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Un nouvel outil d'insertion : l'École de la seconde chance

admin — 2003-09-04T08:18:00Z

Comprendre la culture arabo-musulmane

admin — 2003-09-03T22:00:00Z

Qu'il séduise ou fasse peur, l'Islam ne laisse pas indifférent. Pour ne pas se contenter de représentations approximatives le concernant, voilà un ouvrage tout à fait passionnant qui introduit le lecteur dans la compréhension d'une culture qui nous est à la fois si proche et si éloignée.

Entre le VIIIe et XIIIe siècle, la civilisation arabe connaît son âge d'or. Les philosophes chrétiens pourchassés par leur propre religion y trouvent abri. Saint Thomas, le maître de la scolastique européenne, ne pourra connaître les oeuvres d'Aristote qu'au travers des commentaires arabes d'Avicenne et d'Averroès. La nouvelle religion qui prend naissance dans la péninsule arabique constitue alors une « subtile synthèse entre le rationalisme biblique et la pensée magique animiste, entre l'histoire universelle et l'attachement aux ancêtres tribaux, entre l'affirmation de la liberté de l'individu et le respect du patriarcat clanique » (p.21).

Elle apporte de nombreuses améliorations aux peuples qui l'adoptent : l'identité n'est plus sociale mais culturelle (universalité de l'appartenance quelle que soit la région où l'on vit), le code d'honneur (impliquant une vendetta meurtrière) est remplacé par la piété, la souillure collective du fait de l'acte d'un seul membre de la communauté fait place à la responsabilité individuelle, le monothéisme désacralise les forces de la nature et incite à l'esprit scientifique.

Mais les valeurs préislamiques vont perdurer au travers de tendances conservatrices : préservation de l'ordre patriarcal et phallocratique, réflexe endogame (mariage des femmes à l'intérieur de la communauté), dominance de la culture orale (le Coran reste surtout un texte à mémoriser et à réciter et non à consulter). À cela se rajoute la recherche de l'unité de la foi qui favorise l'uniformité et le conformisme et qui condamne tout ce qui vient troubler l'ordre de la famille (adultère, relations hors mariage, homosexualité, non-obéissance au père puis au mari, avortement ?).

L'Islam a toujours été tiraillé entre la tradition et la modernité de son époque. En période de crise, il se replie sur les valeurs les plus conservatrices. Plusieurs de ses convictions renforcent d'autant plus la tendance. Il en va ainsi de la notion de temps. Alors que l'occident voue un véritable culte au progrès, l'Islam considère que toute innovation ou évolution tend à éloigner de la pureté, de l'authenticité et de la vérité des origines (que seule une révolution messianique peut retrouver).

Mais, c'est aussi le cas de la distinction entre le pur et l'impur qui ne se réfèrent ni à l'hygiène (le propre et le sale), ni à la morale (le bien et le mal), mais respectivement à l'ordre des choses imposé par les forces divines qui s'oppose au chaos et au désordonné identifiés au démoniaque et au dangereux. Quant à l'éducation, elle mène l'enfant de la pleine innocence sans aucune contrainte à la soumission à l'autorité, quand l'occident favorise au contraire le cheminement qui va des contraintes à l'exercice de la liberté. De quoi en somme provoquer moult confrontations.

éd. Chronique Sociale, 2003, (230 p. ; 16,50 €)

L'École de la deuxième chance, un nouvel outil d'insertion

admin — 2003-09-03T22:00:00Z

L'École de la deuxième chance s'inscrit dans le dispositif d'insertion et de formation pour les jeunes de 18 à 25 ans qui ont un niveau scolaire trop faible et une expérience professionnelle insuffisante pour obtenir un emploi stable. Sa particularité ? Elle s'appuie sur un partenariat fort avec les entreprises et instaure un principe de validation des compétences personnelles et professionnelles.

Dans la salle de formation, huit élèves travaillent le français avec l'aide d'un professeur détaché par l'Éducation nationale. À leur rythme, de manière individualisée. Le calme est parfait, l'ambiance hyper studieuse. « On se croirait dans une église », plaisante Olivier Jospin, le directeur. Nous sommes à l'École de la deuxième chance de La Courneuve (93) [1]. Cette association a ouvert ses portes en avril 2002. Elle accueille des jeunes adultes de 18 à 25 ans, sortis depuis au moins deux ans du système scolaire. Des jeunes avec un niveau scolaire trop faible et une expérience professionnelle insuffisante pour obtenir un emploi stable [2].

La durée de leur parcours à l'École de la deuxième chance varie de 6 mois à 2 ans. Ici la présence à l'école alterne avec les stages en entreprise, l'activité scolaire avec les ateliers d'expression. Par des évaluations régulières, un « portefeuille de compétences » est rempli au fur et à mesure que les jeunes acquièrent connaissances scolaires, savoir-faire et savoir-être.

Blanka a déjà travaillé, mais « ce n'était pas ça ». Orientée par la PAIO (Permanence d'accueil information et orientation), elle vient à l'École de la deuxième chance « se remettre à niveau en français » afin de travailler avec des enfants dans le secteur sportif. Elle apprécie le mode d'évaluation de l'école. « Si on n'a pas réussi, on nous donne d'autres exercices jusqu'à ce que l'évaluation soit bonne. Il n'y a pas d'angoisse ».

Ludovic, venu « remettre ses connaissances à niveau », désire devenir gérant de magasin. « En deux ans, nous avons le temps de voir des choses », apprécie-t-il. « De plus, on nous considère comme des adultes ». Pour Nassim, « les années ont passé », des années « de galère », durant lesquelles il a fait des petits boulots qui ne lui convenaient pas. Aujourd'hui, il reprend ses études pour choisir son futur métier. « Le but de cette école est de nous faire avancer. Ici nous avons juste besoin de notre cerveau et d'un stylo ».

L'École de la deuxième chance s'inscrit dans une série de dispositifs d'insertion professionnelle pour les jeunes (lire l'interview de Virginie Reynaud, conseillère emploi formation). Sa particularité ? Impliquer les entreprises dans son projet. Du BTP, aux boulangeries, elles ont besoin de jeunes compétents. L'École de la deuxième chance les prépare à intégrer ces entreprises. « À leur arrivée, les jeunes ont un niveau scolaire trop bas pour prétendre à des postes qualifiés et des capacités sociales trop faibles » souligne Olivier Jospin, délégué par la chambre de commerce pour diriger les Écoles de la deuxième chance du 93. « Notre rôle consiste à leur redonner le goût d'apprendre mais également leur permettre d'acquérir des savoir-être sociaux et comportementaux nécessaires au travail en entreprise ». Tout cela se fait grâce à l'alternance école/entreprise.

La situation individuelle et/ou familiale de ces jeunes, souvent difficile, leur échec scolaire antérieur, entraînent manque de confiance en soi, peur du regard de l'autre, peur d'être confronté à quelque chose qu'ils n'ont pas réussi jusque-là, peur de réussir (lire le point de vue de Marie-Danielle Pierrelée). Quelquefois, les jeunes ont vécu des expériences négatives dans l'entreprise qui peuvent les inquiéter. Certains ne font rien depuis deux ou trois ans. Se mettre en mouvement, prendre le métro, aller vers une entreprise inconnue les angoisse. Les formateurs positivent : lors des évaluations, ils mettent en avant ce que le jeune sait faire et non ses manques.

Et surtout, ils le remettent en projet. Le groupe se réunit en conseil, une fois par semaine, pour organiser la vie de l'établissement. C'est un moment présidé et animé par les jeunes eux-mêmes, un lieu d'organisation (choix des activités, réservation des salles…), de règlement des conflits et de communication durant lequel les jeunes prennent en charge eux-mêmes la vie sociale. Les activités d'expression, comme le théâtre, permettent au jeune d'améliorer ses capacités de communication, l'écoute de l'autre, l'image de soi, la concentration, le plaisir de faire des choses.

La structure compte quatre formateurs à temps plein, dont un détaché par l'Éducation nationale. Ils ont en charge de huit à dix jeunes dont ils sont référents. Le parcours de chaque jeune est individualisé. L'école ne dispense pas de cours magistraux. Un professeur encadre un petit groupe d'élèves qui travaille la même matière en fonction de son niveau.

Les cours sont divisés en deux parties : remise à niveau scolaire individualisée (français, maths, informatique, géographie, instruction civique…) et activités d'expression et de communication (théâtre, sport, philosophie…). « Un portefeuille de compétences » est ouvert pour chaque jeune dans lequel apparaissent ses connaissances scolaires, ses savoir-faire et savoir-être personnels et professionnels. Des évaluations régulières sont proposées. « Suite à un module de formation, nous proposons au jeune une première évaluation. Si nécessaire, nous donnons un travail d'approfondissement, et lors du second contrôle, si les connaissances sont acquises, nous remplissons le portefeuille de compétences », souligne Pascal Ricaud, responsable du site et prof de mathématiques. « L'entreprise évalue également le jeune et valide ses connaissances. Elles sont reportées dans le portefeuille ».

« Certains jeunes ont un projet professionnel, d'autres pas », indique Pascal Ricaud. « Dans le premier cas, après une remise à niveau, nous les orientons vers une formation qualifiante (CAP, BEP) ou un emploi. Si le jeune n'a pas de projet professionnel, les stages en entreprise vont lui permettre de découvrir différents secteurs d'activités ou des métiers et de préciser son désir professionnel ». L'âge, la situation personnelle de chaque jeune sont également pris en compte. Un homme célibataire de 18 ans, qui vit chez ses parents, aura sans doute plus de temps devant lui qu'une jeune femme de 24 ans déjà mère de deux enfants.

Travailler en entreprise nécessite ponctualité, politesse et entente avec les collègues. Un savoir-être qui pour certains jeunes n'est pas encore acquis. « Ils ont des freins : difficultés à affronter le monde, à sortir de la cité, de l'école, à se confronter avec le monde extérieur », analyse Catherine Daydé, prof de français détachée par l'Éducation nationale. « Ces difficultés provoquent une remise en question, un sentiment de danger et souvent un comportement de fuite ». Dans ces cas-là, les formateurs cherchent une entreprise plus familiale, retravaillent avec le jeune son projet pour que naisse une véritable motivation.

Hakim Kadri est responsable de la vie sociale et du secteur professionnel. À l'arrivée du jeune, il lui propose de construire son projet. Pour cela, il utilise les mêmes outils que les centres de bilan de compétences : mise en évidence des centres d'intérêts, des savoir-faire, des conditions de travail recherchées, des qualités personnelles : « Par un champ large, nous arrivons à des motivations plus pointues », affirme-t-il. La première formulation du projet peut évoluer, changer : « Le jeune, en allant dans différentes entreprises, rencontre du monde, élargit son horizon, voit ce qui lui plaît, ce qui lui déplaît. Au bout de quelque mois, il peut avoir une idée plus précise de ce qu'il aime ».

Une École de la deuxième chance a ouvert en décembre 2002 à Plaine Commune (communauté d'agglomération). Fin 2003, une autre verra le jour à Rosny. À l'initiative de ces créations, on retrouve la chambre de commerce et de l'industrie, les collectivités locales (qui constatent que les dispositifs d'insertion comportent des manques) et les entreprises (qui ont besoin de main d'œuvre).

« La rencontre avec l'entreprise permet au jeune de mieux définir son projet, de faire des découvertes sur lui-même qui vont lui permettre de l'affiner. Cet aspect est déterminant dans notre manière d'aborder les problèmes d'insertion professionnelle », insiste Olivier Jospin. « Nous mettons également en œuvre une véritable pédagogie vis-à-vis de l'entreprise. Ce n'est pas à elle de s'occuper des jeunes en difficulté mais à nous de démontrer leurs potentiels et de quelle manière ils peuvent répondre aux besoins des entreprises ».

Pari réussi avec l'entreprise Ambassade Package qui accueille Terry dans son service après vente. « Désormais, il nous apporte une aide. Le fait qu'il ait un petit niveau de formation n'est pas le plus important car il est motivé, et l'objectif est de lui faire bénéficier de notre savoir-faire, de notre expérience. À long terme, il aura autant de chance qu'un autre de faire partie de notre société. Je crois à la jeunesse et à ce qu'elle peut nous apporter. Je pense sincèrement qu'il faut lui faire confiance et la former », témoigne Azzedine Tebaa, ingénieur commercial.

Le conseil régional, le conseil général, le Fonds social européen (FSE), la chambre de commerce, la ville de la Courneuve et l'agglomération de Plaine Commune financent l'École de la deuxième chance. Les jeunes, stagiaires de la formation professionnelle, perçoivent une aide de 305 euros par le conseil général. La CAF et des fonds de la Politique de la ville peuvent apporter un complément.

_En 2002, l'École de la deuxième chance a accueilli 77 jeunes. Son réseau est constitué de 250 entreprises. S'il est encore trop tôt pour évaluer le taux de réussite des Écoles de la deuxième chance de Seine-Saint-Denis, on peut s'intéresser à celui de l'école de Marseille [3], la première créée en France. Depuis fin 1997, elle a accueilli un millier de stagiaires et obtenu un taux de réussite de 61 %. « Ce chiffre recouvre des insertions professionnelles directes - contrats d'alternance et contrats de travail de droit commun – (50 %) et des entrées dans le système traditionnel de formation qualifiante ou diplômante (11 %) », explique Lionel Urdy, le directeur.

Abandons et démissions (14 %), exclusions (7 %) et personnes inactives ou toujours en recherche d'emploi à l'issue du parcours (18 %), composent les « non-réussites ». « Ces chiffres incluent les « non-réponses », à savoir les stagiaires qui disparaissent après un abandon, une exclusion, voir à la fin de leur parcours. Malgré les efforts faits par notre école pour suivre les stagiaires, certains partent sans laisser d'adresse, y compris à leur mission locale de rattachement », précise Lionel Urdy.

L'École de la deuxième chance, inscrite dans un projet européen de lutte contre l'exclusion, affiche des résultats positifs dans plusieurs pays de la communauté européenne où existent 14 écoles de ce type [4]. À la Courneuve, Colombe, 23 ans, apprécie l'expérience. « À 16 ans, j'ai arrêté l'école suite à des problèmes familiaux. Sans qualification, j'ai travaillé dans différents domaines : auprès de personnes âgées, dans les secteurs de la vente et du télé -marketing, mais rien ne me plaisait. Une publicité sur l'École de la deuxième chance m'a incitée à m'y inscrire en septembre 2002. Au départ, je n'avais aucun projet, si ce n'est de reprendre mes études ». Colombe s'accroche : « Dans mon entourage, personne ne voyait l'intérêt pour moi de retourner à l'école ». Aujourd'hui, elle souhaite passer le DAEU (Le diplôme d'accès aux études universitaires) et faire des études supérieures pour travailler « dans le social ». Une deuxième chance lui est enfin donnée.

[1] École de la deuxième chance - 17, rue Edgard Quinet - 93210 La Courneuve. Tél. 01 48 36 51 50

[2] 48 % des élèves ont interrompu leurs études avant l'obtention d'un CAP ou d'un BEP, 22 % à la fin de la troisième, 4 % à la fin de la scolarité obligatoire, 4 % avant le bac et 21 % à un autre moment

[3] École de la deuxième chance de Marseille. Tél. 04 96 15 80 40

[4] Pour l'Europe : http://www.e2c-europe.org

Bien, mais peut mieux faire

admin — 2003-09-03T22:00:00Z

Virginie Reynaud, conseillère emploi formation à la mission locale d'Aubervilliers (93) adresse des jeunes à l'École de la deuxième chance. Elle trouve que ce dispositif est très intéressant mais qu'il peut encore être amélioré. Par exemple, en acceptant les personnes avec un niveau d'étude ou un diplôme qui désirent reprendre leurs études

Quels jeunes orientez-vous vers l'École de la deuxième chance ?

Je suis référente des Ateliers découverte des métiers, une action qui permet d'évaluer le niveau scolaire des jeunes et de les accompagner dans l'élaboration de leur projet professionnel. J'ai orienté trois jeunes filles qui ont suivi les ateliers vers l'École de la deuxième chance. Elles ont un projet professionnel bien défini, un niveau de formation infra V et une expérience professionnelle conséquente. Le projet qu'elles ont choisi nécessite une formation longue. Pour la suivre, une remise à niveau soutenue est nécessaire. En effet, si elles ne rencontrent aucune difficulté à l'oral, il n'en va pas de même à l'écrit. L'École de la deuxième chance est bien adaptée pour les préparer à intégrer la formation choisie.

Par exemple, une des jeunes filles a des problèmes d'illettrisme et des difficultés personnelles. Elle a longtemps travaillé comme femme de ménage et souhaite reprendre ses études pour passer un CAP petite enfance. Elle a effectué un très bon stage dans une école maternelle et la responsable du service petite enfance d'Aubervilliers accepterait de signer avec elle un contrat d'apprentissage pour qu'elle passe un CAP. Elle a donc besoin d'une importante remise à niveau pour accéder à cette formation. À l'École de la deuxième chance, elle a pu effectuer d'autres stages en relation avec son projet. Si ses progrès scolaires sont suffisants, elle commencera la formation pour obtenir un CAP à la rentrée.

Une autre jeune fille vient juste d'élaborer son projet et souhaite également passer un CAP petite enfance. Arrivée en France il y a 5 ans, elle est mère de deux enfants. Elle possède une bonne expérience professionnelle de ménage à domicile. Elle a arrêté sa scolarité en 4ème au Portugal et son niveau scolaire est insuffisant pour entrer en formation. Elle rejoint prochainement l'École de la deuxième chance pour travailler les savoirs de base. Ses contraintes familiales lui imposent un parcours assez court et bien adapté. En revanche, deux jeunes que j'ai orientés à l'École de la deuxième chance n'ont pas été sélectionnés. L'un n'a pas de projet bien défini, l'autre possède déjà un BEP et souhaite préparer le BAC. Son niveau d'étude est trop élevé pour ce dispositif.

Continuez-vous à suivre les jeunes pendant leur stage à l'École de la deuxième chance ?

Très peu, car ils suivent cette formation à temps complet. En revanche, il est assez facile de contacter les formateurs de l'École de la deuxième chance pour connaître leurs progrès. On trouve rapidement le bon interlocuteur — ce qui n'est pas toujours le cas dans les autres centres de formation — et les informations sont claires. Nous essayons de contacter les jeunes avant la fin de leur formation pour préparer la suite de leur parcours.

Que pensez-vous de ce nouveau dispositif d'insertion ?

J'aime bien travailler avec l'École de la deuxième chance. Ce dispositif complète ceux déjà existants, tel que l'atelier pédagogique personnalisé. À temps complet et rémunéré, il me paraît d'ailleurs plus adapté que d'autres dispositifs à certains profils. Il permet aux jeunes d'effectuer des stages en entreprise et d'acquérir une expérience professionnelle dans le secteur qui les intéresse. Contrairement aux plates-formes de mobilisation, il s'adresse à des jeunes autonomes qui ont déjà un projet professionnel. Le travail sur les savoirs de base est approfondi, ce qui leur permet d'acquérir le niveau nécessaire pour intégrer une formation préqualifiante. La durée est un point important. Si le jeune n'atteint pas le niveau souhaité en six mois, il peut poursuivre pendant un an.

De plus, l'École de la deuxième chance prend en charge le jeune dans sa globalité. En revanche, il est dommage que le dispositif n'accepte pas les personnes avec un niveau d'étude ou un diplôme qui désirent reprendre leurs études. Pour certains jeunes qui ont quitté l'école en première ou en terminale, l'obtention du BAC est très symbolique, mais le repasser en candidat libre est assez difficile même en suivant un atelier pédagogique personnalisé. Ils souhaitent souvent se retrouver dans un environnement scolaire avec des horaires quotidiens et fixes, comme à l'École de la deuxième chance.

Mission Locale - 122 bis, rue André Karman - 93300 Aubervilliers - Tel. 01 48 33 37 11

« Que veut faire la société de son école ? »

admin — 2003-09-03T22:00:00Z

Pour Marie-Danielle Pierrelée, Principale du collège expérimental Anne Frank au Mans, l'École de la deuxième chance a ses mérites. Mais il ne faudrait pas oublier que c'est à l'école de donner à chaque enfant toutes les chances d'insertion.

Que pensez-vous des mesures d'insertion professionnelle nouvelles comme l'École de la deuxième chance ?

Je pense que les dispositifs qui visent à remettre les jeunes dans une dynamique d'insertion sont positifs, l'École de la deuxième chance comme d'autres. Mais il ne faut pas oublier que ces mesures se développent sur l'échec de l'insertion par et dans l'école. A quand l'école qui donnerait à tous la possibilité de s'insérer dans la vie professionnelle mais aussi dans la vie sociale, dans la cité ?

Je regrette aussi que seul les jeunes majeurs soient accueillis dans ce dispositif. Les mécanismes d'exclusion sont visibles bien plus tôt et on rend les choses plus difficiles à régler quand on les laisse se dégrader plus longtemps. La particularité des jeunes adultes accueillis est d'avoir eu des problèmes avec leur scolarité : échec scolaire, arrêt avant l'obtention d'un diplôme ?

Pourquoi autant d'élèves sortent-ils du système scolaire en échec voire sans avoir acquis les connaissances de bases ?

Aujourd'hui, l'école fonctionne sur un double langage : tous les enfants ont droit à l'école, très longtemps. Mais en même temps, l'école repère et marginalise très vite ceux qui ne réussiront pas dans la compétition qu'elle instaure entre les élèves. Elle ne se donne pas pour mission de former tous les élèves : elle accepte très bien que certains enfants la traversent sans apprendre quoi que ce soit. Elle en place même certains dans des situations où de fait, ils ne peuvent pas apprendre, quand « on fait passer » dans la classe supérieure des enfants qui ne pourront pas suivre faute de savoir quoi en faire ?

Le vrai travail de l'école consiste à classer les enfants à partir de compétences validées à l'école et pas toujours transmises à l'école. Dans ce contexte-là, il n'est pas étonnant que des élèves n'acquièrent pas les compétences de base. Ceux qui se sentent laissés de côté très tôt désinvestissent des apprentissages et se réfugient dans la passivité, avant de basculer parfois plus tardivement dans la violence.

Les enfants ont-ils de plus en plus de difficultés personnelles qui viennent parasiter l'apprentissage ?

Oui. Les enfants qui sont par exemple dans la toute-puissance ne sont pas en position d'accepter les déséquilibres, les incertitudes qui sont liés à tout apprentissage. Beaucoup d'adolescents sont aussi dans des positions de prestance où il est vital de sauver la face pour protéger un tragique manque de confiance en soi. Mais il faut voir en même temps que l'école renforce les difficultés personnelles des enfants qui arrivent en situation de fragilité. En renvoyant sans arrêt certains élèves à leur échec, elle renforce leur mauvaise image d'eux-mêmes et rend les démarches d'apprentissage encore plus insurmontables. On ne fait pas les efforts indispensables pour apprendre quand on pense que de toute façon on n'y arrivera pas.

Que pensez-vous des nouvelles pratiques : méthode globale, interdiction de mettre un zéro, pas de redoublement si les parents le refusent ? N'est-ce pas une manière de surévaluer l'enfant ?

Toutes les mesures peuvent être les pires ou les meilleures selon le sens qu'elles prennent dans le contexte où elles sont vécues. Prenons par exemple la question des notes. Des pédagogues, des chercheurs ont fortement mis en évidence les ravages sur les élèves des zéros, des appréciations méprisantes sur les bulletins, des humiliations, voire des vengeances par notes interposées. On en a tiré des formules préconisant de ne pas mettre de zéros ? Mais le mépris peut se manifester de mille autres manières dans une classe.

Par ailleurs, on peut très bien dire à un élève avec qui la confiance est établie depuis longtemps qu'on est étonné de sa médiocre performance dans un cas particulier, essayer de comprendre avec lui ce qui en est à l'origine : question mal comprise, manque de concentration pendant le devoir pour une cause bien précise, manque de sommeil la nuit précédente ?. Les causes peuvent être très différentes. Englober tout ça dans une note moyenne pour ne pas bloquer l'élève peut aussi relever du désintérêt profond que l'on porte à son travail. S'il y a des choses à combattre, c'est le mépris, l'humiliation, l'indifférence. Avec notes ou sans notes !

Vous appelez de vos voeux une restructuration de l'école. De quelle manière ?

La façon dont l'école est organisée produit de l'échec, de la marginalisation. Il y a donc lieu de repenser la façon dont nous accueillons et regroupons les élèves, le type de travail dans lequel nous les engageons. C'est ce que nous essayons de défricher dans le collège expérimental Anne Frank au Mans. Mais nous voyons que ce type de changement suscite beaucoup d'inquiétudes et de résistance chez les enseignants. Un vrai débat de la société tout entière est nécessaire.

Que veut-elle faire de son école : une machine à trier et à sélectionner ? Un lieu d'apprentissage du monde et des relations coopératives avec les autres ? Un endroit où chacun peut venir chercher comme dans un libre-service les savoirs dont il a besoin pour accéder au métier souhaité ? Les réponses que l'on donne à cette question engagent fortement l'avenir des jeunes, de notre société et de la planète. Ce n'est pas aux enseignants seuls d'en décider. Chacun de nous doit se sentir concerné, comme citoyen, par ce qu'il convient de faire de l'école et à l'école.

Marie-Danielle Pierrelée est principale d'un collège expérimental au Mans, le collège Anne Frank depuis septembre 2001. Elle a publié entre autre Pourquoi vos enfants s'ennuient en classe (Syros) et L'insurgée (Seuil).