jean Jaurès. Un projet qui permet aux jeunes des deux sexes de la cité et de la zone pavillonnaire de se connaître et de se respecter

Janvier. 18 h. La nuit tombe doucement sur la cité des Bosquets, les réverbères s'allument, diffusant une lumière encore timide. Entouré de tours et d'une brume légère, le stade est beau. Malgré le froid et le vent, la section féminine du club de foot s'y entraîne sous la houlette exigeante de Khaled Ben Yaala. Vêtues de bleu, 15 jeunes filles de 13 à 16 ans habitantes de la cité ou de la zone pavillonnaire, toutes inscrites au collège Jean Jaurès, constituent l'équipe de filles du club de foot de Montfermeil [1]. Une équipe drôlement motivée.

Petit retour en arrière. En 1999, après des violences sur le terrain lors des matchs de football seniors à Clichy-sous-Bois et à Montfermeil, le district de football du 93 suspend l'activité du club. Victimes des erreurs de leurs aînés, les poussins et les jeunes ressentent cette pénalité comme une injustice. Les « grands frères » décident de reprendre en main le club et créent une association. La ville lui redonne une chance et une subvention avec obligation de bonne conduite absolue. Au bout d'un an de fonctionnement, un peu dépassés par les contraintes administratives et de gestion, les jeunes demandent le soutien du collège et notamment de Laurence Ribeaucourt, assistante sociale et militante associative et de Guillaume Rabillier, professeur d'EPS au collège. Une convention de partenariat est mise en place entre le collège et le club, convention doublée d'un tutorat des professeurs envers les joueurs. Chaque élève qui commet un manquement au bon fonctionnement de la vie du collège est sanctionné dans le cadre du club et inversement. Si un jeune se comporte mal sur le stade, la directrice du collège peut assister au conseil de discipline du club.

Création d'une section féminine au sein du club

En 2001, professionnels et associations se préoccupent de la place des filles dans la cité et de leur traitement par les garçons : indifférence, manque de relations, voire de respect. L'école constate que trouver une place dans la famille qui reste proche des traditions d'origine et la cité n'est pas chose facile pour les filles. Pour faire évoluer les mentalités, le football club se lance un défi : créer une équipe de foot féminine, ce sport étant un monopole masculin mais aussi un outil de fair-play.

Laurence Ribeaucourt lance le projet en collaboration avec Arrimages, le club de prévention dans lequel Ahmed Hadef, président du club et Mohamed Mechmache, vice-président, travaillent comme éducateurs de rue. 35 filles se déclarent illico presto partantes. « Ce fut l'occasion de grandes discussions, parfois houleuses sur la place des filles avec les grands frères », évoque Laurence Ribeaucourt. « Sans compter les moqueries des garçons qui jugeaient les filles incapables de pratiquer ce sport ». Mais les filles ont la pêche et elles tiennent bon. « Au départ, elles étaient toutes novices, sans aucune technique », évoque Khaled Ben Yaala. Cet éducateur sportif, emploi-jeune au district de football est mis à disposition du club pour entraîner tous les jeunes de 5 à 18 ans. « Les filles avaient déjà joué au foot seules pour s'amuser mais elles ne possédaient aucun élément pour jouer collectivement. Elles ont acquis le sens du jeu, du déplacement en groupe. Aujourd'hui elles maîtrisent les automatismes nécessaires pour jouer ensemble ».

Le jeune entraîneur connaît bien le club puisqu'il y jouait dès l'âge de 6 ans. « J'apprécie le comportement de l'équipe féminine. Les filles plus âgées par exemple ont aidé les plus jeunes à s'intégrer. C'est un groupe soudé. Des filles qui en veulent et qui sont là tout le temps, qu'il pleuve ou qu'il vente », dit – il. « Les garçons se moquaient d'elles au départ, mais aujourd'hui ils sont de plus en plus admiratifs car ils les voient progresser et parfois les dépasser ».

Un club qui veille à la mixité sociale

Les footballeuses sont toutes inscrites au collège Jean Jaurès, situé à l'extérieur de la cité. Il accueille 50 % d'adolescents de la cité des Bosquets et autant de jeunes de la zone pavillonnaire, issus de familles plus aisées. « De nombreux parents de la zone pavillonnaire préfèrent inscrire leurs enfants dans le privé. Ceux qui choisissent le collège Jean Jaurès savent qu'il bénéficie d'une bonne dynamique et de professeurs motivés. La mixité sociale s'y passe bien » explique Laurence Ribeaucourt qui y travaille depuis 14 ans. L'implication de personnel du collège dès le départ a donné une grande crédibilité au projet. Les parents — surtout ceux qui vivent dans la zone pavillonnaire — auraient pu éprouver quelques craintes à laisser venir leur fille aux entraînements dans la cité, deux fois par semaine et aux matchs le week-end.

Grâce à un travail de fond, ce ne fut pas le cas. « Nous avons passé beaucoup de temps à discuter avec les parents. Le dimanche soir les bénévoles raccompagnent les adolescentes chez elles, ce qui sécurise les familles », indique Laurence Ribeaucourt. De plus, le stade est un lieu très protégé et respecté dans la cité. Pas question d'y faire autre chose que du foot. Les parents l'ont compris. Lorsque l'enfant est au stade, encadré par des adultes, c'est comme s'il était à l'école. « À l'occasion de l'obtention du prix Fais-nous rêver nous avons organisé une grande réception et invité les parents qui ont constaté tout le sérieux de l'affaire », raconte la jeune femme. Une réussite qui change aussi le regard des parents sur leur fille, comme dans cette famille où l'adolescente a dû lutter pour pratiquer le foot et dépasser les moqueries de ses parents. Comme elle, le groupe entier a gagné en respect, en allant jusqu'au bout de sa passion, en dépassant les moqueries des garçons.

Aujourd'hui quand les filles jouent, un garçon arbitre. Lorsqu'elles organisent des goûters, les équipes masculines participent très volontiers. Elles ont convaincu les garçons de jouer des matchs mixtes. « C'est un groupe de filles fortes qui en veut. Certaines, trop fragiles, ont d'ailleurs arrêté assez vite », remarque Laurence Ribeaucourt. « Les garçons jouent au foot parce qu'ils aiment le ballon, les filles apprécient de se retrouver entre copines, de sortir de chez elles, de former une bande. Elles s'amusent comme des folles ». Aujourd'hui garçons et filles se côtoient. Auparavant et bien que dans le même collège, les filles des pavillons par exemple ne fréquentaient pas les garçons de la cité et vice versa. Chacun restait dans son clan.

Aujourd'hui tout a changé, les jeunes se mélangent, les jeux de séduction s'opèrent. La compétition compte aussi beaucoup pour les uns et les autres. Le fort potentiel de la section masculine du club dynamise les filles qui souhaitent rivaliser.

La présence des filles apaise les tensions

Au fait pourquoi sont-elles si accro les filles ? « Pour l'équipe, l'ambiance. C'est trop bien. Dans les sports pour filles, comme la danse, c'est chacun pour soi. Alors que le foot est un sport collectif », apprécie Gaëlle, 15 ans. « Nous avons montré aux garçons que le foot peut être un sport pour les femmes. Au départ, ils se moquaient de nous, ce n'est plus le cas. Hier nous avons joué ensemble et nous leur avons mis un but direct », se félicite Aurore, 15 ans. « Au départ les garçons étaient un peu jaloux. Ils pensaient que nous allions faire honte au club », dit Marie, 16 ans. « Maintenant ils viennent nous voir, on joue et on rit ensemble ». Aurore confirme : « Nous nous entendons mieux, même au collège ». « Le foot nous a permis de communiquer », conclut Gaëlle.

Les filles sont également devenues « supporters » des seniors qui jouent souvent des matchs à risques. La présence de ces adolescentes, souvent des petites sœurs ou des voisines, contribue à créer une ambiance positive. « Nous y allons avec des banderoles et des tam-tams. Ils sont fiers de notre présence, au moins ils ont des supporters », explique Gaëlle. « C'est aussi une façon de les remercier car certains sont nos entraîneurs », précise Aurore. Ali Mechmache est bénévole au club depuis 32 ans. Ancien entraîneur, il a connu chacun tout petit. « Ce sont des filles sympas, bien organisées », dit-il de l'équipe féminine dont il est un peu le grand-père protecteur. Pour Bouazza Mechmache, dirigeant senior « la présence des filles rend l'ambiance plus calme, surtout lors des matchs seniors ».

Un club à l'ambiance familiale et tranquille, rendue possible par un patient travail de terrain et d'équipe entre professionnels de l'éducation, entraîneurs et bénévoles. À ce jour, l'association compte 17 éducateurs, 20 bénévoles dont 15 entraîneurs et une personne chargée de la sécurité lors des matchs seniors. Dans le club, les parents s'investissent peu, comme dans la majorité des clubs de sports, ce qui ne gêne pas plus que ça les adolescents qui n'ont pas forcément envie de voir leurs parents sur le terrain. Si les responsables du club acceptent que les parents leur confient leurs enfants pour le foot, ils aimeraient qu'ils s'investissent davantage au sein du conseil d'administration.

À terme, tous souhaitent que le club soit entièrement géré par les jeunes, comme le souligne Laurence Ribeaucourt : « c'est leur club. Ils ont grandi là, toujours joué là. Ils vont s'approprier sa gestion ». Le but final.

[1] Football club de Montfermeil - Stade Henri Vidal - 9, rue Utrillo - 93370 Montfermeil. Tél. 01 43 30 20 50

Le sport au service de la mixité sociale

admin — 2004-04-28T22:00:00Z

« Lauréats du dispositif Fais-nous-rêver 2001 pour la création d'un centre de recherche et de formation pédagogique à l'association sportive des Minguettes de Vénissieux, ce prix nous a apporté une reconnaissance nationale », apprécie Béatrice Clavel-Inzirillo [lire interview ci-dessous]. « Il a permis la signature d'une convention entre le ministère des sports et l'université Lyon 2 pour le fonctionnement du centre ».

Créé en 1996, le dispositif national Fais-nous-rêver a pour principales missions le repérage de projets de lien social par le sport sur l'ensemble du territoire national, l'accompagnement, la valorisation et le financement d'initiatives locales de qualité. Lieu d'échanges et de concertation, il regroupe des acteurs et décideurs locaux, des institutions et des partenaires privés. Laurence Ribeaucourt, responsable de la section féminine du football club de Montfermeil (lire le reportage), lauréate des premiers prix régional et national Fais-nous-rêver 2002, affirme devoir beaucoup au dispositif « outre l'aide financière conséquente (6200 €), les prix nous ont apporté une crédibilité. Le football club de Montfermeil souffrait d'une mauvaise réputation vis-à-vis de la municipalité, des autres clubs et de la Fédération qui le considéraient comme "un club voyou". Les prix nous ont apporté la reconnaissance du travail accompli pour changer l'image du club.

Nous avions déjà obtenu une amorce de reconnaissance, mais teintée de scepticisme. Les victoires à ces prix ont balayé les dernières réticences », se félicite la jeune femme. « L'équipe de Fais-nous-rêver continue à suivre notre projet et à nous soutenir notamment en ce moment ou nous désirons pérenniser deux emplois jeunes. Quant à nous, devenus relais régionaux du dispositif, nous servons de conseil aux nouveaux porteurs de projets ».

En 2002, le dispositif Fais-nous-rêver [1] avait expertisé 800 projets et soutenus 71 lauréats.

Apprendre les règles de vie sociale en pratiquant un sport

Béatrice Clavel-Inzirillo, responsable du centre de recherche et de formation pédagogique [2] de l'association sportive Minguettes explique comment en 1997, la violence des jeunes du quartier des Minguettes menace l'existence de l'association sportive et comment une équipe de psychologues et d'éducateurs sportifs a ouvert un centre de recherche. Il propose aux enfants et aux adolescents une méthode novatrice pour apprendre les règles de vie sociale qu'ils n'ont pas acquises. Une expérience réussie.

Comment le centre de recherche et de formation pédagogique est-il né ?

En 1997, des violences dans le quartier se sont cristallisées sur le club qui a été volontairement incendié, ce qui menaçait son activité. Une partie de l'équipe a souhaité partir et une nouvelle l'a remplacée, bien décidée à maintenir la structure — dernier lieu de sports collectifs — en activité. Je réalisais alors ma thèse de psychologie sur le thème de la construction de la coopération chez l'enfant. Avec Nadi Derran, le coordinateur du club et les nouveaux entraîneurs nous avons voulu comprendre les raisons de la violence des adolescents et y apporter des solutions.

Quelles étaient les raisons de cette violence ?

L'association sportive est située au cœur des Minguettes, un quartier de 20 000 habitants de la ville de Vénissieux qui en compte 60 000. Quartier urbain sensible, il est composé de 40 nationalités différentes, le taux de chômage s'élève à 30 %, celui de l'échec scolaire en CM2 à 40 %. Durant une année, nous avons réalisé une enquête qui a mis en évidence trois raisons à la violence des jeunes du quartier : 80 % des enfants vus n'avaient pas pu construire leurs compétences sociales et ne comprenaient pas la nécessité des règles ; les entraîneurs se jugeaient insuffisamment formés ; les parents démobilisés, considéraient le club de sport comme une garderie et ne s'y impliquaient pas.

En 1997 nous avons donc ouvert le centre de recherche et de formation en tenant compte de ces trois dimensions, avec le projet de transformer le club en véritable lieu d'éducation. Une convention entre l'Université de Lyon 2 et le ministère des Sports a permis sa création. Avec les étudiants en psychologie et les éducateurs sportifs, nous avons développé une activité de recherche qui a permis l'élaboration d'une pédagogie novatrice.

En quoi consiste cette pédagogie ?

Il s'agit d'une pédagogie interactive de résolution des problèmes. Les enfants n'ayant pas compris la nécessité des règles, nous faisons en sorte que les entraîneurs les aident à construire ce qui leur fait défaut. Ils réunissent les enfants de l'équipe et leur énoncent un problème à résoudre, il s'agit d'exercices tactiques de football transformés en situations-problèmes. Les enfants réfléchissent collectivement à la difficulté jusqu'à obtention d'une solution commune validée par le groupe. Si la solution n'est pas efficace, ils en cherchent une autre jusqu'à ce que le résultat soit satisfaisant.

Cette méthode aide les enfants à construire des compétences sociales. Durant les vacances scolaires, les animateurs suivent une formation d'une semaine pour l'appliquer. Elle se découpe en deux parties : théorique (connaissance de l'environnement social et culturel de l'enfant, stade de son développement, présentation de la méthode interactive…) et pratique (accueil des enfants l'après-midi et mise en pratique de la méthode).

Quelles évaluations les étudiants font-ils de cette méthode ?

Leurs études ont permis d'évaluer les capacités des jeunes à construire et respecter les règles indispensables à la pratique d'un sport en club. Il existe trois niveaux d'acquisition des compétences. Un grand nombre de jeunes inscrits au club étaient incapables de dépasser la logique de l'action (niveau 1). Ils ne pouvaient pas réfléchir sur leur pratique ni utiliser la logique d'abstraction. Or, sans la procédure qui permet cette acquisition, il n'existe pas de conscience de ce que l'on fait, des résultats que l'on obtient à partir de ses actes. Cela rend impossible la prise en compte des buts communs et peut générer la violence, les enfants étant incapables de coopérer. Le 2 est un niveau intermédiaire, le 3, un niveau de coopération.

Grâce aux exercices en groupe, encadrés par un adulte formé, les enfants progressent, parviennent à s'expliquer plutôt qu'à réagir. Certains ont pu transposer leurs acquis dans la vie de tous les jours.

Quel travail avez-vous mené auprès des parents ?

Nous leur avons demandé de se mobiliser. Ils doivent obligatoirement être présents lors de l'inscription de leur enfant au club et participer à un entretien. Les choses ont bien bougé puisqu'un collectif de parents organise les déplacements et prépare les goûters des enfants.

Associez-vous l'école à votre action ?

Nous travaillons avec le collège Elsa Triolet. Le professeur d'EPS, Patrice Ouazar est entraîneur à l'association sportive depuis 15 ans et suit le projet depuis le début. Le collège a ouvert des classes football avec des horaires aménagés pour pratiquer cette activité. Patrice Ouazar voit ainsi les jeunes tant au collège qu'au lycée, assurant ainsi un suivi.

Quelle évolution constatez-vous chez les jeunes ?

Les enfants accueillis à la création du centre sont aujourd'hui adolescents. Nous constatons d'évidents effets au niveau de leur comportement, de la discipline et de leurs capacités à coopérer. D'une manière objective, nous pouvons mesurer l'évolution de leur comportement au nombre de sanctions lors des matchs.

Avant 1997, le club était convoqué à la Ligue chaque semaine et les joueurs avaient très mauvaise réputation. Aujourd'hui, ils remportent des coupes de fair-play lors des matchs extérieurs, surprenant les personnes qui ont entendu parler des Minguettes. Même s'il reste des problèmes à résoudre, les jeunes qui ont bénéficié de l'action depuis l'enfance ont un comportement exemplaire. Les parents constatent que la curiosité de leurs enfants est forte. Les entraîneurs qui regardent chaque trimestre le bulletin scolaire des jeunes, rencontrent les professeurs si l'élève est en difficulté.

L'action semble influer positivement sur les résultats scolaires, les adolescents que nous suivons depuis l'enfance ont une moyenne de 12 en classe. Malheureusement, nous souffrons d'un turn-over important des entraîneurs bénévoles. Nous touchons 300 enfants de 10 à 12 ans et 100 adolescents de 13 à 15 ans mais tous ne peuvent pas bénéficier de la méthode par manque d'encadrants.

Les éducateurs sportifs sont-ils issus du quartier ?

Ils sont à 90 % issus à la fois du club et du quartier, mais il ne s'agit pas d'un choix de notre part. Nous aimerions accueillir des entraîneurs extérieurs au quartier mais l'image négative associée aux Minguettes rend les choses difficiles. En revanche, les étudiants, extérieurs au quartier, souhaitent continuer à y travailler, ce qui va dans le sens de notre désir d'ouverture. Nous accueillons aussi quelques enfants qui ne vivent pas dans le quartier grâce au bon niveau du club et à l'action du centre qui commence à être connue.

Le sport est-il un moyen d'apprendre à vivre ensemble dans la société ?

Pas forcément. Je suis vice-présidente de la commission « Pratiques sportives des jeunes filles et des femmes dans les quartiers sensibles », mise en place par le ministère des Sports et celui délégué à la parité et à l'égalité professionnelle et je constate que les filles sont par exemple exclues des clubs communautaires, tout comme les gens de cultures différentes. Le sport de rue sans encadrement ne constitue pas non plus un lieu d'intégration pour tous. Le sport devient facteur d'intégration si les enfants et les jeunes sont encadrés, les entraîneurs formés et attentifs à leur devenir. Si ces conditions ne sont pas réunies, on peut aussi aboutir au pire.

[1] Fais-nous rêver - Association d'éducation par le sport - 64, rue Rambuteau - 75003 Paris. Tél. 01 44 54 94 94 - fais-nous-rever@wanadoo.fr

[2] Centre de recherche et de formation pédagogique. Contact : 04 72 51 04 56