Lien Social

La médiation animale • Un lien soyeux - Numéro disponible uniquement en numérique

admin — 2023-12-06T23:00:00Z

Notre numéro de fin d'année dédié à la médiation animale, rassemble des expériences de tous poils. Cette pratique repose sur la triangulation bénéficiaire, animal et intervenant. Les bénéficiaires ? Des personnes vulnérables auxquelles la relation avec l'animal apporte de nombreux bénéfices.

Médiation animale : des bénéfices scientifiquement prouvés
par Marine Grandgeorge, Céline Rochais et Nicolas Dollion

Face au public handicapé

La métamorphose intime de Nicolas
par Sandra De Falco
Quand les animaux aident à aider…
par Céline Rodrigues

Face aux personnes âgées

Louise et les ânes
par Marie-Claude Arnaud
Une ferme itinérante
par Marion Pinson

Face aux enfants

Jeunes enfants • S'ouvrir au monde grâce à l'animal
par Mélanie Lejamble
Osmose et Mélissa
par Fiona Saigre
Marius et Wilfried
par Marion Ours
Vers une éducation bientraitante
par Élodie Mirow

Face à la santé mentale

L'animal soignant
par Mélanie Vernay
Sigmund m'a choisie
par Marie Aubry

Le chien thérapeute. Moi, Lol, labrador et premier chien d'assistance judiciaire

admin — 2023-12-06T23:00:00Z

On ne sait pas par où prendre ce livre bien étrange pour le chroniquer. « Comment n'y avoir pas pensé avant, tout cela est si évident », se dit-on en le lisant. En même temps, quand on connaît l'inertie de nos institutions, on est même surpris qu'une telle expérience puisse exister.

Chien plus que fidèle

Le modèle est américain et repose sur un postulat assez simple : nous avons tous remarqué que les chiens se révèlent des compagnons fabuleux lorsque nous ne sommes pas très en forme, nous connaissons tous ces chiens formés à accompagner des personnes en situation de handicap, capables de faire traverser leurs maîtres aveugles lorsque le feu est rouge, ou de les aider à se repérer dans la jungle des villes. Nous connaissons bien aussi ces chiens partenaires de la police qui traquent des trafiquants de drogue et beaucoup d'autres produits. Un juge américain a imaginé que le chien, parce qu'il est un ami naturel qui rassure et calme, pouvait devenir un allié dans un tribunal, un allié de la victime. Cette fois, ce n'est pas l'odorat exceptionnel, l'instinct inouï ou le dévouement unique du chien que l'on a reconnu mais sa capacité à l'empathie… oui, paradoxalement, dans un tribunal, un chien peut être l'être le plus doué d'humanité dans un monde qui en manque.
L'auteur, ancien Procureur de la République à Cahors - fonction qu'il occupe aujourd'hui à Aurillac - fait parler Lol, un chien d'assistance au tribunal (CAT).

Des chiens formés

Dans un premier temps, nous découvrons un parcours semé d'embûches qui ne s'est pas mis en place du jour au lendemain. Maître et chien se sont acharnés et ont surmonté toutes les oppositions. Quels dangers pour le tribunal, pour la victime, pour l'accusé ? Peut-on réellement contrôler un animal ? Quel danger pour le chien face à la violence potentielle d'un prévenu ou d'une victime qui craque ? Bien sûr, toutes les races de chiens ne sont pas adaptées à un tel « métier ». Il faut des animaux calmes, obéissants, doux. Très tôt ils doivent être formés, changer de propriétaire pour éviter un attachement sentimental trop fort et apprendre les « commandes » (une cinquantaine) spécifiques à leur activité future.
L'auteur nous présente ensuite plusieurs expériences où la présence d'un CAT a montré son efficacité.

Soutien de l'enfant

Je retiendrai surtout ces enfants victimes d'inceste qui doivent parler devant des adultes qui ont la conscience terrible de tenir le destin d'un parent dans les paroles qu'ils vont dire, cette angoisse insupportable entre l'amour et la haine, la peur et le besoin d'aimer. Là, précisément, le chien devient une sorte d'intermédiaire entre l'enfant et les adultes. Tous deux se sont apprivoisés lors de séances chez le juge. La victime connait le chien et de son côté, par cet instinct incroyable, le CAT perçoit les failles du gamin. Lors du procès, l'enfant caresse l'animal, le serre, l'embrasse, lui parle et le chien sait comment il doit réagir pour aider à l'accouchement de la vérité.

Étienne Liebig

L'auteur

Frédéric Almendros a développé la Convention d'accompagnement des victimes et de l'enfance par le Chien, lorsqu'il était procureur de la République à Cahors (Lot) en partenariat avec l'association Handi'chiens.

Éd. Favre, 2021, 133 p.15 €

Complicités Animales. 70 histoires vraies

admin — 2023-12-06T23:00:00Z

Pas si bête

C'est un petit bouquin bien sympathique pour se remonter le moral. Soixante-dix jolies histoires d'amour entre les hommes et les animaux, entre les animaux eux-mêmes. Des chiens et des chats bien sûr mais pas seulement : des singes, des dauphins, des poules, des vaches, etc. Des histoires qui font un peu vaciller nos certitudes quant à la spécificité de la nature humaine concernant l'empathie. Quel sentiment se développe entre deux chiens, entre un chat et un chien ? L'amitié, l'amour, le respect, la solidarité. Ou quelque chose que l'on ne cerne pas ?

Étienne Liebig

Éd. Cherche Midi, 2019, 262 pages, 17,50 €

Éducation bienveillante du cheval et de l'être humain : l'effet miroir

admin — 2023-12-06T23:00:00Z

Que nous apporte l'équidé dans notre propre éducation de l'homme ? Vous le saurez en plongeant dans cette réflexion approfondie sur l'éducation, les relations humaines et inter-espèces à laquelle nous invite cet essai fascinant.

Miroir, mon beau miroir, dis-moi…

Voilà un livre à part, une démarche inattendue. C'est bien ce qui m'intéresse, de faire le pas de côté. Des livres sur la médiation animale, il y en a déjà beaucoup. Alors je me suis laissé tenter, à la découverte d'un autre chemin. Je n'ai pas été déçu. Dans ce livre, l'auteur tente un parallèle entre l'éducation d'un petit homme et celle d'un équidé, quelle idée !

Apprendre du cheval

Comment apprendre du cheval ? Quels sont ses apports dans l'éducation humaine, et inversement ? L'éducation est construction, en vue soit d'un formatage par des savoirs appris ou bien l'émancipation d'un homme libre de ses choix. Cheval ou homme, nous sommes des « sujets parlants » qui dialoguent dans un couplage d'esprit. Il y a fort à apprendre de l'animal, à le considérer « comme une personne ». En cela, l'éthologie nous livre beaucoup d'apports sur la nature animale, dont nous faisons partie. Saisir les comportements animaliers nous aide à comprendre les hommes, ne serait-ce dans le respect du territoire de chacun et de son espace personnel. C'est aussi la question essentielle de l'éducation qu'est l'apprivoisement, de traiter l'animal comme une personne, de se mettre à son niveau et d'apprendre à dialoguer. Ainsi, les places respectives de l'animal et de l'homme ont évolué à travers l'histoire. Il faut donc considérer « l'apprenant cheval » et « l'apprenant humain », comprendre leur développement.

L'acte éducatif

L'art de ce livre est donc de nous faire réfléchir sur l'acte d'éducation, sur ce qu'est éduquer. L'éducateur est un bâtisseur investi d'une tâche noble, délicate. L'auteur nous met en garde dans les comportements à développer, que ce soit avec l'animal ou l'homme. Cela fait du bien de rappeler quelques préconisations. Il y a aussi les pièges à éviter comme la peur, la colère ou l'impatience, rarement constructives. Être un éducateur ne s'invente pas tout comme la médiation par l'animal. La formation est nécessaire et primordiale pour œuvrer efficacement. La relation à l'autre est le fondement de l'éducation. Le lien qui relie tant l'être humain que le cheval, à ses éducateurs, est déterminant. C'est ici que la pédagogie (art d'enseigner qui consiste à donner le goût d'apprendre) et la didactique (qui vise à instruire) sont primordiales à tout éducateur. Les théories de groupe sont également utilisées et très utiles à qui veut comprendre leur dynamique. Encore une fois, l'étude du comportement animal à tout son intérêt.
Finalement, ce livre hybride, à la croisée de l'éducation de l'homme et de l'animal, nous aide à appréhender bien des questions de la relation éducative. Ce débat sur l'éducation et le rapport éducatif au cheval nous offre un sacré effet miroir !
Je vous l'avais dit, voilà un livre curieux et tout à fait à sa place dans votre bibliothèque de médiateur animal et plus généralement d'éducateur.

Ludwig Maquet

L'auteur

Stéphane Bigo est à la fois ingénieur civil de l'aéronautique et titulaire du diplôme d'aptitude à exercer la profession de notaire. Sa curiosité pour les cultures du monde et son goût pour l'aventure l'ont amené vers 40 ans à rompre avec une vie traditionnelle et à découvrir le monde à cheval. Il est ainsi devenu cavalier au long cours, puis enseignant d'équitation diplômé d'État et éducateur de chevaux.

Éd. du Panthéon, 168 p., 2023. 17,90 €

Psychologue de rue • La santé mentale hors cadre

admin — 2023-05-08T22:00:00Z

La crise sanitaire a fortement dégradé la santé psychique des jeunes, notamment dans le bassin minier du Pas-de-Calais. Face à cette réalité, le club de prévention Avenir des cités a recruté une psychologue de rue, un dispositif expérimental que l'association aimerait voir se pérenniser et s'étendre.

Ce jeudi après-midi, le quartier de la fosse 3 vibre au rythme d'une batucada installée sur un terrain vague de Sallaumines, ville d'environ dix milles habitants. Pour lutter contre l'isolement des jeunes de la commune, l'association Avenir des cités organise des ateliers de percussions pendant les vacances scolaires. Intervenant musicien de l'association Tchikipan, Nathanaël, donne le la à une dizaine d'adolescents, qui frappent dans une coordination approximative sur les instruments brésiliens. Un garçon silencieux reste à l'écart. « Tu ne veux pas nous rejoindre ? », lui lance Célya Moungari, psychologue de rue recrutée en février par le club de prévention. « Par les comportements non-verbaux et l'occupation de l'espace, je cherche à poser des hypothèses concernant la confiance en soi et le rapport aux autres », explique la professionnelle.

Pas de psy, sauf injonction du juge

Créé pour une expérimentation d'un an, son poste est financé par la Direction départementale de l'emploi, du travail et des solidarités (Ddets) du Pas-de-Calais, dans le cadre du plan national de lutte contre la pauvreté. Il répond à une urgence : l'augmentation inquiétante du nombre de jeunes en situation de fragilité psychologique dans le département. « Depuis la sortie du Covid, nos équipes rencontrent beaucoup d'adolescents isolés qui souffrent de dépression et d'anxiété. Célya va aider au repérage précoce de ces situations pour permettre une réorientation dans le droit commun », explique Sadek Deghima, responsable du service de prévention spécialisée (1). Chaque semaine, la psychologue part avec les quatre éducateurs de rue dans les quartiers populaires de Harnes, Billy-Montigny et Sallaumines à la rencontre de jeunes de 11 à 16 ans, souvent en rupture avec les structures de droits communs, notamment de santé mentale.

Le dispositif n'est pas nouveau. Dans le Pas-de-Calais, trois associations de prévention spécialisée travaillent déjà avec des psychologues de rue à Calais, Boulogne-sur-Mer et Bruay-la-Buissière. Pour Sadek Deghima, la pertinence du projet n'est plus à prouver. En revanche, il redoute déjà le non-renouvellement de l'enveloppe financière attribuée cette année : « L'ouverture de ce poste reste une action isolée, sans politiques volontaristes. Nous aimerions que toutes les structures de prévention spécialisée intègrent des psychologues de rue. » Les principes de « l'aller-vers » et de la « libre-adhésion » deviennent les outils utilisés par l'association pour combattre les freins de l‘accès à la santé mentale des jeunes en situation d'exclusion sociale. « Dans ces milieux populaires, on ne va pas voir de psychologue sauf injonction du juge. Certaines familles sont dans une forme de renoncement, découragées par le coût des séances qui ne sont pas remboursées par l'assurance maladie », constate le chef de service.
Pour ne rien arranger, les centres médico-psychologiques (CMP) de la région sont souvent éloignées des zones rurales et imposent des délais d'attente de six mois à un an. Même quand les jeunes acceptent d'entrer dans une démarche de soin, nombreux sont ceux qui renoncent faute d'une prise en compte immédiate de leur souffrance. « Les réponses données sont administratives. On considère qu'il n'y pas d'urgence sans passage à l'acte. Pourtant, l'urgence est un concept individuel et propre à chacun », insiste la psychologue de 27 ans qui compte bien casser les codes et « l'image du type froid et rigide qui lit dans ta tête ». Elle s'adapte à la temporalité des adolescents qu'elle accompagne et, si cela permet d'entamer un travail thérapeutique, n'hésite pas à intégrer les familles aux entretiens. « Les jeunes identifient très bien mon rôle et celui des éducateurs. Je garde un regard clinique même sur un VTT », s'amuse la professionnelle.
Depuis 1990, les travailleurs sociaux entretiennent un lien étroit avec les collectifs d'habitants, les associations locales et les établissements scolaires. « La plupart des habitants pensent qu'on vit dans le quartier », résume Célya Moungari. Le service de prévention spécialisée est financé par le conseil Départemental du Pas-de-Calais, dans le cadre de la protection de l'enfance, mais aussi soutenu par trois municipalités et le bailleur social Maisons et cités qui entend redynamiser les quartiers populaires par le biais d'actions collectives, sociales et culturelles. À la fosse 3, Avenir des Cités a participé à la création de jardins partagés autour de la maison de quartier. Chaque jeune pousse porte une étiquette avec le prénom de l'enfant qui l'a plantée.

En 2021, 40 % des 18 - 24 ans souffraient de troubles de l'anxiété généralisée et plus d' 1 jeune sur 5 connaissait des symptômes dépressifs. (source : Ipsos/Fondation Fonda Mental)

Regard clinique même sur un VTT

Les éducateurs de rue ont dû s'adapter et se réajuster au fil des décennies. « Au début des années 2000, nous allions à la rencontre des bandes de jeunes la nuit, entre deux contrôles de police. Nous avons dû repenser notre mode d'intervention. Ces jeunes sont aujourd'hui devenus parents et sont nos meilleurs alliés », explique Xavier Heintze, éducateur spécialisé depuis plus de vingt ans auprès du club de prévention. La proximité quotidienne avec les habitants a été la porte d'entrée à l'accompagnement individuel, social et psychologique proposé par l'équipe éducative. Pour aller plus loin dans la prévention de la souffrance psychique, deux éducateurs de rue de l'association sont devenus en 2020 « promeneurs du net » (2). Porté par la Caf du Pas-de-Calais, ce dispositif a pour objectif de se rapprocher des jeunes actifs sur les réseaux sociaux, souvent isolés et mal-informés.
« Mon grand-père est arrivée du Maroc pour travailler dans les mines », confie le jeune Issam à la psychologue de rue, elle-même petite fille de mineur algérien. Entre deux coups de tambour, une discussion se lance sur l'identité locale. À quelques pas de l'ancienne mine de Méricourt, le quartier de la fosse 3 est encore marqué par l'exploitation intensive du charbon durant le 20e siècle et des drames vécus par ses habitants. « J'ai moi-même grandi dans les corons. Mon père était mineur et comme tant d'autres, il a été atteint de silicose à cause de la poussière, lance le chef de service. Il faut conserver cette mémoire collective du bassin minier qui a tendance à disparaître, notamment chez les jeunes. »
En fin d'après-midi, les adolescents se rassemblent dans la maison de quartier pour partager une grenadine et débriefer de la journée. Au détour des conversations, les thèmes de la contraception, des réseaux-sociaux, de la consommation de drogues sont abordés spontanément par les adolescents. Célya, attentive, questionne leurs ressentis, s'intéresse à leurs expériences et leurs doutes. « Les adolescents n'ont souvent pas conscience de leurs problématiques. Je les aide à les nommer », explique la psychologue de rue. Les premiers concernés s'approprient ces espaces informels, les échanges spontanés semblent les libérer du poids de l'institution et de la peur du jugement des adultes. Ce refus de l'injonction à la relation donne la possibilité au jeune de s'affirmer dans toute son identité pour se construire et dessiner son avenir. « Comme eux, je suis un enfant des corons. C'est un éducateur de rue qui m'a conseillé de passer le diplôme de travailleur social », se souvient le chef de service. Malgré les contraintes budgétaires, Avenir des cités compte bien démontrer à l'Aide sociale à l'enfance la « plus-value » de la prévention en santé mentale.

(1) Sadek Deghima est aussi contributeur et auteur de Lien Social
(2 ) À lire aussi dans Lien Social n° 1300, le dossier : Prévention spécialisée • Promenades sur le net

Le vivre-avec est-il toujours d'actualité comme médiation éducative ?

admin — 2023-04-24T22:00:00Z

Le vivre-avec, en éprouvant les mêmes vécus que la personne accompagnée, a toujours fait partie de l'ADN des éducateurs. Quel sort est réservé à cette incontournable démarche pédagogique pour les professionnels du XXIème siècle ?

Par Vincent Pallard, éducateur spécialisé en protection de l'enfance

J'aurais peine à déterminer de manière binaire si l'activité est encore d'actualité en tant que médiation éducative dans notre secteur. Déjà parce que j'envisage ma réponse à travers un prisme de croyances parfaitement subjectif basé sur l'expérience. C'est donc de l'expérience et par le témoignage que mon avis va naître et s'élargir à une question qui, plus que la première, me passionne autant qu'elle m'attriste. Bien sûr, si je me laissais aller à répondre « fermement », sans distance et avec aigreur, je dirais que non, elle n'est plus d'actualité. Bien sûr, si je me laissais happer par l'optimisme et la résistance, je dirais que oui. Bien sûr, si je me laissais séduire par la nuance, je dirais qu'en tous les cas, elle devrait encore l'être. Or le phénomène est bien plus complexe que cela et varie selon la grille de lecture avec laquelle il est envisagé. Je pense que dans l'esprit d'une majorité des acteurs sociaux de terrain, l'essence de ce qu'est l'activité, la médiation éducative/thérapeutique, est encore bien présente. Le sens que ces derniers continuent de chercher à donner à leur travail les pousse à l'envisager toujours comme un réel levier à la rencontre. Cette mise en sens, cet étayage, habitent encore fermement, j'ose le croire, le cœur de métier des intervenants, tout en étant confrontés à une bien triste réalité : celle des institutions et l'environnement dans lequel elles doivent perpétuellement se justifier pour continuer à être légitimes aux yeux des décideurs de haute instance.
Au-delà d'être un outil qui élargit le champ du grandir ensemble, qui déploie et renforce les compétences contrariées, l'activité est aussi devenue une prestation vitrine qui fait office de valeur ajoutée encourageant la validation pyramidale des certifications. Nous avons une communauté professionnelle, portée par de réelles valeurs de fond, fatiguée, voire épuisée, de recevoir des injonctions limitatrices et paradoxales qui la soumettent à davantage de qualité et de profondeur dans l'accompagnement, tout en étant réduite au silence lorsque la volonté de mise en sens se concrétise auprès des gens. Parce que cette mise en sens nécessite de vrais moyens et des énergies préservées pour être déployée dignement. Comment voulez-vous donner du sens à un projet si le temps et le nombre sont cisaillés par les multiples carences qui parsèment le sol de nos institutions ? Demandez à un haut décideur de garantir la santé d'un écosystème sans notion d'équité, de gouvernance partagée, ni même d'expertise de terrain, il vous répondra que chacun doit y mettre du sien. Une différence de traitement douloureuse, mais non moins motivée par des enjeux économiques qui divisent et tuent l'essence de nos métiers. Et j'ai de plus en plus l'impression que l'enjeu de l'activité éducative d'aujourd'hui est, plus que d'aider, de quantifier de manière tout à fait sommaire et résolument caricaturale le potentiel si intangible et pourtant si beau de nos objectifs (fussent-ils parfois aussi naïfs à certains égards).
Pourquoi ? Pour prouver que nous existons en clamant vouloir faire. À défaut de montrer qui nous sommes et comment nous savons réaliser. D'autant que le premier se rapproche de la prestation, voire de l'exécution, là où le deuxième se rapproche de l'expertise. De plus, cet entêtement à vouloir à tout prix remplir tous les espaces de vie à coût d'activités bâclées écrase cruellement le pouvoir incontestable du vide.
Et c'est là, comme je le disais en début d'article, où mes croyances se bousculent entre passion et tristesse. Car l'individu a besoin d'éprouver son rapport au vide pour, un jour peut-être, caresser l'idée d'être repu d'épanouissement.

Par Laurent Ott, philosophe social, Intermèdes-Robinson

En tant que professionnel dans le secteur social, puis à l'Éducation nationale, j'ai pratiqué la pédagogie Freinet sans même savoir que cela en était. Il en est souvent ainsi, la pédagogie Freinet, la pédagogie sociale découlent de pratiques et de rencontres vraies. C'est en ce sens que l'autre nom que Freinet donnait à sa pédagogie était « méthode naturelle ».
Il n'y a pas de théorie sans pratique, et il n'y a pas de pratique sans activité. La relation ne tombe pas du ciel, elle se construit autour d'un agir commun. Mais cela suffit-il ?
Trop longtemps, le terme d'activité, tel qu'il était constamment employé dans le travail social, semblait directement lié à la question d'occuper le temps. En bref, l'activité remplissait les emplois du temps des bénéficiaires des actions du social, un peu comme s'il s'agissait de singer l'école, mais avec des contenus plus souples plus indéterminés.
Immédiatement de cette fonction d'occuper le temps, le terme d'activité s'est trouvé lié à la notion de prétexte. En effet, il était courant d'entendre de la bouche de nombreux acteurs sociaux, que l'activité, au fond, était un prétexte, et que ce qui comptait vraiment, c'était la construction d'une relation qu'elle permettrait en parallèle.
De là, de manière un peu plus construite, est née la pensée d'activités de médiation éducative, un peu sur le modèle scolaire. Or, et nous le savons, il n'existe en réalité aucune activité neutre et l'agir ne peut être disjoint du ressentir et de l'être.
À l'inverse d'une position qui met toujours en avant le projet et l'intention comme un préalable, quelque chose décidé d'avance, que l'activité viendrait en quelque sorte « révéler » ou « concrétiser », il en est une autre bien plus réaliste et matérialiste.
Ce n'est pas l'activité, car tout le monde agit, qui est importante : c'est le travail. Le travail ce n'est pas l'emploi, ce n'est pas le salariat, c'est la condition d'humain.
Le travail est lié à l'insuffisance du donné, à la nécessité de transformer une réalité et un quotidien qui ne nous conviennent pas.
Il n'est pas une obligation, quelque chose qui nous serait imposé, c'est-à-dire un labeur, une besogne. Ce n'est pas le « travail punition » dont la tradition judéo-chrétienne nous a donné l'image. En réalité, le travail c'est notre condition. Nous devons travailler ensemble chaque jour pour rendre la réalité acceptable. Et c'est ce travail commun qui réalise toute possibilité de lien authentique entre tous ceux qui s'y appliquent.
En pédagogie sociale, et ce parfois à l'inverse de ce qui s'est passé trop longtemps dans l'éducation spécialisée, le pédagogue social ne fait pas une « activité jardinage », il jardine. Il ne fait pas d'activité cuisine, il prépare avec les autres le repas que nous aurons en commun. Un pédagogue social qui travaille est toujours en train de chanter, danser, peindre, faire le ménage, entretenir le matériel, cuisiner, jardiner. Car il y a toujours à faire, à améliorer. C'est ainsi que nous faisons société, en la créant ici et maintenant.
Oui, le terme d'activité, même éducative a bien vieilli, de même que la vision du travail, selon une vision salariale. Il reste que nous avons un monde à refaire, des vies à changer. Et ça c'est le travail véritable que nous pouvons entreprendre.

Séjour de rupture - un voyage vers soi

admin — 2022-12-12T23:00:00Z

La préparation de notre numéro spécial consacré aux séjours de rupture nous a procuré beaucoup d'émotions. D'abord par la qualité des contributions institutionnelles et théoriques. Mais aussi, en découvrant des témoignages émouvants et saisissants des acteurs de terrain. À l'heure où la protection de l'enfance prend l'eau, où elle ne défraye la chronique qu'à travers des reportages télé à scandale, où des enfants en danger sont encore plus en danger, faute de moyens, ce numéro agit comme une bouffée d'espoir, un anti-dépresseur et un puissant message de reconnaissance.
Loulou dont le séjour au Sénégal est décrit dans ce numéro écrit : « Merci de garder cet espoir pour chacun des jeunes que vous rencontrez, merci de donner un petit peu de vous à chacun de nous. Je ne trouve pas de mots pour ce que vous faites sûrement parce que c'est trop humain. »
Les professionnels épuisés, écœurés et désespérés qui n'ont parfois d'autre solutions, pour sauver leur peau, que de partir y trouveront le sens du travail social trop souvent perverti. D'autres y trouveront la raison de rester. Les séjours de rupture appartiennent-ils à ces « derniers de Mohicans » qui continuent à préserver et à faire vivre l'essence et la raison d'être de la protection de l'enfance ? Aux lecteurs d'en juger !

Les institutionnels
- Un maillon essentiel dans l'offre que nous proposons
  interview de Cinderella Bernard
- Témoignage • Un programme centré sur la remobilisation
  par Claire Sotto-Jeauneau
- Loin des yeux, loin du juge ?
  par Stéphanie Le Bouffos
- Témoignage • Trouver en soi l'énergie du renouveau
  par Hervé Stephant
- « Nous donner rien que notre place, mais toute notre place »
  interview de Xavier Velly
- Témoignage • Se confronter à une autre culture
  par Grégoire Millet

La boîte à outils
- L'aventure comme ressource éducative
  par David Le Breton
- Témoignage • Vivre un rite initiatique
  par Thierry Trontin
- Le séjour de rupture comme levier thérapeutique
  par Mylène Stephan
- Témoignage • Prendre soin du retour
  par Caroline, Magali, Laurent avec les témoignages de Manuela et Laura
- Les jeunes face aux séjours de rupture : quels profils ?
  par Christophe Moreau

Offres d'emploi

L'oeil et l'oreille : Livres

La clinique de l'anecdotique

admin — 2022-11-14T23:00:00Z

Trop occupés à compter, nous n'avons plus le temps de penser.

La réforme de la formation d'éducateur spécialisé a modifié sa fonction. Devenu coordonnateur, il tend à être un maillon dans l'organisation en lien avec la direction, au péril d'une démarche clinique. Comment exercer sans ces temps nécessaires d'observation, de partage, notamment de « l'anecdotique » sacrifiés au profit de la rentabilité et de la rationalité ?
« Avec celui-là, ça accroche ». « Avec celui-ci, je n'en peux plus ». Qu'est-ce qui se joue entre le référent et le jeune accompagné et qu'est-ce qu'on en comprend ? Comment désencombrer la relation éducative pour éviter de faire porter à l'autre ce qui nous appartient et l'aider à avancer ? L'approche clinique dépend d'une posture d'observation de ceux que l'on accompagne et des effets de nos interventions. Le métier d'éducateur est différent de celui du thérapeute du fait de la notion d'accompagnement, « d'être à côté » dans l'agir. Ce qui implique que l'on s'interroge sur la question de l'attachement, du rejet, du collage, celle de la distance « suffisamment bonne » pour reprendre Winnicott, et de la part du transfert, voire du double transfert. On fait avec, on accompagne pour développer des savoir être et des savoir-faire. Quoi qu'il utilise comme médiation, l'éducateur passe par le faire avec et s'y engage en engageant sa parole dans la relation. Il doit avoir à sa portée un temps partagé d'élaboration sur ce qui se joue dans ce lien. C'est une des fonctions de la réunion d'équipe pluridisciplinaire et cela permet d'éviter l'écueil d'une forme de toute puissance.

Notre raison d'être

Dans le contexte actuel de transformation du secteur médico-social, ce temps, nous ne l'avons plus. Les professionnels doivent répondre aux injonctions du management qui vise transparence, rentabilité et rationalité des actions. Heurtés dans leurs valeurs et références théoriques, les « éducs » démissionnent en masse. Comment répondre à la question fondatrice de Tosquelles : « qu'est-ce que je fous là ? » J'aime mon métier et j'ai encore envie d'exercer. À condition de ne pas m'abîmer psychiquement. De ne pas céder au renoncement éthique qui ferait de moi un agent appliquant des méthodes éducatives « pré-pensées », systématisées, uniformisées, des « bonnes pratiques » établies en haut lieu. On nous demande de rendre compte, d'établir des budgets prévisionnels, de planifier des « actes », avant même de nous être entendus sur un accueil réfléchi et construit pour qu'il soit thérapeutique. À force de visée fonctionnelle et rééducative, de mille-feuilles institutionnels censés remettre de l'ordre dans un secteur à rentabiliser, on clive les équipes. Dans le médico-social, à l'aide sociale à l'enfance, dans les centres médico-psychologiques, nombre de professionnels sont en grande souffrance. L'engagement dans la fonction et le désir qui les portent sont entravés. La mise en place récente de Sérafin-ph et de la tarification à l'acte viennent mettre un coup de butoir supplémentaire à l'organisation du travail. Trop occupés à compter, nous n'avons plus le temps de penser.

L'anecdotique, ce ferment essentiel

En réunion d'équipe, l'ordre du jour ne laisse plus la place à l'énonciation et au partage de « l'anecdotique » de la relation, qui fait la relation, permet son analyse et donc l'existence d'une clinique éducative. Si la réunion d'équipe éducative se centre sur le versant organisationnel, la réunion d'équipe pluridisciplinaire devrait être l'instance ou les regards se croisent pour élaborer. Elle doit garder sa fonction de lieu de partage, à partir des « petits riens » du quotidien, le fameux anecdotique. Qui, selon le Petit Robert, vient du grec « a » (privatif) et « equotoc », (non publié, inédit). Il représente cette particularité historique, ce petit fait curieux dont le récit peut éclairer les choses, la psychologie des hommes. Détail secondaire de l'action, cette « petite » histoire se raconte plaisamment et se retient aisément, en faisant appel aux sentiments, à l'humour, à l'horreur vécus par celui qui l'énonce… C'est parce qu'elle renvoie à ce qui ne s'est pas encore dit, à la particularité des faits et aux sentiments, aux ressentis, qu'elle est le cœur du métier d'éducateur. C'est parce que le professionnel évoque ce qui fait trace pour lui de l'action décrite, qu'il peut penser les mécanismes transférentiels à l'œuvre dans la relation d'accompagnement. Quand JE parle de cette situation, que JE décris cette scène, JE le fais de ma place de sujet au travers de mes propres filtres. JE traduis déjà ce qu'il en est de moi dans le contexte. C'est l'observation et l'analyse partagées en équipe des petites choses qui font le cœur des séances qui nous permettent de construire les axes de travail et d'affiner nos postures : le comportement de l'enfant à son arrivée, ses premiers mots, ses réactions à la présence d'une stagiaire, ses comportements en groupe de pairs… Ce matériel, passé à la moulinette de nos propres filtres dans l'idée de toucher du doigt les effets de double transfert, permet de nourrir une compréhension plus affinée des capacités et besoins des enfants. Cela implique un intérêt pour l'observation de ce qui se joue dans la relation, et l'envie de partager en équipe, non pas seulement celle d'accueillir et de conduire une séance ou un temps d'activité avant de passer à la suivante. Il ne s'agit donc pas seulement de faire avec mais bien d'être attentif, dans un double regard, à ce qui se joue dans la relation dans le temps partagé. Dans ces conditions, la clinique institutionnelle peut se mettre en place en dépliant les relations transférentielles dans les temps d'accompagnement. Parler des « petits riens » n'est ni bavardage ni temps perdu.

Il me faut…

Il me faut un lieu pour partager en équipe ce qui se passe dans la voiture, alors que je vais chercher un jeune au collège et qu'il évoque la relation à sa mère. Il me faut un lieu pour réfléchir et interroger ma pratique de soutien à la scolarité et accompagner le jeune dans la construction de son parcours. Il me faut un lieu pour ne pas « exécuter une prestation de service » mais coconstruire en équipe et avec le jeune et ses parents. Il me faut un lieu pour faire retour de ce qui s'est dit en entretien familial, un lieu pour ramener en collectif ce qui s'est passé dans le cadre d'un atelier thérapeutique. Il me faut un lieu pour parler de mes ressentis et observations, de mes questions et difficultés. Il nous faut un lieu pour parler de nos affects, là où on nous demande de faire du chiffre. Ce lieu peut être la réunion d'équipe ou la séance d'analyse des pratiques. Pour Joseph Rouzel, « dans cette instance clinique, ce qui est visé, c'est le recueil de la parole à fleur d'émotion. Il s'agit de dégager le professionnel de la gangue d'émotions qui l'englue, pour mettre ses forces vives au service des « victimes émouvantes » qu'il accompagne. De transférer le transfert ». Je fais le pari que cette conception du travail oriente nos postures si nous voulons insuffler une dimension humanisante. Ce pari nous positionne différemment sur ce qu'est entendre ou écouter. Accueillir, accompagner ou prendre en charge. Travailler en équipe ou faire équipe.
Défendons notre métier, et que nous habite cette « nostalgie vivifiante » décrite par Jean Pierre Pinel face aux mutations qui traversent le secteur de la santé psychique, du médico-social à la psychiatrie. N'acceptons pas que l'éducation spécialisée devienne une marchandise et prônons une approche clinique de la relation. Réclamons des séances d'analyse de pratiques pour rester des professionnels de la relation qui mettent du sens à ce qu'ils font ! Ou partons voir ailleurs…

Travail social • S'engager affectivement

admin — 2021-01-18T23:00:00Z

Chacun le sait, ressentir de l'affection pour la personne accompagnée n'est pas professionnel. Et si au contraire cette posture constituait le cœur de nos pratiques relationnelles ?

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La relation transférentielle dans la rencontre éducative

admin — 2021-01-18T23:00:00Z

Premier test : que le (la) professionnel (le) qui n'a pas été investi(e) par un usager projetant une image parentale sur lui (elle) lève le doigt ?
Second test : que le (la) professionnel (le) qui n'a pas reporté sur un usager un sentiment de haine ou d'amour lève le doigt. J'ai les noms !

Par Vincent Pallard, éducateur spécialisé en protection de l'enfance

Sur la notion du transfert dans l'action sociale, deux croyances m'ont interpellé au fil de ma carrière. La première tend à dire que le transfert n'existe pas dans la relation éducative. Elle m'a été régulièrement renvoyée dans les institutions que j'ai fréquentées, avec pour principaux arguments qu'il appartient au cadre psychothérapeutique / psychanalytique, et que le fait de se l'approprier en éducation spécialisée vulgarise ses fondamentaux. Plus récemment, lors de nos échanges ainsi que dans son article sur mon ouvrage, Philippe Gaberan a tenu à nuancer mes propos sur ce concept : «  la relation éducative n'étant pas une relation thérapeutique, le lien nécessaire au déplacement de soi et de l'autre devrait trouver à s'exprimer par d'autres termes que ceux de la cure psychanalytique ». Cette idée m'interroge.
Mon expérience en structure spécialisée dans le trouble schizophrénique m'a appris que le transfert opère dans la vie quotidienne quelle que soit la fonction. Psychiatre. Psychologue. Éducateur. Infirmier. Mais aussi secrétaire. Lingère. Ou veilleur. Si l'institution prend le parti d'intégrer en toute honnêteté l'intégralité de ses acteurs dans la prise en charge de l'individu et qu'elle ajuste tout son système en conséquence, si elle autorise la rencontre à chaque porte entre-ouverte, non pas entre deux statuts mais deux êtres, gorgés de vivant, alors le transfert n'est pas réservé au divan. Il est partout. Jean Oury l'a excellemment expliqué dans sa théorie de la constellation transférentielle. Il n'est pour autant pas réservé à la psychose, comme le soutient d'ailleurs Joseph Rouzel : « ce concept, loin d'être réservé au seul cadre de la cure, est opératoire dans toute pratique sociale ». J'aurais à ce titre tendance à penser qu'au regard de nos dispositifs en carence de thérapeute palliée par une polyvalence éducative de proximité, le transfert est parfois plus palpable dans les couloirs que dans un bureau occupé à temps partiel. Il revient aux acteurs de terrain de l'investir comme un véritable levier dans l'accompagnement.
Et c'est là, la deuxième croyance qui m'interroge. Je vois régulièrement émerger, dans les espaces de réflexion, la question du « comment gérer le transfert dans la relation  ». Elle me surprend par sa forme, autant qu'elle m'interroge par ce que sa sémantique vient renseigner du fond même de notre volonté d'y répondre. Peut-on « gérer » un transfert ? À la lumière d'une nouvelle ère de l'action sociale menacée par des politiques de gestion, de manutention relationnelle, envoûtées par l'illusion rassurante du quantitatif qui permettrait aux évaluations de matérialiser l'intangible de nos métiers, il me semble plus que jamais nécessaire d'être prudent quant au choix des mots utilisés pour orienter notre travail et conserver sa vraie nature. Car, de ces mots découle le sens de ce dernier. Ils délimitent le cadre d'une logique de pensée et donc d'une logique d'action. Et dans une logique d'action propice à l'épanouissement d'une relation éducative de qualité, on ne peut pas gérer un transfert, pas plus que gérer ses émotions et ses résonances. On l'identifie. On l'accueille. On s'y immerge jusqu'aux épaules avec amour avec l'autre, munis de nos brassards de sécurité qui sont notre veille, notre conscience, notre prudence, et notre équipe qui elle, nous garantit d'avoir pied. Non, on ne gère pas un transfert. C'est, certes, beaucoup moins anxiogène de prétendre le contraire, car personne n'est jamais vraiment à l'aise à l'idée de ne pas maîtriser. Or c'est en cédant (s'aidant ?) que le transfert commence à exister.

Par Jean-Marie Vauchez, éducateur Spécialisé, président de l'Organisation Nationale des éducateurs spécialisés

Le transfert, c'est de l'amour, purement et simplement ! Ce qu'il y a de bien avec Lacan, c'est qu'il ne pinaille pas ! Or, c'est précisément ce que nous faisons cet après-midi en réunion au moment où nous réfléchissons à la phrase que Gérard a pu lancer à l'un de ces éducateurs « je t'aime tu sais, tu es le meilleur éducateur !  » Les échanges étaient un peu gênés autour de cette déclaration, sans doute un peu péremptoire de Gérard. La psychologue a voulu clore le débat en lançant au professionnel concerné : « visiblement Gérard un transfert très positif pour toi… tu devrais travailler ça !  »
Je suis reparti de cette réunion avec un goût amer dans la bouche. En évoquant cette notion de transfert, que personne ne maîtrise réellement dans l'équipe, et qui fait partie de ces « gros mots » du vocabulaire éducatif, la psychologue a éteint la discussion. Nous aurions été plus productifs si nous avions cherché à nommer plus précisément ce que Gérard avait exprimé ainsi que la nature de la gêne que cette déclaration a suscitée chez l'éducateur.
Nous aurions pu faire une lecture « à la Fustier » de cet événement et nous dire que Gérard, au travers de ce don d'une amitié très forte, appelait de la part de l'éducateur une sorte de contre-don que l'auteur du livre Les corridors du quotidien aurait sans doute appelé une relation privilégiée. Je suis sûr que dans l'équipe, certains auraient repéré rapidement le caractère manipulateur de la manœuvre (je te fais une belle déclaration dans l'espoir de susciter quelque chose en toi). D'autres professionnels auraient sans doute relevé que Gérard, qui vit dans les institutions depuis 40 ans, sait la valeur d'exister dans les yeux de quelqu'un. L'éducateur concerné serait alors reparti de la réunion avec, d'un côté la valeur existentielle de cette relation, et de l'autre côté le risque et la limite de la manipulation.
Nous aurions aussi pu nous souvenir qu'il ne faut jamais oublier de lire Lacan jusqu'au bout et que sa phrase complète est : « le transfert, c'est de l'amour, purement et simplement ! Mais un amour qui s'adresse au savoir  ». Ça complique un peu les choses ! Pour avoir longuement cheminé avec Joseph Rouzel, grand lecteur et interprète de Lacan pour le travail éducatif, j'ai fini par entendre cette phrase de la manière suivante : « le transfert, c'est de l'amour qui s'adresse à la personne que l'on représente pour l'autre ». Concrètement, on a tous au fond de soi un petit besoin de reconnaissance ou une sensibilité vis-à-vis des sentiments négatifs. Or, savoir que cet amour (ou cette haine) exprimé par les personnes que l'on accompagne ne s'adresse pas à soi directement, mais à la personne que l'on représente pour elle, évite les amalgames. Pour le coup, le «  je t'aime » de Gérard s'adresse à son référent qui est barbu et grisonnant et traduit manifestement un besoin de stabilité et de pérennité ! Cela rassurera sans doute l'éducateur qui avait amené cette question en réunion, tout en lui soulignant ses responsabilités.
J'explique souvent aux jeunes stagiaires qui viennent faire leurs premières dents au foyer, que les personnes que nous accompagnons ne s'adresseront pas à elles de la même manière qu'à moi. Comme nous ne représentons pas les mêmes choses pour les personnes que nous accompagnons, il est normal qu'elles ne nous donnent pas les mêmes choses à voir et nous allons vite avoir des divergences de point de vue. Je leur explique alors que leur vision va compléter la mienne et non l'invalider… et que j'attends la même approche de leur part… Parfois, je rêve que la psychologue ou le directeur aient la même attitude envers nous, les éducateurs !