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Se comprendre pour mieux s'accepter : rencontre entre travailleurs handicapés et collégiens

admin — 2003-10-02T08:20:00Z

Les pièges de la mixité scolaire

admin — 2003-10-01T22:00:00Z

L'école va mal. Sont fréquemment mis en accusation des savoirs trop abstraits et indigestes, des programmes trop lourds, des rythmes trop élevés. A-t-on jamais pensé à mesurer les effets délétères de la mixité ? Question provocante s'il en est, tant la cohabitation des filles et des garçons semble s'imposer comme une évidence démocratique et égalitariste.

Pourtant, à y regarder de plus près, la qualité des relations entre les deux sexes et l'efficacité des performances scolaires ne gagnent pas forcément au mélange des sexes. Ainsi, la mixité n'a pas permis depuis 40 ans que disparaissent le sexisme, ni la hiérarchisation de la virilité (considérée comme un attribut masculin) sur la sensibilité (attribuée traditionnellement aux femmes). Qui plus est, mélangés, les filles et les garçons mettent tout en œuvre pour garder leurs marques les uns par rapport aux autres, préserver leurs repères respectifs, réaffirmer leurs différences et élaborer des conduites spécifiques. Il n'est qu'à regarder comment se forment les groupes dans les cours d'école ou à la sortie des collèges : les voies de socialité se trouvent essentiellement entre pairs !

Quant aux résultats scolaires, si les filles, longtemps considérées comme seulement aptes à apprendre leur métier de femme au foyer, semblent avoir profité de l'émulation de la présence des garçons, il est démontré qu'elles obtiennent de meilleurs résultats quand elles se retrouvent seules, notamment dans les matières considérées comme masculines. Ainsi, ce lycée réservé aux filles, ouvert dans l'East Harlem qui obtient 100 % de réussite au même examen de niveau qui emporte dans le reste de New York seulement 42 %. Et pourtant, cet établissement est fréquenté à 90 % par des élèves de familles n'ayant pas fait d'études. Et puis la réussite scolaire qui est nettement le privilège des filles par rapport aux garçons n'est-elle pas un facteur favorisant la violence masculine : la construction de leur personnalité s'appuyant sur la seconde à défaut de pouvoir s'appuyer sur la première…

Est-ce à dire que la séparation des sexes à l'école serait devenue le nouveau paradigme de la réussite scolaire ? Entre le tout mixité et le tout séparation, l'auteur choisit la solution du panachage : mixité maintenue en primaire et au lycée, modulée au collège. Après tout, explique-t-il, la mixité n'est déjà pas respectée dans la plupart des filières techniques : si la section littéraire regroupe 82,4 % de filles, la section science et technique industrielle n'en compte plus que 7,6 %, idem pour le travail social (97,6 %) comparé à l'électricité (4,1 %). Rompons donc avec l'idée reçue selon laquelle, la mixité serait spontanée et générale et acceptons de faire sortir cette question du tabou qui actuellement l'étouffe.

S'il appartient au lecteur de trancher entre les arguments présentés par Michel Fize, reconnaissons à l'auteur son honnêteté (notamment quand il expose clairement l'hostilité des élèves, des enseignants et des parents à toute remise en cause de la mixité) et son talent à nous présenter les tenants et aboutissants de cette question.

éd. Presse de la renaissance, 2003 (274 p. ; 19 €)

Guide des aides aux élèves en difficulté

admin — 2003-10-01T22:00:00Z

Trop souvent, on préjuge la difficulté scolaire à l'aune de sa problématique individuelle au détriment de l'inadéquation de l'institution. Pourtant, très tôt, l'école a tenté de s'adapter à ceux de ses élèves qui bloquaient dans leur approche du savoir. Dès 1909, une loi prévoyait la création des classes de perfectionnement. La recherche a permis de distinguer différents niveaux de difficultés dans les mécanismes d'apprentissage.

Difficulté d'ordre instrumental tout d'abord : degré de maîtrise des codes spécifiques de la langue écrite ou orale ou des symboles mathématiques. Difficulté d'ordre cognitif, ensuite : perception confuse ou désordonnée de la réalité, comportement exploratoire impulsif, insuffisance de l'organisation spatio-temporelle ou des outils verbaux… Enfin, difficulté d'ordre affectif : résistance et refus actifs ou passifs (quand apprendre est perçu comme dangereux, parce que facteur de risque et d'ouverture sur l'inconnu ou que la peur d'apprendre se relie à la peur d'échouer). Mais, l'entrée dans les apprentissages peut aussi être entravée par la fragilité narcissique et la faiblesse de l'estime de soi.

Face à ces différents obstacles, le principe d'éducabilité cognitive s'appuie sur la conviction que tout individu ne fonctionne pas à son niveau maximum et qu'il y a possibilité de procéder à une remédiation pour combler l'écart. Et ce qui est visé et qui constitue l'objectif de toute aide, c'est bien de tendre vers la réalité scolaire ordinaire et ses compétences minimales : capacité à la discrimination mentale, à la représentation intellectuelle et aux opérations symboliques, aptitudes à établir des réseaux stables de communication, à maîtriser ses comportements et à être conscient de l'unité de la personne. Reste à transformer le désir de savoir, présent en chaque enfant, en désir d'apprendre et à sublimer les émotions et les affects qui l'animent en les transférant sur l'objet scolaire. Et c'est ce travail que se proposent de faire tant les intervenants des réseaux d'aide et de soutien aux élèves en difficulté (RASED) que les instituteurs spécialisés auprès des élèves handicapés mentaux.

Ce petit ouvrage s'intéresse à chacun de ces deux secteurs. Il utilise une solide approche théorique illustrée de nombreux tableaux récapitulatifs et d'une quinzaine d'exemples issus du terrain. De quoi, en moins de 130 pages, se faire une idée assez précise du travail accompli par les rééducateurs auprès d'un public familier aux travailleurs sociaux. Démarche intelligente et respectueuse de l'enfant autant que de l'élève… au point de s'interroger une fois de plus, pourquoi une telle approche se limite aux seuls élèves officiellement en difficulté.

éd. ESF, 2003 (127 p. ; 14 €)

Rencontres entre travailleurs handicapés et collégiens

admin — 2003-10-01T22:00:00Z

Les aléas de la vie amenaient des pensionnaires d'un centre d'aide par le travail et des élèves d'un collège à se croiser régulièrement. Ces contacts étaient très conflictuels. Alertés, les responsables des deux établissements eurent l'idée de faire se rencontrer les protagonistes dans le but qu'ils fassent connaissance. Tout s'est arrangé. Désormais on apprécie réciproquement ses différences au lieu de les craindre.

Le choix, qui a été fait historiquement en France, de spécialiser l'éducation donnée aux enfants porteurs de handicap a permis que se constitue un important secteur qui prend en charge ce public dans des établissements distincts de ceux qui accueillent le reste de la population. Les avantages de cette option, c'est entre autre la haute qualification du plateau technique qui y est proposé. Du côté inconvénients, c'est plutôt l'effet ghetto. Dans un tel système, l'enfant déficient ne trouve véritablement une place qu'à partir de sa différence. D'où un effet de stigmatisation, voire de rejet de la part des « normaux » qui n'ont que trop rarement l'occasion de côtoyer leurs congénères atteints de handicap ou de déficience.

Des pays, comme l'Italie, ont choisi d'autres modalités, les professionnels spécialisés intervenant au sein même des écoles ordinaires ouvertes à tout public. Il serait vain de vouloir opposer une option à une autre dans une recherche utopique d'idéal, chaque solution présentant son comptant d'avantages et d'effets pervers. Mieux vaut essayer de répondre aux inconvénients que génère inévitablement chacune des modalités mises en œuvre. L'action menée par le CAT de la Mée [1] et le collège Ville-aux-Roses [2] à Châteaubriant (Loire-Atlantique) est une passionnante illustration du souci de protéger des adultes handicapés tout en ne les coupant pas du reste du monde, de trouver le juste équilibre entre le respect des difficultés qu'induit le handicap et la préservation d'une place d'être humain et de citoyen à part entière.

Tout commence par un incident qui oppose aux portes du collège, au cours du printemps 2002, un adulte handicapé du CAT et un groupe d'élèves de 6ème. Une certaine confusion entoure les circonstances exactes de l'événement : provocation des uns, grande fragilité de l'autre ? Toujours est-il que l'adulte s'est mis à se déshabiller sous les quolibets des jeunes. Le principal du collège se met alors en contact avec le directeur du CAT qui intervient auprès de l'adulte exhibitionniste.

Mais l'occasion est donnée d'aborder plus largement la question des rapports entre les travailleurs handicapés qui assurent divers travaux dans le quartier où se trouvent le collège et les élèves pas toujours très sympas avec eux. « Dans le quartier de la Ville Rose, on se faisait traiter de tous les noms » explique Sébastien Fournier, travailleur handicapé au CAT. « Quand j'empruntais le car, je me faisais traiter de gogol ou bousculer par des jeunes. Quand il y avait une place assise de libre, ils me la refusaient, car ils ne voulaient pas être à côté de moi » confirme sa collègue Marielle Guérinel. Sans compter les roues des vélos des adultes handicapés retrouvées crevées ou les baraques de chantiers, servant à stocker du matériel sur place, abîmées.

À la rentrée 2002, l'équipe du CAT prend contact avec le collège. Pierre Saillant, principal adjoint tout fraîchement arrivé, se voit confier le dossier. Il reçoit dès le 8 octobre 2002 Véronique Badouart et Jean-Louis Crémet respectivement psychologue et éducateur spécialisé du CAT. De cette rencontre, va naître une collaboration des plus fructueuse. Chacun, de son côté, affiche ses objectifs qui vont au final se rejoindre : pour le CAT, permettre l'intégration des adultes handicapés au sein de leur environnement et pour le collège, mener à bien l'éducation des élèves à la découverte de la différence. L'action qui s'engage alors dans les mois qui suivent va aller crescendo.

Premier acte : aller découvrir l'univers de l'autre. Le 6 février 2003, les délégués des quatre classes de 3ème, accompagnés des professeurs principaux et de leur principal adjoint viennent rendre visite au CAT. Ils y sont accueillis par les travailleurs handicapés qui leur présentent leur établissement et ses différents ateliers.

Échange de bons procédés, le 20 mars, c'est au tour des délégués de classe d'accueillir six adultes handicapés (un pour chaque atelier) et leurs encadrants. Leur servant de guide, ils leur font visiter le collège et les font même entrer dans les classes où les enseignants leur expliquent ce qu'ils sont en train d'étudier. Élèves et travailleurs handicapés se retrouveront au self pour prendre le repas du midi. Ces visites marqueront fortement les esprits, chacun découvrant l'univers de l'autre jusque-là totalement inconnu. Pour Patricia Fouillet, adulte handicapée, ce qui l'a le plus surpris c'est « la discipline des élèves qui se sont tous levés quand [ils sont] entrés ».
Aller dans un autre monde n'est pas chose toujours facile. Ce fut pourtant fait et bien fait.

Deuxième acte : faire passer l'information au plus grand nombre. On ne pouvait se contenter de limiter cette connaissance mutuelle à une petite vingtaine de personnes. Il fallait entrer en relation avec l'ensemble des élèves. Cela se déroulera dans l'après-midi du 4 avril : ce sont les 112 élèves de 3ème répartis en trois groupes qui participent à cette rencontre. Ce qui leur est proposé, tout d'abord, c'est une courte présentation du handicap, visant à chasser les idées reçues, comme la confusion entre handicap mental et handicap physique. Sonia Blandin, adulte handicapée s'en étonne encore « ils pensaient qu'on était en fauteuil roulant ».

Dans un deuxième temps, les travailleurs handicapés commentent eux-mêmes, à tour de rôle, un diaporama sur leur établissement et leur atelier respectifs. Exercice guère facile que celui de prendre la parole devant 40 personnes : finalement, ils s'en sortent brillamment. Enfin, vient un échange à bâton rompu, au cours duquel les collégiens se montrent très curieux de la façon dont les adultes handicapés peuvent vivre : sont-ils payés ? Comment font-ils leurs courses ? Vivent-ils encore chez leurs parents ? Une vraie émotion gagne l'assemblée quand une adulte annonce son projet de mariage ! La démonstration était faite qu'être handicapé, c'est avant tout être humain et partager les mêmes joies et les mêmes soucis que tout un chacun. Mais l'action engagée ne s'arrêtera pas en si bon chemin.

Ainsi, le troisième acte se déroule sur le registre de l'émotion. L'atelier théâtre du CAT [3] vient le 12 mai se produire devant les classes de 3ème. « Quand on s'est retrouvé face aux collégiens, on a eu un peu peur qu'ils nous chahutent ou qu'ils se moquent de nous » avoue Cédric Vrignaud. Mais, il n'en est rien. Ce sont 130 jeunes spectateurs qui assistent à « Juke Box », spectacle d'art vivant proposé par la troupe des huit acteurs du CAT. Les tableaux successifs alliant le chant, la danse ou le mime se taillent un franc succès. C'est peut-être l'acteur sourd-muet, déclamant son texte en langue des signes (traduit simultanément par un autre acteur) qui impressionne le plus le jeune public, resté debout (cela se passait sous le préau) et captivé durant les 40 minutes de la représentation. L'échange qui s'en suit, permettra de vérifier, que l'on soit handicapé ou valide, l'activité théâtrale possède des codes qui donnent la possibilité de communiquer par-delà les différences. Juste retour des choses, la troupe du CAT se rendra au spectacle final de l'atelier théâtre du collège.

À la rentrée 2003, chacun est ravi d'avoir mené à bien ces actions et se dit prêt à continuer. Déjà, les projets fusent. Tout d'abord, bien entendu, reconduire la demi-journée de présentation du handicap et du CAT aux classes de 3ème. Mais aussi, mener à bien ce qui a été envisagé l'an passé et que seul le manque de temps a empêché d'accomplir : aménagement de « pas japonais » (dalles au milieu de la pelouse) dont la réalisation a été confiée à Alain Georget, éducateur technique du CAT et embellissement des parterres de fleurs, ces travaux étant effectués conjointement par des travailleurs handicapés et des élèves volontaires. Mais aussi, création d'un atelier de théâtre commun aux travailleurs handicapés et aux élèves.

Une telle expérience pour passionnante qu'elle soit n'est pas sans poser une multitude de questions. La première est sans doute de savoir pourquoi une rencontre qui devrait être banale et ordinaire est aussi rare à se produire : comment se fait-il que ces deux mondes se côtoient en s'ignorant superbement ? Les enseignants ont découvert le mode de fonctionnement du CAT au même titre que leurs élèves. Les travailleurs handicapés ne savaient rien de ce que pouvaient être un collège et son mode de fonctionnement. Cela a été une vraie reconnaissance de part et d'autre. Mais pour un CAT et un collège qui ont franchi le pas, combien d'établissements qui continuent à exister sans se connaître ?

On peut trouver une première réponse possible dans les personnalités fortes qui ont su impulser cette initiative et surtout persévérer. Il n'est sans doute pas anodin que Pierre Saillant, le Principal adjoint du collège ait commencé sa carrière au sein de l'éducation surveillée (première appellation de l'actuelle Protection judiciaire de la jeunesse) et ait passé 30 ans comme enseignant spécialisé en Institut de rééducation ! Tous les cadres de direction de l'éducation nationale n'ont pas forcément la même fibre. Même si Véronique Badouart, la psychologue du CAT qui travaille aussi pour l'éducation nationale, confirme une évolution de cette institution allant dans le sens d'une plus grande ouverture vers la société, ouverture qui laisse entrevoir la possibilité que ce type de contacts puisse se créer ailleurs…

Autre explication possible, un terrain particulièrement fertile avec une équipe d'enseignants très dynamiques, prête à s'investir. Bien sûr, nombre d'entre eux se sont déclarés d'emblée assez peu compétents pour gérer l'articulation entre leurs élèves et les adultes handicapés. La confrontation à l'autre, surtout quand celui-ci provoque plus ou moins consciemment inquiétude et angoisse n'est pas plus facile pour un enseignant que pour le citoyen lambda. Et puis, en tant qu'enseignant aspirant au meilleur pour ses élèves, le CAT peut constituer la pire des orientations souhaitables. Pour autant, ils le reconnaissent dans leur immense majorité, cette rencontre a été particulièrement enrichissante pour tous.

Quant aux acteurs principaux que sont les élèves et les travailleurs handicapés, ils ont manifesté une capacité d'adaptation des plus encourageantes. Par crainte de réactions de rejet, le collège avait particulièrement bien préparé les adolescents à ce face à face avec un public différent. Du côté du CAT, on s'est demandé comment les adultes handicapés allaient réagir, des attitudes inadaptées ou inhibées pouvant se manifester. Tant le groupe des élèves que celui des travailleurs handicapés ont surpris les deux institutions par leur sérénité, leur attention et le respect spontané pour l'autre. Belle leçon de tolérance et de citoyenneté !

Paroles d'acteurs

« Je suis convaincu de la nécessité de créer un vrai partenariat avec le CAT. Mais il nous reste un long chemin à parcourir avant de vraiment faire accepter la différence. Ainsi, quand je suis arrivé, il y a cinq ans, la Segpa n'était pas ouverte sur le collège. Elle ne partageait pas la même cour de récréation. Encore aujourd'hui, dès que quelque chose ne va pas, il est fréquent qu'on accuse les élèves de cette section. Cette hostilité se retrouve chez les élèves comme chez les adultes. » Jean-Claude Martin, Principal du collège

« Lors de mon intervention pour présenter le handicap, j'ai particulièrement insisté sur l'origine très diversifiée de cette déficience. J'ai notamment expliqué les causes liées à la carence affective ou aux paramètres socioculturels. Cela a vraiment étonné, beaucoup pensant à un contexte surtout génétique. Une enseignante est venue discuter avec moi, me demandant pourquoi, si ce n'était pas héréditaire, on n'arrivait pas à guérir ce handicap. Je lui ai répondu que cette problématique n'est pas si éloignée de l'échec scolaire que les enseignants n'arrivent pas eux non plus à régler » Véronique Badouart, psychologue au CAT - Atelier de la Mée

« Les enseignants qui étaient présents lors de la visite au CAT ont été très surpris de notre mode de fonctionnement. Ils ont posé beaucoup de questions notamment sur les travaux de sous-traitance et sur la place qu'ils occupaient sur le marché du travail. On avait le sentiment qu'ils débarquaient sur une planète complètement inconnue. Lors de demi-journée de présentation aux 3ème, ils nous ont accueillis avec beaucoup de chaleur, nous invitant même dans la salle des profs à boire le café entre deux séances. » Jean-Louis Crémet, éducateur spécialisé au CAT - Atelier de la Mée

« Quand je travaillais en institut de rééducation je me suis heurté au tout psy et au tout éducatif. Il a fallu me battre pour faire comprendre que le niveau scolaire, c'était aussi important. Depuis que je suis à l'éducation nationale, je me heurte au tout enseignement. Je me bats pour faire passer la part d'éducatif qui fait aussi partie de notre fonction. Auparavant, je voulais externaliser l'internat. Aujourd'hui, je veux faire entrer le monde extérieur dans l'école. » Pierre Saillant, Principal adjoint

« Nous avons fait le choix de demander à Philippe Mirassou, acteur professionnel, d'animer notre atelier théâtre. C'est lui le metteur en scène de notre spectacle. Nous nous sommes déjà produits à plusieurs reprises à l'extérieur, notamment devant d'autres CAT. Mais face à un public de collégiens, nous avions vraiment le trac. Nous ne savions pas comment ils allaient réagir. Finalement, on aurait pu entendre une mouche voler, tellement ils étaient subjugués. Je crois qu'ils ont été impressionnés par le travail très professionnel qui leur a été proposé. Aujourd'hui, nous souhaitons présenter notre spectacle en ne nous limitant pas au public handicapé. » Colette Chatelier, éducateur spécialisé au CAT - Atelier de la Mée, responsable de l'atelier théâtre.

[1] CAT- Atelier de la Mée - 43 rue d'Ancennis - 44110 Châteaubriant. Tél. 02 40 28 09 51

[2] Collège Ville-aux-Roses - 8 avenue de l'égalité - 44110 Châteaubriant. Tél. 02 40 28 04 58

[3] Contact spectacle de la troupe du CAT-Atelier de la Mée : Tél : 02 40 37 08 15 - mail : contact@e-magineartvivant.com