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Phobie scolaire • Syndrome de l'escargot

admin — 2022-06-06T22:00:00Z

Le nombre d'adolescents qui refusent de se rendre à l'école pour des raisons liées à l'anxiété augmente d'année en année. Une tendance qui s'est encore accentuée avec la crise sanitaire. Environnement anxiogène, école élitiste, avenir bouché… à qui la faute ?

À l'image de l'escargot qui se réfugie dans sa coquille dès qu'il aperçoit un danger, de nombreux adolescents aux prédispositions anxieuses ont eu du mal à quitter leur nid douillet après avoir goûté au confort des cours à distance durant le confinement. Depuis la crise sanitaire, le nombre de jeunes présentant une phobie scolaire a franchi un nouveau cap. « Le confinement a été très anxiogène en lui-même pour certains. Pour d'autres, il y a eu au contraire, un relâchement qui les a ensuite mis face à leur difficulté à aller au collège, difficulté qu'ils avaient jusque-là maîtrisée », explique Hélène Denis, psychiatre au CHU de Montpellier et responsable d'une unité d'hospitalisation de jour pour adolescents en refus scolaire anxieux. Depuis l'ouverture de cette unité, il y a une dizaine d'années, elle voit le nombre de demandes s'amplifier d'année en année. Comme de plus en plus de psys, elle préfère parler de refus scolaire anxieux plutôt que de phobie scolaire. « Ce sont des jeunes qui n'arrivent pas à aller à l'école parce qu'ils sont anxieux. Ce n'est pas une peur de l'établissement scolaire en lui-même mais un ensemble de peurs diverses et variées : peur du regard des autres, peur des évaluations, peur d'être interrogé à l'oral, peur de faire une crise d'angoisse, peur de vomir, etc. », explique-t-elle. Chez tous les adolescents qu'elle accueille au sein de son unité, on retrouve deux caractéristiques communes : une émotion négative intense associée à l'idée de se rendre à l'école mais en même temps, le désir d'y retourner.

Une anxiété en sommeil depuis l'enfance

Les spécialistes du refus scolaire anxieux évoquent trois pics d'apparition de ce trouble : 5-7 ans, 10-11 ans et 13-15 ans, ce qui correspond à des moments charnières d'accès à des établissements scolaires supérieurs et à davantage d'autonomie. Mais en primaire, les cas sont plutôt rares car la contrainte fait encore le poids. La plupart des situations concernent des adolescents de la sixième à la seconde. Avant d'aboutir au refus scolaire, ils ont souvent derrière eux un long parcours de lutte pour masquer et maîtriser cette anxiété. Arrive alors le moment où ils s'épuisent et ne parviennent plus à faire face. Les signes qui doivent alerter l'entourage sont : l'isolement, l'hypersensibilité aux remarques des pairs et adultes, les passages répétés à l'infirmerie, l'inquiétude rapportée par les camarades, l'évitement des contrôles, les absences récurrentes. Parfois des facteurs déclencheurs vont précipiter les choses : un deuil, la maladie grave d'un proche, un déménagement, des conflits familiaux, la sensation d'avoir été ridiculisé en classe, des situations de harcèlement… L'adolescent se renferme progressivement et c'est souvent le corps qui parle à sa place, avec des symptômes somatiques de plus en plus intenses : douleurs abdominales, nausées, vomissements, maux de tête, vertiges, sensations d'étouffement… À cela s'ajoute souvent une focalisation sur des pensées négatives régulières : « les autres se sont ligués contre moi » ; « un professeur m'en veut » ; « je ne peux rien faire pour me défendre ». Le refus scolaire s'inscrit alors dans une conduite d'évitement des situations anxiogènes. L'évitement permet d'apaiser l'angoisse à court terme mais ne fait que l'entretenir à la longue. Parfois, cela se transforme en une phobie sociale généralisée, avec des jeunes qui se coupent de leurs amis, de leur famille, de leurs loisirs et qui n'osent plus sortir de chez eux. Il faut bien différencier ces refus anxieux, du décrochage scolaire pour des raisons d'échec scolaire, d'un manque d'intérêt pour l'école, d'une opposition caractérielle ou encore d'un environnement familial défaillant.

Apprivoiser ses peurs

Dans l'unité du Dr. Denis, les infirmiers et éducateurs tentent de donner aux adolescents des outils pour apprendre à mieux gérer leurs peurs. Ils les aident à trouver des pensées alternatives aux scénarios catastrophe et leur enseignent des techniques de relaxation et de respiration pour faire baisser l'anxiété dans les moments de crise. Des jeux de rôle permettent de travailler sur l'affirmation et l'estime de soi. « Nous les mettons en situation pour qu'ils apprennent à se positionner face aux autres. J'utilise aussi la caméra pour travailler sur leur image, pour qu'ils puissent se voir tels qu'ils sont réellement et se détacher d'une vision trop négative d'eux-mêmes. D'abord je travaille en individuel avec chacun, avant de les confronter au regard des autres dans le groupe. À travers des jeux de rôle, nous les invitons à expérimenter des situations qui leur font peur (s'adresser à un inconnu ou reprendre contact avec un ami), pour les reproduire ensuite dans la vie courante. Nous les accompagnons aussi à l'extérieur pour les confronter à des peurs précises, comme aller dans un centre commercial ou prendre le tram », raconte Emmanuel Adecalom, éducateur spécialisé qui travaille depuis huit ans auprès de ce public. L'objectif de cette prise en charge est le retour progressif dans l'établissement scolaire avant la fin de l'année. « Nous disposons d'une année pour leur donner des outils pour qu'ils soient mieux armés face à leur anxiété, pour qu'ils puissent renouer avec les autres et retrouver le chemin de l'école », résume l'éducateur. En amont, l'équipe soignante va préparer le terrain en rencontrant l'équipe pédagogique et en proposant des aménagements au cas par cas : emploi du temps réduit, dispense des interrogations à l'oral, décalage des entrées/sorties qui représentent souvent des moments anxiogènes, repas dans une salle à part avec un petit groupe de camarades, etc. Les soignants demandent aussi aux professeurs d'avertir les autres élèves pour éviter les questions gênantes à leur retour et favoriser une attitude bienveillante à leur égard.

Un système trop sélectif ?

Cette arrivée massive d'adolescents aux problématiques anxieuses de plus en plus sévères, peut s'interroger sur les raisons sous-jacentes d'un tel phénomène. Symptôme d'une époque où les liens sociaux ont tendance à se déliter, où le virtuel remplace de plus en plus le réel ? Réaction de repli face aux menaces climatiques, géopolitiques ou encore sanitaires ? Reflet d'une perte d'autorité des adultes, enfants qui se sentent tout-puissants ? Si les psychologues s'interrogent sur les racines anxieuses de ces refus scolaires, des sociologues, à l'image de Stanislas Morel (1) mettent en cause un système de plus en plus sélectif, excluant tous ceux qui ne rentrent pas dans la norme, car trop ou pas assez performants. « Il y a beaucoup d'humiliation et peu de bienveillance dans nos écoles. L'école française est très compétitive et élitiste par rapport à d'autres modèles, comme en Scandinavie où il n'y a ni notes ni redoublement. » Et de dénoncer un recours de plus en plus massif aux professionnels de santé pour expliquer les difficultés scolaires, dont la phobie scolaire. « Ce n'est pas un phénomène apparu du jour au lendemain. Je pense que cela a toujours existé mais aujourd'hui, nous avons tendance à chercher à tout prix des explications médico-psychologiques aux difficultés de l'enfant, y compris les enseignants et les familles que cela rassure. Il y a une forme de lobbying médical qui veut faire reconnaître ces diagnostics comme des problèmes de santé publique, à l'image de l'hyperactivité. » Simple phénomène de mode alors ? Ou bien reflet d'une société à l'avenir de plus en plus incertain qui produit de plus en plus d'anxieux ? Ces phobies d'un nouveau genre n'ont pas fini de nous questionner en tout cas !

(1) La médicalisation de l'échec scolaire, Éd. La dispute, 2014.

Prévention spécialisée • Phobie ou décrochage scolaire ?

admin — 2022-06-06T22:00:00Z

Les éducateurs de prévention spécialisée connaissent bien les jeunes décrocheurs. On parle moins de phobie scolaire ici mais ces situations existent aussi. Rencontre avec l'équipe d'Avignon.

La phobie scolaire est-elle tout autant présente au sein des populations défavorisées dans lesquelles les ruptures scolaires sont globalement plus fréquentes ? Il n'existe pas de chiffres officiels sur cette question mais les avis divergent. Certains, à l'image du sociologue Stanislas Morel, évoquent la possibilité d'une construction sociale de ce type de diagnostic, surtout recherché au sein des classes aisées. D'autres, à l'image du Dr. Hélène Denis, affirment le contraire. « Le refus scolaire avec une notion d'anxiété comme cause de la déscolarisation est bien sûr présent dans les quartiers défavorisés… L'anxiété n'est pas spécifique aux populations favorisées », écrit-elle (1). À Avignon (Vaucluse), les éducateurs de prévention spécialisée sont de plus en plus souvent sollicités par la Mission de lutte contre le décrochage scolaire de l'Éducation nationale. « Il y a trente ans, nous n'arrivions pas à mettre un pied dans les collèges et lycées. Aujourd'hui, c'est l'Éducation nationale qui nous appelle au secours », indique Yamina Benchenni, cheffe de service. Les éducateurs ont pris de plus en plus de responsabilités pour monter et coordonner des projets. Aux jeunes en décrochage scolaire, ils proposent des ateliers collectifs autour de la nutrition, l'accès à la culture, la photo/vidéo ou encore la marche, pour les resocialiser et les remobiliser.

Redonner envie d'apprendre
Parmi les fondamentaux historiques de la prévention spécialisée, on retrouve les principes de libre adhésion, d'anonymat, de non-mandat et de non-institutionnalisation des actions. Ce qui permet d'approcher les jeunes qui refusent de venir dans les services de soins ou structures médico-sociales ou ceux dont les parents rencontrent des difficultés pour les y amener. « Nous sommes les généralistes de l'éducation spécialisée. Quand nous prenons en charge un jeune, c'est aussi toute sa famille et son environnement que nous accompagnons », affirme Yamina Benchenni. « Nous n'avons pas de cadre institutionnel. C'est nous qui sommes le cadre. Nos mesures ne sont pas limitées dans le temps, ce qui permet de travailler en profondeur », ajoute Karim (2). Cet éducateur suit depuis plusieurs années Mehdi, un jeune orienté par son collège quand il était en classe de 3ème. « Il avait du mal avec le cadre scolaire. Quand une matière ne lui plaisait pas, il ne faisait aucun effort pour apprendre. Il agaçait beaucoup les profs car il adorait faire rire ses camarades et bavarder en classe. Il a finalement été renvoyé du collège. Toutes nos tentatives de le raccrocher à un stage ont été vaines. Systématiquement, il faisait tout capoter à la dernière minute. En fin de compte, il a été rescolarisé dans une classe à faible niveau qui ne lui correspondait pas du tout. C'est au moment du premier confinement que Mehdi a complètement décroché. Comme beaucoup de jeunes, il a perdu l'envie d'apprendre. Son quotidien était rythmé par la console et les réseaux sociaux. » À première vue, ce serait donc plutôt un refus scolaire par opposition, plus qu'une phobie. Mais selon Karim, la question n'est pas tranchée car Mehdi présente aussi des troubles anxieux et il lui arrive de faire des attaques de panique. « Il ferme les yeux et fonce, mais quand il ouvre un peu la fenêtre, il est en mode panique. » L'éducateur tente de lui proposer d'autres outils de socialisation, comme le groupe de randonnée un mercredi sur deux et, ponctuellement, des chantiers éducatifs. « Il a participé à un chantier d'une semaine pour repeindre un bâtiment. À la fin de la semaine, il avait repris goût à l'effort. Être au quotidien avec des jeunes lui évite de réfléchir. Il y rencontre des jeunes avec d'autres problématiques ou parfois les mêmes. Ça le rassure de ne pas être seul dans son cas », estime Karim.

Renouer en marchant
Sa collègue Coralie intervient à Avignon auprès d'une jeune fille déscolarisée depuis sa 4ème : Nina. Elle était alors dans une unité localisée pour l'inclusion scolaire (ULIS). Elle souffre d'obésité depuis l'enfance, ce qui lui a valu d'être harcelée durant plusieurs années à l'école primaire. « Elle n'est pas restée silencieuse, elle a alerté ses parents et les enseignants, mais à chaque fois qu'elle se confiait à un adulte, le harcèlement s'intensifiait en cachette. Elle a donc arrêté d'en parler. À l'entrée au collège, elle a changé d'entourage et tout s'est arrangé, elle avait des copines et se sentait bien jusqu'à l'entrée en 4ème. Le deuxième jour, elle a croisé deux élèves du groupe des harceleurs de la primaire. Ils ne l'ont même pas vue mais elle a pris peur. Elle s'est dit qu'elle ne voulait pas revivre ça », explique Coralie. Nina s'est enfermée à la maison et est restée muette pendant plusieurs mois. Sa maman ne comprenait pas ce qui se passait. Au collège, personne n'avait d'explication à son comportement. Quand Coralie la rencontre pour la première fois, cinq mois se sont écoulés sans que la situation n'évolue. Nina accepte le suivi proposé par l'éducatrice et un lien de confiance s'installe progressivement. Au bout de trois mois, elle arrive enfin à expliquer les raisons de son refus scolaire. « Je la faisais dessiner. Elle adore les mangas et dessine très bien. Cela la valorise et facilite les échanges. Elle participe aussi au groupe de marche éducative et à des activités de sensibilisation à la nutrition, à la santé ou à la culture. Dans le groupe, elle a rapidement trouvé sa place. Elle a su dépasser ses propres limites lors d'une longue marche de seize kilomètres », raconte Coralie. Entretemps, le juge des enfants ordonne une mesure d'aide éducative en milieu ouvert (AEMO) pour toute la famille suite à un signalement concernant la soeur de Nina et une enquête sociale. L'éducateur référent exige alors son retour au collège sur deux demi-journées. « Elle était terrorisée à l'idée d'y retourner mais n'a pas voulu en parler à l'éducateur. Elle s'est pliée à ses exigences. Peut-être aussi grâce au travail sur ses limites en atelier de marche, elle arrive aujourd'hui à maîtriser ses peurs, à les dépasser et a pu réintégrer sa classe. Mais dès que ça ne va pas, elle m'appelle et demande à me rencontrer », raconte Coralie. Et si c'était ce savant mélange entre fermeté d'un côté et ouverture et bienveillance de l'autre qui avait permis cette reprise de scolarité ? En tout cas, même sans concertation entre intervenants sociaux, la recette semble bel et bien avoir fonctionné dans cette situation. Pour Coralie, les phobies scolaires se résument souvent à une difficulté d'établir des liens avec son entourage. « Remettre du lien est au cœur de notre pratique », conclut-elle. Un lien précieux que proposent ces éducateurs de prévention spécialisée à tous les oubliés du système, à tous ceux qui ne rentrent dans aucun cadre et qui, souvent, ne croient plus aux dispositifs institués pour les aider à raccrocher les wagons et repartir de l'avant.

Contact : ADVSEA, 641 chemin de la Verdière, 84140 Montfavet. Tél. : 04 90 31 36 72.

(1) La phobie scolaire. 100 Questions / Réponses, Hélène Denis et Estelle Caron, Éd. Ellipses, 2020. (2) Pour préserver l'anonymat des éducateurs et des jeunes, leurs prénoms ont été modifiés.

Entretien avec Michael Stora • Raccrocher le scolaire grâce au jeu vidéo ?

admin — 2022-06-06T22:00:00Z

L'École des héros accueille des adolescents déscolarisés avec un haut potentiel intellectuel et des usages problématiques des jeux vidéo. Michael Stora a fait le pari de partir de leur attrait pour le monde virtuel pour les reconnecter aux apprentissages et aux autres.

Michael Stora, psychologue et psychanalyste, spécialisé dans les pratiques numériques, fondateur de l'École des héros

Dans quelle optique avez-vous fondé l'École des héros ?

Dans mon expérience de psychothérapeute, je me suis souvent rendu compte que l'échec constituait une source d'effondrement narcissique pour ces jeunes. Or le travail d'une psychothérapie, c'est de se confronter à ses échecs. Mais chez eux, il y avait beaucoup de résistances à cela. Avec l'École des héros, j'ai voulu partir de leurs compétences dans le domaine informatique et graphique pour leur proposer un projet original les amenant de l'addiction à la création. Au sein de deux établissements rattachés à des hôpitaux de jour (1), j'accueille des jeunes de 15 à 25 ans déscolarisés depuis plusieurs années pour certains, présentant un haut potentiel intellectuel et un rapport très pragmatique au monde. Ces adolescents sont partisans du concept que c'est en faisant que l'on apprend le mieux. Une équipe de professionnels du jeu vidéo les aide à concevoir eux-mêmes un jeu de A à Z, quatre après-midis par semaine. En complément, des psychologues eux-mêmes passionnés de jeux vidéo, proposent différents ateliers : médiation par le jeu vidéo, création de jeux de rôle sur plateau et atelier Twitch. Ce dernier permet notamment une mise en scène de soi et une ouverture aux autres, au-delà des murs de l'hôpital.

Ne craignez-vous pas qu'en leur proposant comme unique support les jeux vidéo, ils se renferment encore plus ?

Je ne pense pas. Ils ne jouent pas aux jeux ici. Ils créent des jeux ! Mon objectif est de professionnaliser cette formation, en validant leurs compétences et en leur permettant ensuite de travailler dans un studio. Quand je regarde les résultats, je suis vraiment très impressionné par ce qu'ils font. Je les vois aussi s'ouvrir aux autres. Ceux qui n'osaient plus sortir de chez eux arrivent tout naturellement à prendre les transports en commun. Ils nouent des liens et se retrouvent entre eux en dehors des cours.

Quel regard portez-vous sur la phobie scolaire et ses origines ?

Il y a énormément d'explications différentes. Pendant neuf ans, j'ai travaillé au centre médico-psychologique (CMP) de Pantin (Seine-Saint-Denis) où je recevais des enfants en phobie scolaire qui n'avaient rien à voir avec ceux que j'accueille ici. Les jeunes de l'École des héros étaient plutôt de bons élèves mais ils s'ennuyaient à l'école ou refusaient d'entrer dans des modèles trop scolaires. Évidemment, le confinement a encore amplifié ce malaise et le recours aux écrans. Mais en fin de compte, derrière ces refus scolaires, se cachent souvent d'autres problématiques déjà présentes auparavant. Les jeunes d'aujourd'hui sont beaucoup plus exigeants que ceux de ma génération. Ils acceptent moins facilement la contrainte et ont besoin de donner du sens à ce qu'ils apprennent. Et ils ont raison ! Beaucoup ont le sentiment qu'on les prend pour des moutons à l'école. Ils ont un nombre de cours excessif. On ne favorise pas assez leur épanouissement en dehors de la scolarité. Pour prévenir ces problématiques, il faudrait repenser notre modèle pédagogique trop élitiste, et qui ne fait que renvoyer aux élèves leurs échecs et ne valorise pas assez leurs réussites.

(1) Pour plus d'infos : https://lecoledesheros.com/

La rencontre

admin — 2022-06-06T22:00:00Z

S'il est bien un vécu qui est au cœur de la relation d'aide, c'est cette rencontre qui se décline d'une manière à chaque fois unique, singulière et renouvelée …

Je crois que j'ai voulu être assistante sociale pour cette Rencontre.
Je crois que ce sacerdoce comme j'aime le dire, cet engagement puise sa force dans cette Rencontre.
Cette Rencontre qui devient relation, petit pas par petit pas.
La relation humaine c'est l'essence, le cœur même du travail social.
J'en ai marre d'entendre que des choses négatives sur le travail social ! Je ne les nie pas bien au contraire, je me bats aussi pour cela.
Toutefois, je n'ai pas envie d'occulter le beau de notre métier, le poumon de celui-ci et le pourquoi il me semble, qu'on le fait. Je crois naïvement, profondément en l'humain et en la relation.
La rencontre, c'est comprendre que si cet enfant n'enlève jamais son manteau au foyer, c'est parce que chez lui on ferme les volets toute la journée pour garder le peu de chaleur dans la maison et on garde aussi son manteau pour avoir moins froid.
La rencontre, c'est ce regard de ce nouveau-né (21 jours) que je n'oublie toujours pas malgré quatorze années passées. Oui, certes, j'ai dû effectuer la lourde tâche de le confier en sortant de la maternité, car sa mère, pour un temps n'était pas disponible. Je n'oublierais jamais sa détente corporelle dans mes bras en lui expliquant son accueil en pouponnière, peut-être une façon de me dire « ok vas-y protège moi, je suis d'accord ».

Sans frontières

La rencontre, c'est aussi cette fratrie de cinq enfants venant d'Angola où la mère a disparu du jour au lendemain, se sacrifiant semble-t-il pour que ses enfants aient accès à de « meilleures conditions de vie ». Nous avons célébré, ensemble, chaque petit pas : de la découverte du premier restaurant, où on est « servi à table », jusqu'à monter un dossier à la préfecture, puis au tribunal pour demander la nationalité française et l'obtenir. Arborer fièrement leurs cartes d'identité française, enfin le Graal après tant de souffrance, d'inquiétudes, d'angoisses que nous avons partagées et traversé ensemble. J'ai le souvenir d'un de ces enfants particulièrement, qui avait toujours mal quelque part, dès que je le voyais. J'ai compris qu'à travers cette « bobologie », ces maux, il avait besoin d'un adulte, de se sentir aimable. J'ai eu à mon tour des maux, lorsqu'en réunion « parents-prof » au collège l'un de ces enfants m'a dit que « ce n'était pas à moi d'être là, mais sa mère ». Pour sûr, il avait raison, sa souffrance qu'il n'avait que peu exprimer, depuis ce jour-là, avait résonné dans tout le collège, mais dans mes tripes aussi.
Cette rencontre, ces rencontres m'ont vraiment appris ce qu'était la résilience !
La rencontre, c'est cet accompagnement de cinq années de cette jeune fille et de sa famille dans le cadre d'une mesure de placement. Cinq années d'un accompagnement cousu main, où le mot adaptation a pris tout son sens : du tout placement au placement à domicile, pour ensuite tendre à un accompagnement en autonomie vers un appartement. Cette rencontre m'a fait traverser tant de sentiments, d'émotions : de la joie d'un petit pas, de la colère d'avoir l'impression de faire des pas en arrière, de la tristesse de voir toute cette souffrance familiale.
Cet accompagnement a marqué la jeune professionnelle que j'étais (que je suis) et a largement contribué à mon identité professionnelle aujourd'hui. Après avoir décodé le fonctionnement de ce père, j'ai compris qu'il fallait à chaque fois que je range ma panoplie d'assistante sociale, pour qu'il puisse me parler avec son cœur, ses tripes sans avoir la crainte d'un jugement. J'ai versé ma larme quand j'ai dit au revoir à cette jeune fille devenue adulte et à sa famille.
Sémantiquement, si nous reprenons la définition de la rencontre c'est : « l'action d'aller vers quelqu'un. » Aller vers, s'il y a quelque chose que j'ai retenu de mes trois années de formation, c'est bien cette notion d'aller vers. Aller vers l'autre. Aller vers son monde. Ce qui en découle, ce sont bien sûr, les visites à domicile. Le domicile, ce lieu si intime où nous, travailleurs sociaux nous pouvons y rentrer parfois par effraction (je risque de faire grincer des dents), parfois par invitation.
Oui, parfois, nous « forçons la porte », parfois cela résiste un peu pour ensuite l'ouvrir en grand et presque faire partie « des meubles ». Le domicile c'est l'endroit où viennent s'échouer nos représentations sur les personnes que nous accompagnons, l'endroit où même les murs sont témoins de la souffrance. Le domicile, l'endroit où parfois la parole est davantage verrouillée, sacrée où, au contraire, les langues se délient.

L'apprentissage de la rencontre

Je me souviens de cette maman dont l'enfant était accueilli à l'IME où j'étais stagiaire. Certains professionnels la trouvaient exigeante, stimulant trop son enfant, dont elle n'avait pas fait le deuil ! Cette maman, je l'ai rencontrée à son domicile avec ma référente de stage, une façon d'aller vers et de dépasser tout ce que nous pouvions entendre sur elle (nous devions la voir pour un renouvellement à la Maison départementale de personnes handicapées). Au fur et à mesure de cette rencontre, cette maman si « dure » s'est effondrée, criant au monde sa souffrance et sa culpabilité liées au handicap de son enfant. Son domicile était le seul espace ou elle s'autorisait à « lâcher les vannes ». Une fois franchie le seuil de la porte pour nous raccompagner, elle se tenait à nouveau droite. Lors de cette visite, je me suis dit qu'en allant vers elle, nous avions pu partager avec elle ce chagrin qu'elle portait. L'espace d'un instant, nous avons pu « prendre un peu de cette souffrance ». Cette mère m'a appris beaucoup sur l'humilité.
La rencontre va de pair avec s'Affilier. J'aime ce mot : j'ai l'image d'une pelote que l'on détricote et pour laquelle nous essayons de faire joindre les deux bouts. S'affilier, n'est-ce pas là une contracture de s'affirmer, s'affranchir et se lier ? Volez de vos propres ailes mais je suis là, dans le faire avec, dans la Relation en sécurité, en étayage si besoin. S'affilier n'est-ce pas comprendre le monde de l'autre tout en restant connecté avec Soi.
Un ancien collègue m'a envoyé un jour un uppercut en pleine réunion : « tu travailles trop avec tes affects, Sophie » ! Je n'ai pas su quoi répondre… j'ai même pleuré (en cachette !), ça m'a remué, bousculé, mise en colère… Aujourd'hui, je réponds qu'heureusement que je travaille avec mes affects, car pour se rencontrer il faut a minima être deux. Nous ne pouvons demander aux familles, aux enfants, aux publics que nous accompagnons de se livrer sans rien avoir en retour, sans donner un peu de soi, sans être authentique. Mes émotions font partie de moi et font une personne humaine, sûrement entière dans l'accompagnement de l'Autre.
Je terminerai cet article par cette citation qui m'a beaucoup marquée : celle de Carl Rogers qui recommande, en effet, toujours la bonne distance : « l'empathie cherche à sentir le monde intérieur du client, comme s'il était le nôtre, quoiqu'en n'oubliant jamais qu'il n'est pas le nôtre. […] Le chez soi dans lequel il se glisse […] n'est pas le sien ».

Bonne distance professionnelle ? Désolé, on a perdu le m (aî) ètre !

admin — 2022-06-06T22:00:00Z

Souvent réprimées, les émotions constituent un tabou dans nos professions. Sur nos terrains de stage, il nous est souvent demandé de dégager notre objectivité, afin d'apparaître le plus neutre possible : « être à la bonne distance ». Pour nous, cette injonction est contraire à nos principes et à nos valeurs, car en formation – qui plus est en pédagogie sociale – les émotions ont toute leur place. Pour débattre de tout cela avec nos pairs, nos collègues, nous avons échafaudé une conférence gesticulée mettant en scène la part de nos émotions dans notre pratique professionnelle.
À partir de l'article « Maximiser l'objectivité et minimiser la neutralité » d'Irène Pereira, nous pouvons affirmer que la pleine neutralité n'existe pas puisque nous sommes tous et toutes des êtres subjectifs, constamment influencés par notre genre, notre position sociale ou encore notre expérience. Aussi, cette illusion de neutralité consisterait à accéder à la pleine objectivité. Nous savons bien que celle-ci peut produire des intérêts pour la recherche. Elle s'appuie sur des faits académiques et scientifiques telles que les lois sociologiques. Aujourd'hui il y a une injonction à introduire de la science dans nos pratiques. Néanmoins, nous avons tous des connaissances légitimes issues de notre propre expérience. Aussi, nous assumons notre subjectivité et la non-neutralité dans nos pratiques. Nous préférons quant à nous la « juste proximité », la non-neutralité, la relation humaine.

Transmettre ses émotions

Pour certains professionnels, la prise en considération des émotions dans l'accompagnement remettrait en question leur professionnalisme qui nécessite au contraire de les refouler. L'évoquer relève du tabou. Pour nous, et au regard de notre formation, notre métier repose avant tout sur la relation humaine. Cependant, en stage, nous faisons face à des injonctions paradoxales puissantes : « sois emphatique, mais reste distant » (1), « accompagne, mais ne t'implique pas de trop ». Or, ces émotions sont essentielles, servant à certains moments de véritables « signaux d'alarmes {} permettant d'évaluer le plus justement les situations » (1) et permettant aussi de nous aider à ressentir le plus justement une situation vécue et d'adapter notre positionnement ainsi que notre accompagnement. Si elles sont légitimes, car au cœur d'un travail social humaniste, le plus difficile est de trouver et préserver l'équilibre entre les nôtres et celles des autres…
Pour expliquer ce que nous vivons, nous vous proposons des épisodes que nous avons vécus en stage et qui nous ont particulièrement marqués.
Un jour, lors d'un échange avec un Mineur non accompagné âgé de 17 ans, je me fais reprocher de ne pas réussir à le comprendre. Scolarisé avec des filles, il est tombé amoureux de l'une d'entre elles. Ils se sont fréquentés pendant six mois, avant de rompre leur relation. Il était vraiment très triste et n'avait plus envie de rien. Il n'était plus motivé et pensait que l'amour, pour lui, c'était fini. Un jour, il me prit à partie en me disant : « six mois, c'est peut-être rien pour toi, mais pour moi ça a été si fort que je ne sais pas comment gérer ; toi t'es blanche, ça doit être plus facile de s'en remettre… de toute façon, tu ne peux pas comprendre ce que je ressens. » Je savais très bien ce qu'il pouvait ressentir parce que, moi aussi, j'avais vécu la même situation. Et je me suis posée la question de savoir si, oui ou non, je devais lui partager un peu de ma vie privée, pour lui montrer que ça arrive à tout le monde et que la vie continue. Finalement, j'ai pris la décision lui faire part de mon histoire amoureuse contrariée. Je lui ai dit que non, le fait d'être blanche n'avait rien à voir là-dedans, que l'amour n'avait aucune couleur de peau et que cette rupture avait été aussi dure pour lui que pour moi. Comme lui, je n'avais plus envie de me lever le matin, mes habitudes étaient chamboulées et tout ce que je ressentais à l'intérieur de moi, c'était de la colère J'ai fini par lui dire qu'il fallait laisser parler ses émotions, s'exprimer, de ne pas fermer la porte aux nouvelles rencontres qu'il pourrait faire.

(A) Larme sociale

J'effectue un stage au sein d'un service socio-éducatif. Comme on a coutume à dire à l'ASE, je dois « être le garant du respect du projet des enfants confiés à l'aide sociale à l'enfance », tout un programme. La réalité est tout autre… Lors de ma première permanence d'urgence, avec ma référente de stage, nous avons été informés d'une audience programmée à 16 h 00, devant décider d'un placement. La situation (oui, je dis bien « situation », car à l'ASE, on ne parle pas de famille, ni d'enfants, mais de situation) concerne une fratrie de trois enfants âgés de 3 à 9 ans. Je devais trouver en amont un lieu d'accueil. Appels et refus s'enchaînent, source de stress et d'inquiétude pour moi. Lors de l'audience, je suis frappé par la violence des propos du magistrat à l'égard de la mère. Je ne lis aucune expression d'émotion dans le regard de mes collègues qui restent stoïques. Lorsque mes regards croisent la mère j'essaie de lui faire comprendre de manière non verbale que j'entends sa peine et que je la soutiens dans cette épreuve. En sortant du tribunal, j'éprouve de la colère : « Pourquoi cette audience s'est passée comme ça ? Est-ce que cela se passe toujours comme ça ? » Les pleurs des enfants et de la mère, la nuit noire dehors, la pluie… toutes les conditions sont réunies pour que ce placement soit traumatisant. À un moment, je dois porter le plus jeune des enfants. Son corps est tremblotant. Ses larmes tombent sur mon sweat-shirt. Une tristesse indéfinissable commence à m'envahir. Je me cache dans une autre salle, pour pleurer. Mes collègues m'ont dit : « Ne t'inquiètes pas tu vas t'y faire ». Pour la première fois en deux ans de formation, je me suis posé la question de savoir si j'étais fait pour ce métier, mais surtout si j'étais assez fort, si j'étais assez neutre. Mes camarades de promo et mes formateurs ont été là pour me rassurer.
Ce qui est nommé « bonne distance » vient questionner le sens de notre métier et semble balayer la dimension humaine de toute relation. Ce qui nous rassemble aujourd'hui, c'est d'avoir choisi cette profession en conscience, car elle repose sur la rencontre et la relation. Aseptiser la relation de tout affect, de toute émotion revient à nier l'Autre, à le déconsidérer pour, au final, le priver de certaines clés qui lui permettraient de se construire, de se découvrir et de s'épanouir en tant qu'individu singulier.
Aujourd'hui, en tant qu'étudiants, au-delà de dénoncer des systèmes et des organisations qui, selon nous, dysfonctionnent, nous avons appris à nous engager et à croire en cette utopie commune qui est de faire passer la relation à l'autre au premier plan, dans un monde où les institutions médico-sociales nous rendent dépendants, exécutants. Le social nécessite des moyens pour réussir le pari de la justice sociale.
Demain, en tant que professionnels, nous espérons pouvoir exercer dans un cadre bienveillant, bien-traitant, pétri d'affects, d'émotions à l'égard des personnes accompagnées et des accompagnants. Nous ne voulons pas être, professionnels comme usagers, les victimes de la machinalisation du travail social, de la bureaucratie. Une chose est sûre, nos émotions nous amèneront toujours là où nous voulons aller, vers une relation sincère, authentique.

(1) MF — Travailleuse sociale, « Et moi, émoi… De l'importance des émotions dans le travail social, publié dans le Guide Social le 21 mai 2021.

Cinéma • Le repos des guerrières

admin — 2022-06-06T22:00:00Z

Gaëlle préfère se faire appeler Geisha ; avec la sombre Léonie et l'imprévisible Eugénie, elles ont choisi, sur conseil de leurs thérapeutes, de réfléchir à leurs désordres, à leurs « tracas » sexuels. Pour les accompagner dans cette retraite de 26 jours, Sami, travailleur social — éducateur spécialisé, s'il vous plaît — pétri de bienveillance et d'empathie et Octavia, thérapeute sensible, impassible et sereine. Plutôt que de soigner — « vous n'êtes pas malades » —, il s'agit ici d'ausculter l'intime de personnages complexes. De « provoquer un déplacement de vos obsessions » ; de vous « faire briller autrement ».
En effet, la chair est triste lorsqu'elle est addiction. Les trois femmes souffrent de cauchemars récurrents, d'hallucinations, de honte, aussi. Leur sexualité, aveugle et agressive, est en quête d'exploration, d'apaisement, de changement. Au fur et à mesure du séjour, seront abordées, entre autres, des réminiscences d'enfance d'abus paternels et leurs étranges répercussions ; depuis, elles ont connu les pires expériences, de soumission et de bondage, de fellations à la chaîne, tentant parfois d'esquisser une figure improbable de « nymphomane comme fille forte ». Dans cet extrême sexe, cette frénésie dévorante, les frontières entre la souffrance et le plaisir deviennent terriblement floues. Une nuit, en forêt, dans un moment de douceur, deux d'entre elles rendent hommage au hibou, « beau comme un prince prédateur ». Elles iront jusqu'à appréhender enfin leur capacité à se voir autrement que par le désir de l'homme. Thérapeute et éducateur les y auront aidées.
Sujet gonflé, à risque, hautement casse-gueule. Doté qui plus est d'un traitement radical, par la longueur du film, et par certains partis pris assumés, flirtant parfois davantage avec la poésie qu'avec la raison pure.

Un été comme ça | Un film québécois de Denis Côté | 139 minutes| Avec Larissa Corriveau (Léonie), Laure Giappiconi (Eugénie), Aude Mathieu (Geisha), Anne Ratte Polle (Octavia), Samir Guesmi (Sami) | Nouvelle date de sortie : 27 juillet 2022 (précédemment daté au 13 juillet)

Conférence-théâtralisée • Surdité, changer de regard

admin — 2022-06-06T22:00:00Z

« Sensibiliser au handicap, pas par le militantisme mais par l'humour et la bienveillance ». Voilà l'ambition de Vivien Laplane. Objectif atteint pour le conférencier et humoriste, grâce à sa conférence-théatralisée Au secours, j'ai un collègue sourd. Lui-même sourd appareillé oralisant, ex-éducateur spécialisé dans un foyer d'accueil médicalisé, Vivien Laplane réussit à faire passer un message positif et pragmatique sur la surdité et l'accueil d'une personne handicapée en entreprise, sans mièvrerie, avec gaieté et pédagogie.
Pour démonter les préjugés et les craintes, il use de la caricature et d'une galerie de personnages tout à la fois loufoques et réalistes. Que ce soit à travers un médecin du travail très cru, un patron dont on se demande si la main n'a pas été forcée par l'obligation d'embaucher des travailleurs handicapés, ou des collègues la tête pleine de clichés, la mécanique fonctionne. Elle permet d'informer sur ce handicap et ses conséquences invisibles (la difficulté pour quelqu'un d'appareillé à travailler dans un environnement bruyant par exemple), et de dédramatiser l'embauche d'une personne sourde, parfois ressentie comme « une étrangeté » qui vient « bousculer les habitudes d'une équipe ».
La conférence rappelle d'ailleurs à juste titre que des aménagements permettent aujourd'hui d'intégrer pleinement dans le milieu professionnel ordinaire une personne porteuse de handicap. Si le format est court (vingt minutes), il est pensé pour être joué dans des entreprises, associations, universités ou grandes écoles. La conférence est suivie d'échanges en petits groupes, dont le but est de poursuivre la réflexion autour du handicap et faire prendre conscience que « si on y met les moyens et la volonté, tout est possible ».

Au secours, j'ai un collègue sourd Contact : https://vivienapprendreaecouter.com | Retrouvez l'autoportrait de Vivien Laplane paru sur le site de Lien Social : www.lien-social.com/vivien-laplane

Bal perdu

admin — 2022-06-06T22:00:00Z

Chez nous, aussi ?

Et si un groupe de terroristes prenait en otage des enfants porteurs de handicap, au cœur d'un Institut médicoéducatif ? Pour son troisième livre, Philippe Pourtalet s'aventure avec bonheur dans cette improbable fiction. S'il a l'élégance de ne pas désigner la religion qui inspire cette agression (les intégrismes de tout bord pouvant s'y retrouver), il perce à jour avec finesse le profil de ses personnages. Un terroriste dont le récit de vie permet de contextualiser son acte de désespoir. Une éducatrice qui déploie un savoir-faire et un savoir-être, en des circonstances bien peu académiques. Des enfants apeurés mais fidèles à eux-mêmes. Le père de l'un d'entre eux réussissant à rejoindre le groupe dans une ultime tentative de négociation. Le début est brutal. Le cadavre du directeur gît d'emblée dans la cour, bientôt suivi par celui d'un enfant. L'issue ne l'est pas moins, la police tentant jusqu'au bout de négocier, avant l'intervention finale. Un suspense bien écrit et bien décrit qui tient en haleine jusqu'aux dernières lignes dont il ne faut pas rater l'intensité.

Jacques Trémintin

Auto-édition (06 37 30 06 94), 2022, (197 p. – 15 €)

Mille arbres

admin — 2022-06-06T22:00:00Z

Sauver le Tilleul

L'ingénieur en charge des travaux en est convaincu, il va dans le sens du progrès. L'autoroute qu'il veut construire coupera certes la vallée en deux. Mais, elle favorisera l'installation des urbains à la campagne, leur permettant de rouler encore plus vite pour se rendre à leur travail. Et puis, rassure-t-il, il y aura des murs anti-bruit et des tunnels en dessous pour permettre le passage du gibier. Mais son argumentation ne convainc pas grand monde parmi les futurs riverains. Le symbole de leur opposition est cet arbre vénérable, planté il y a deux siècles et qui se trouve au milieu du site de la future quatre voies. François et son amie Diane décident alors d'installer une cabane au creux de l'ancêtre et d'y dormir chaque nuit, pour montrer leur résistance. Les mouvements citoyens cherchant à peser contre les « grands projets inutiles et imposés » se trouvent ici relayés à hauteur d'enfant. Les voilà à l'initiative d'une ZAD (zone à défendre) qui vaut bien celle de leurs aînés !

Jacques Trémintin

Éd. CotCotCot, (80 p. – 13,50 €)

Maman, les p'tits bateaux

admin — 2022-06-06T22:00:00Z

Un disque dur pour seul confident

Au lecteur qui pense qu'il devrait toujours être facile à un enfant de révéler à ses proches les violences qu'il subit, on ne peut que lui conseiller de lire ce roman mettant en scène une adolescente aux prises avec une agression innommable. Ici, tout est suggéré et induit, avant que la violence vécue ne soit petit à petit révélée dans toute son horreur. Pas de risque donc d'être confronté à des descriptions crues ou voyeuristes. Mais, l'opportunité de comprendre les sentiments de mal-être, de culpabilité et de découragement qui assaillent concomitamment une jeune victime de 12 ans qui ne sait comment se protéger de ce qu'elle subit, d'autant que l'agresseur est un familier proche. Autrefois, elle se serait confiée à son journal intime. Là, elle le fait à son ordinateur. Difficile pour l'entourage familial ou scolaire de décoder des symptômes qui n'ont heureusement pas toujours une origine aussi traumatisante. Laisser le jeune lecteur avec une fin pessimiste n'aurait guère eu de sens. L'issue proposée ici permet d'ouvrir des pistes positives.

Jacques Trémintin

Éd. Le Muscadier, 2020, (80 p. – 9,50 €)