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Dépendance • Aider les aidants

admin — 2021-03-29T22:00:00Z

La France compte 11 millions d'aidants qui soutiennent un proche en perte d'autonomie dans ses activités quotidiennes, au risque parfois d'y laisser leur santé. Si les associations saluent la Stratégie de mobilisation et de soutien en faveur des aidants lancée en 2019, elles en soulignent aussi les manques.

« Les aidants sont fatigués. Leur investissement a un fort retentissement émotionnel, psychologique et physique, notamment pour les actifs obligés de concilier soutien au proche et vie professionnelle, observe Régine Ducelier, assistante de service social (ASS) libérale qui en rencontre régulièrement dans le cadre de sa pratique et de son partenariat avec l'association La compagnie des aidants. Ils ont avant tout besoin d'écoute, bien souvent, ils expriment du stress, de l'inquiétude et laissent couler des larmes. La culpabilité les ronge, ils se veulent présents pour leur proche, n'arrivent pas toujours à lâcher prise, à accepter de l'aide, du répit ».
Les aidants interviennent auprès d'un proche – enfant, conjoint, parent, grand-parent – fragilisé par la maladie, le handicap ou l'âge. « Selon la situation, l'aide peut revêtir plusieurs formes : soins, accompagnement, soutien psychologique, activités domestiques, rendez-vous médicaux  », égrène l'association La compagnie des aidants. La moitié des aidants vit avec la personne soutenue, malade ou handicapée ; parmi les autres, 26 % interviennent auprès d'elle au moins une fois par jour et 47 % au moins une fois par semaine. Un quart des aidants consacrent entre 7 heures et 20 heures par semaine à cette mission.

Invisibles
La question des aidants n'a fait son apparition dans la sphère publique que depuis peu. À la fin des années 2000, Claudie Kulak soutient une tante âgée et handicapée et un père souffrant de la maladie d'Alzheimer. Lors d'un groupe de parole organisé par une association de service à la personne, elle confie à l'intervenante se sentir rincée, crevée et n'en plus pouvoir. «  Et là j'apprends que je suis aidante, je n'avais jamais mis de mots sur ce que je vivais, je pensais être la seule dans ce cas », évoque-t-elle. En 2011, elle crée La compagnie des aidants qu'elle dirige aujourd'hui. Elle préside également le collectif Je t'aide qui regroupe trente associations. La compagnie des aidants met en lien les adhérents de son réseau national d'aidants pour des échanges de bonnes pratiques, de services, de matériel. Elle propose également une plateforme de formation en ligne. 180 personnes s'y sont inscrites lors du premier confinement, lequel a accentué leurs difficultés : accueil d'un proche à la demande de l'hôpital, services d'aide à domicile à l'arrêt, infirmières libérales réquisitionnées par les services hospitaliers, fermeture des écoles et des institutions d'accueil des enfants handicapés.
Si les aidants ont des droits sociaux, ils doivent déjà s'identifier comme tels, ce que les deux tiers ne font pas. « Nombre de parents d'enfants handicapés disent “Je suis son parent, pas son aidant” », illustre Claudie Kulak. Chaque année, pour les informer et les soutenir, La compagnie des aidants sillonne la France avec La caravane « Tous aidants » et deux assistantes de service social à son bord. Régine Ducelier en fait partie. Elle a ainsi rencontré Isabelle (1), salariée à Paris. Sa mère, âgée de 70 ans, vit dans les Bouches-du-Rhône, souffre de diverses pathologies, perd en autonomie et son comportement laisse craindre un début de maladie d'Alzheimer. « Isabelle s'inquiète car elle n'a pas de visibilité au quotidien sur la situation de sa mère et doit s'appuyer sur le regard des voisins. Elle lui rend visite un week-end sur deux en alternance avec son frère », explique l'ASS. Elle l'a orientée vers le centre communal d'action sociale (CCAS) de sa ville pour la mise en place d'un plan d'aide : le portage de repas à domicile, une téléassistance et l'instruction d'un dossier d'allocation personnalisée d'autonomie (APA). Elle l'informera aussi de la possibilité du passage d'une infirmière en cas de traitement. Ces démarches permettent de répondre aux besoins de la personne vulnérable notamment en matière de soins et d'aide à domicile et constituent le premier répit. Rassuré, l'aidant pourra souffler.
De son côté, depuis 2003, l'association française des aidants, oriente et soutient les aidants localement par l'animation de Cafés des aidants – lieux d'échange et de convivialité – et assure des formations pour eux et pour les professionnels. Menées en partenariat avec plus de 220 structures locales, ces actions ont permis l'accompagnement de plus de 13 000 aidants en 2019. Des jeunes de moins de vingt-cinq ans endossent aussi trop souvent le rôle d'aidant. « On estime leur nombre à 500 000, un chiffre largement sous-estimé en France faute d'études sur la question et qui pourrait être multiplié par trois  », corrige Amarantha Bourgeois, directrice de projets de l'association Jeunes AiDants Ensemble (JADE). Pour une estimation plus fine, l'association compte sur le dispositif d'enquêtes « Autonomie (2020-2022) » de la direction de la recherche, des études, de l'évaluation et des statistiques (Drees) auquel elle participe et sur sa collaboration avec le laboratoire de psychopathologie de la santé de l'université de Paris. Leur étude montre que 17 % des lycéens jouent un rôle d'aidant. « Ces jeunes s'auto-invisibilisent, souligne la directrice des projets. Beaucoup s'occupent d'une mère isolée souffrant d'un cancer, les autres aident un frère, une sœur, un grand-parent et parfois deux personnes en situation de dépendance au sein du foyer.  » Les études internationales menées depuis trente ans par le britannique Saul Becker indiquent que des enfants aident parfois un proche dès l'âge de trois ou quatre ans : ils apportent un verre d'eau, des médicaments, un soutien moral. L'absence d'aide à domicile constitue l'une des difficultés majeures que rencontrent ces jeunes. Ils sont confrontés à plusieurs risques : négligence de soins car le parent aidé ne peut pas les accompagner chez le médecin, le dentiste, etc. ; désinsertion sociale : ils se privent d'activités extrascolaires et de loisirs pour rester auprès du proche, refusent parfois de manger à la cantine pour s'assurer du passage de l'infirmière, etc. Tout cela entraîne un risque de décrochage scolaire : «  Un enfant qui a veillé son parent toute la nuit aura du mal à aller à l'école », pointe la directrice de projets de JADE. Des adolescents écourtent leur scolarité pour travailler afin de soutenir leurs parents, d'autres renoncent à leurs choix d'études pour rester à proximité.
JADE reçoit les jeunes aidants âgés de 8 à 17 ans, orientés par les ASS, l'infirmière ou le médecin scolaires, les professionnels de la protection de l'enfance. En Essonne où elle a démarré son action en 2014, elle travaille avec le réseau santé plurithématique (SPES) pour les jeunes et leur famille.

« Ces jeunes sont fiers de leur rôle d'aidant, ils le trouvent naturel et valorisant mais ils courent des risques car ils sont en pleine construction identitaire. L'aide apportée doit rester raisonnable et proportionnée », souligne Amarantha Bourgois. Pour qu'ils soufflent et s'expriment, JADE leur propose une action de « cinéma-répit » durant les vacances scolaires, encadrée par des psychologues, des animateurs et des professionnels de l'audiovisuel. Les enfants fabriquent un avatar qui permet d'exprimer leurs sentiments, les ados réalisent des reportages, des clips, composent des chansons pour libérer leurs émotions. Le tout est présenté en public et diffusé sur leur chaîne YouTube. Aux jeunes qui deviennent orphelins au cours du dispositif, JADE apporte une attention toute particulière et les accompagne dans leur travail de deuil.

Le Plan aidants
Le 23 octobre 2019, le Premier ministre, le ministre des Solidarités et de la santé et la secrétaire d'État chargée des personnes handicapées ont lancé la Stratégie de mobilisation et de soutien en faveur des aidants, entrée en vigueur un an plus tard. Réalisée en concertation avec les associations, elle compte dix-sept mesures classées en six priorités : rompre l'isolement des aidants et les soutenir ; ouvrir de nouveaux droits sociaux avec le congé de proche aidant pour ceux qui travaillent ou perçoivent des indemnités chômage ; permettre à l'aidant de concilier vies personnelle et professionnelle ; accroître et diversifier les solutions de répit ; agir pour leur santé ; épauler les jeunes aidants. À la clé, un financement pour trois ans à hauteur de 400 millions d'euros, dont 105 millions pour le répit.
« Le gouvernement a fait un premier pas, apprécie la présidente du collectif Je t'aide. Après avoir beaucoup bataillé, nous sommes très heureux d'avoir obtenu la reconnaissance des aidants. » De son côté, l'association JADE salue le fait que le soutien aux jeunes constitue l'une des priorités de cette Stratégie avec la sensibilisation des personnels de l'Éducation nationale et l'aménagement des rythmes d'études. De plus, ses « ateliers-répit » vont progressivement essaimer sur tout le territoire.
Cependant, selon les associations, ce « Plan aidants » doit encore être amélioré avec, pour le collectif Je t'aide, une rémunération du proche aidant revue à la hausse (2) et déclenchée plus tôt. Elles pointent également les grandes disparités territoriales dans les propositions psychosociales de soutien aux aidants. «  Si en Île-de-France, il existe de nombreuses solutions, ce n'est pas le cas partout », illustrent-elles.
Si la demande de répit arrive en tête des besoins des aidants, les places restent insuffisantes, tant pour le grand âge que pour les enfants handicapés sans solution d'accueil. Avec pour conséquences, l'épuisement, le risque de burn-out et des problèmes financiers pour les familles modestes ou précaires. « Une de nos adhérentes, aide-soignante et son mari, chauffeur de bus, ont trois enfants, dont une fille en situation de handicap que l'institut médico-éducatif (IME) accueille entre 9 h 30 et 16 heures Faute de pouvoir salarier une nounou à partir de 16 heures, la mère a arrêté de travailler et la famille se retrouve aujourd'hui endettée, évoque Claudie Kulak. Nul n'a posé un diagnostic précis pour que la prise en charge de l'enfant soit suffisante. »
Pour Gwenaëlle Thual, présidente de l'association française des aidants « Pouvoir faire une pause est essentiel pour garder du temps libre et ne pas rester assigné à résidence à aider.  » Une étude co-réalisée avec APF France montre que les aidants passent en moyenne 16 ans à aider leur proche. Développer une approche préventive du répit, tenir compte des besoins de chaque aidant – ponctuel, urgent, etc. – et de l'évolution des situations s'avère indispensable. « La Métropole de Lyon, par exemple, a développé une approche systémique avec une équipe mobile de répit qui se rend gratuitement à domicile pour faire le point, proposer des solutions de répit et d'accompagnement adaptées à la situation  », illustre Gwenaëlle Thual. Les associations plébiscitent aussi la mise en place du « baluchonnage » inventé au Québec. Ce dispositif de relais à domicile, avec un aménagement du code du travail, peut permettre aux aidants de souffler le temps dont ils ont besoin. Les associations demandent aussi un reste à charge zéro des frais de répit des aidants et la mise en place d'un guichet unique vers l'ensemble des dispositifs de répit existants pour simplifier leurs démarches.
Et Claudie Kulak de conclure : « Pour la majorité des aidants, aider c'est souvent aimer. Ce n'est pas une raison pour que cela se transforme en dépression ou en burn-out.  »

(1) Le prénom a été changé.
(2) Elle s'élève à 43,83 euros par jour pour les personnes
vivant en couple et à 52 euros par jour pour une personne seule.

Voir également :

L'accueil temporaire, le droit au répit pour les aidants familiaux LS n°830

Brève histoire de l'aidant informel LS n° 945

Droit au répit • Ensemble et tranquilles

admin — 2021-03-29T22:00:00Z

À La Madelaine-sous-Montreuil (Hauts-de-France), le gîte Les bobos à la ferme accueille aidants et proches, travailleurs sociaux et personnes accompagnées.

Situé sur le littoral, le gîte Les bobos à la ferme offre de l'air pur et un cadre bucolique aux personnes handicapées et à leurs aidants en besoin de répit. Avec sa terrasse, son grand jardin, ses plantes aromatiques, ses bacs de jardinage accessibles aux personnes à mobilité réduite, il constitue « un petit havre de paix, pour lâcher prise  ».
Le rôle d'aidants, les fondateurs du gîte, Élodie et Louis Dransart, parents d'Andréa, 5 ans, lourdement handicapée, le connaissent bien. «  Nous nous sommes occupés de notre fille pendant dix-huit mois, sept jours/sept et 24 heures/24 ; nous avons passé un an à l'hôpital. Nous étions épuisés tant physiquement que psychiquement  », évoquent-ils.
Après la naissance d'Andréa, Élodie n'a pas repris son travail afin de s'occuper d'elle. Faute de place d'accueil adaptée, Louis a quitté le sien un an plus tard. Face à un quotidien bouleversé, une charge mentale à son paroxysme, une vie sociale en stand-by, le couple de parisiens déménage à La Madelaine-sous-Montreuil, transforme un ancien corps de ferme en gîte et reconstruit un projet de vie.
Ouvert en 2019, le gîte aujourd'hui labellisé Tourisme et handicap, dispose de six places avec une proposition de répit aux aidants familiaux. Il met à leur disposition tout un panel d'outils (lit médicalisé, lève-personne, etc.) ; organise le passage d'aides-soignants pour la toilette, celui d'infirmiers pour les soins ; apporte une information sur les aides financières, calculées au cas par cas ; met à disposition une salle Snoezelen ; propose des activités (séances de yoga, activités physiques adaptées, etc.) animées par des intervenants extérieurs.
Les séjours sont gérés par l'association Le Laboratoire du répit qui teste des solutions de répit. «  Il existe autant de besoins de répit que d'aidants et aucune solution universelle, observe Élodie Dransart. Nous nous mettons à leur service pour coconstruire l'accueil de leur proche dans une démarche d'expérimentation et de progrès. » Le gîte fait également appel à des « relayeurs » (éducateurs spécialisés, moniteur-éducateurs, etc.), employés par la Maison des aidants de Lille (Nord) et vivant à proximité du gîte. Lucile Bourgain, monitrice-éducatrice, salariée à mi-temps en service de rééducation pédiatrique à l'hôpital, en fait partie. «  J'interviens en fonction du handicap et de la demande des parents, explique-t-elle. L'été dernier, j'ai accompagné Eléa (1), une jeune fille autiste âgée de treize ans venue avec Stanislas, également autiste, âgé de 15 ans. » La mère de l'une est en couple avec le père de l'autre. Les parents souhaitant que les deux ados partagent des activités, une éducatrice spécialisée a accompagné le garçon.
Avant leur arrivée, Lucile Bourgain avait déjà recueilli les informations concernant les besoins au quotidien d'Eléa – qui n'a pas l'usage de la parole – afin qu'elle puisse conserver des repères dans un nouvel environnement. Un échange en visio avait permis à l'adolescente de découvrir le visage de la relayeuse. « Nous avions programmé diverses sorties mais nous sommes adaptés aux réalités : les premières règles d'Eléa, un temps caniculaire et deux ados aux goûts différents.  »
Le gîte accueille aussi des résidents d'institutions avec leur éducateur ou éducatrice. Une convention signée avec APF France handicap permet aussi de recevoir des jeunes de plus de 30 ans vivant en maison d'accueil spécialisée (Mas), avec leurs parents et un professionnel. Cela permet aux premiers de profiter de leur fille ou de leur fils sans se préoccuper des soins et de vivre un vrai moment de répit. Sandrine Surelle, chargée de mission des nouveaux dispositifs de répit à APF France handicap, éducatrice spécialisée de formation, a expérimenté un séjour au gîte en accompagnant un couple avec leur fils Lucas, 30 ans, qui souffre d'une paralysie cérébrale et vit chez eux. « À l'occasion d'un groupe de parole de parents, j'ai présenté ce type de séjours et incité la mère de Lucas, que je sentais fatiguée, à y participer. Si elle les jugeait très intéressants, elle ne s'estimait pas concernée car elle s'occupe de son fils depuis toujours puis elle a finalement accepté », évoque Sandrine Surelle.
Durant le séjour, les parents ont eu du mal à lâcher prise car tout tourne autour de Lucas qui n'a pas d'autonomie. «  Il faut accepter ce temps de latence pour qu'ils s'habituent : ils ont toujours un rythme soutenu et ne s'autorisent pas grand-chose. J'ai proposé des activités simples comme me balader avec Lucas pour leur permettre de partager un repas au restaurant en tête à tête, raconte Sandrine Surelle. S'ils ont apprécié le trajet en voiture qui leur a permis de discuter, ils sont rentrés rapidement avec un pique- nique pour nous quatre. C'est déjà un début. » La mère de Lucas a aussi pu découvrir des capacités chez son fils, constater qu'elle n'était pas obligée de tout anticiper à sa place, qu'il appréciait d'avoir du temps pour lui.
L'été dernier, après le confinement, le gîte a aussi accueilli en urgence des familles lessivées, adhérentes de l'association Artois Autisme.

Des droits méconnus
Les aidants peuvent avoir droit à une aide pour l'hébergement, le travail des relayeurs ou la prise en charge des activités. Élodie et Louis Dransart étudient le coût du séjour en fonction des différentes situations. «  Il existe toujours des aides mobilisables  », insiste Élodie Dransart. Le reste à charge varie d'une famille à l'autre en fonction de sa situation personnelle. Dans sa volonté d'inclusion, l'association a donc mis en place des partenariats pour que les plus fragiles financièrement puissent accéder au répit : Vacances Ouvertes propose une aide en chèques vacances à celles avec un quotient familial inférieur à 900 euros ; avec le Réseau Passerelles, elles peuvent utiliser leurs bons Vacaf pour un séjour. Enfin, Le Laboratoire de répit, via son Fonds de solidarité, apporte une aide d'au moins 10 % du coût de l'hébergement à celles qui ne perçoivent aucune aide.
Cependant, l'équipe rencontre aussi quelques difficultés. « Lieu de répit en milieu ordinaire, nous ne sommes pas financés par l'Agence régionale de santé (Ars) et ne bénéficions d'aucune subvention publique pérenne. Nous devons donc sans cesse nous renouveler, convaincre pour continuer nos actions », explique Élodie Dransart. Le Département, les complémentaires santé et les caisses de retraite soutiennent le gîte, représentent des partenaires précieux, tout comme les donateurs privés qui permettent l'indépendance d'action. L'équipe se heurte à des difficultés en matière de ressources humaines : « tous les travailleurs sociaux ne sont pas en mesure d'accompagner des familles en séjour de répit, poursuit la co-fondatrice du lieu. Cela nécessite des qualités humaines particulières, la capacité de gagner très rapidement la confiance de la famille, un sens de l'organisation aigu et une flexibilité à toute épreuve. Le tout avec le sourire : les familles qui ont accepté un planning, peuvent le changer au fil de leurs envies ou de conditions indépendantes de leur volonté. » Le recrutement de professionnels expérimentés, associé à une préparation en amont, constitue la base d'un séjour de répit optimal. Et bonne nouvelle : l'été 2021, deux nouveaux gîtes pousseront dans la campagne.

(1) Les prénoms ont été changés.

Entretien avec Stéphanie Marchand-Pansart • Prendre soin de soi

admin — 2021-03-29T22:00:00Z

Le rôle d'aidant impose de se préserver physiquement,
psychiquement et émotionnellement.

À quels risques s'expose l'aidant ?

Devenir aidant est une expérience qui s'impose sans que nul ne le désire ni en décide le moment. Y faire face bouscule sur nombre de plans ceux et celles qui aident, à certains moments plus qu'à d'autres. Avant tout, une relation d'aide perturbe l'organisation du quotidien, les équilibres d'une famille dans son ensemble. Les rendez-vous qui s'imposent, les papiers à retrouver, les dossiers à remplir, etc. Autant de petites choses qui, additionnées, peuvent mettre l'aidant à l'épreuve, lui donner le sentiment d'être dépassé et de ne plus avoir un moment à soi.
La fatigue s'installant, les émotions peuvent alors le submerger. Même celui qui se tait vit au cœur de lui des orages de peurs, de colères et de tristesses mêlées.
Et puis viennent des sentiments plus complexes, les ambivalences, les culpabilités, les ressentiments qui remontent du passé et peuvent mettre à mal les propositions d'aides adaptées, y compris aux aidants.
Si la situation se prolonge, sans soutien qui apaise la pression, l'aidant qui vit un stress chronique, tire sur la corde et peut s'exposer à des problèmes de santé, que les professionnels du médico-social doivent chercher à tout prix à éviter tant l'enjeu est de taille pour l'aidant comme pour l'aidé.

Quels sentiments traversent la personne aidée ?

L'aidé peut ne pas être compliant et agréable. La vie impose parfois des situations imparfaites qui ne se déroulent pas comme nous le souhaiterions même avec les meilleures intentions du monde. Une personne peut avoir besoin d'aide mais ne pas en avoir envie, du tout. Une personne dépendante garde un libre arbitre, est souvent en capacité d'exprimer ses souhaits. Il s'agit alors de les entendre et de les respecter au moins dans l'esprit. Parfois – en cas de maladie d'Alzheimer par exemple –, elle s'oppose faute de se rendre complètement compte de ce qui pourrait l'aider. Mais l'opposition prend aussi des racines plus profondes. Devenir dépendant n'est jamais chose facile. Perdre ses capacités et sa santé peut susciter une ferme colère, rendre intensément triste et angoissé. Sans compter que la relation aidant/aidé est avant tout une relation familiale avec son passif qui poussent les uns et les autres à être tour à tour offensifs ou défensifs.
Quoi qu'il en soit, chacun est toujours en quête d'attentions sinon d'affection, même sans le dire. Une écoute patiente, respectueuse et rassurante constituera toujours un atout essentiel dans l'évolution d'une situation délicate.

Comment l'aidant peut-il se préserver ?

S'oublier dans une relation d'aide qui se prolonge peut rendre malade. En voulant aller jusqu'au bout pour éviter la culpabilité de ne pas avoir fait assez, l'aidant risque de perdre ses forces et sa vitalité.
Il reste que pour lui s'autoriser à prendre soin de soi quand l'autre est malade relève souvent du non-sens, même s'il en comprend l'importance.
La bonne nouvelle ? Il peut être encouragé et accompagné sur le parcours par des professionnels aux compétences complémentaires (acteurs du médico-social, associations, etc.) Écouter les difficultés, comprendre les conflits avec patience et accompagner malgré tout progressivement constituent les bases incontournables pour aider l'aidant à se préserver.
L'important est d'instaurer la confiance. Après, et après seulement, il peut consulter pour lui-même, permettre la mise en place et le soutien du plan et prendre ce fameux « temps pour soi » dont il a tant besoin, sans culpabiliser.

Auteur de Je suis là, Éd. Lafon, 2020. Introduction lue par l'auteur sur : https://youtu.be/9VsDBLU5t7k

L'impro, au service de l'éducation

admin — 2021-03-29T22:00:00Z

On connaît ces enfants et ces jeunes de quartiers défavorisés formant un orchestre, avec chacun un instrument de musique différent. Formidable outil d'insertion et de socialisation repris par une équipe de prévention du département du Nord avec un autre support : le match d'impro.

L'association « Horizon 9 » effectue, depuis 2009, des missions de prévention spécialisée du département du Nord sur Roubaix, Hem, Waterloo et Lys Lez Lannoy menées par une vingtaine d'éducateurs spécialisés auprès des 11 à 25 ans. Nous avons toujours travaillé au sein de trois collèges situés dans des quartiers prioritaires particulièrement concernés par le décrochage scolaire. Lucie Carette, une collègue intervenant au collège Théodor Monod de Roubaix, anime depuis quelques années déjà un atelier philo destiné à développer chez les ados leur esprit critique, leur capacité d'analyse et l'acceptation de la parole de l'autre. C'est elle qui m'a sollicité pour imaginer l'utilisation de l'outil du match d'improvisation. Il faut que je précise que si je suis éducateur spécialisé à Horizon 9, j'appartiens aussi depuis cinq ans à la troupe d'impro « les zinc » au sein de l'association Soul rire et pratique le coaching dans cette forme de théâtre un peu particulier qui nous vient du Québec. Ceux qui l'ont inventé regrettaient que le public soit plus assidu à se rendre aux matchs de Hockey, qu'à venir assister à une pièce théâtrale. C'est comme cela qu'ils ont eu l'idée d'utiliser les codes de ce sport en les détournant : des spectateurs regroupés autour d'un ring, avec deux équipes à qui on lance le défi d'improviser un scénario à partir d'un thème choisi au hasard. Chacune dispose de trente secondes pour imaginer un dialogue, sans connaître ce qu'a prévu son adversaire. Le vainqueur est désigné par le public qui vote pour l'une ou l'autre équipe. Ce support est à la fois très plaisant et très formateur pour un ado. Notre projet consistait à solliciter des élèves en difficulté, scolarisés du CM2 à la troisième et à leur proposer de s'engager sur un atelier d'impro sur une durée de trois ans.
Parrainés par les Z'indépendants, la troupe professionnelle Jamel Comedy club, nous avons travaillé étroitement avec les équipes pédagogiques de trois collèges de quartiers prioritaires : Théodore Monod à Roubaix, Raymond Devos à Hem et Gambetta à Lys Lez Lannoy. Ils ont identifié des élèves en échec à l'image de Marc, qui du fait de ses difficultés de comportement, est à mi-temps avec un Institut thérapeutique éducatif et pédagogique (ITEP), Karim qui restait chez lui scotché toute la journée devant ses jeux vidéo ou encore LeïIa qui arrivait à un taux d'absentéisme impressionnant. Nous avons commencé par emmener un groupe de neuf filles et six garçons voir un spectacle d'impro. Ils en sont repartis enthousiastes et prêts à s'investir dans ce que nous leur proposions. Nous avions décidé de les sortir du contexte scolaire. À partir du mois de novembre 2019, nous avons donc organisé notre atelier, tous les mercredis de 17 h 00 à 19 h00, au Centre social d'Hem.
Chaque trimestre, nous avons loué un gîte pour organiser un stage intensif durant tout un week-end, en invitant un intervenant extérieur qui venait approfondir la formation technique.
Notre souci est de former chaque jeune en le faisant passer par tous les rôles du match d'impro : le joueur (qui doit savoir trouver des réparties, imaginer dans l'immédiat une scène, réagir à l'imprévu), l'arbitre (qui se montre impassible et parfois caricatural, se faisant siffler par le public, comme lors d'un vrai match), le Maître de cérémonie (qui est garant de la mise en scène et du déroulement du spectacle), le maître de musique (qui habille l'impro en l'accompagnant d'une lumière, d'une mélodie ou d'une chanson qui se prêtent au thème traité).
Mais, notre projet ne voulait pas se limiter uniquement à un atelier refermé sur lui-même. Nous avons aussi programmé trois voyages.
Le premier se concrétisera à travers un séjour au festival d'Avignon, en juillet 2022 pour permettre aux jeunes de découvrir le monde du théâtre. Le second nous transportera en décembre 2021 au Québec, dans le pays d'origine du théâtre d'impro, avec rencontre de l'école qui y est dédiée et d'élèves québecois. Troisième destination, le Maroc en juin 2023, avec un stage proposé en commun avec des jeunes de ce pays.
Évidemment, ce projet qui s'étale sur trois ans a un coût : 95 000 €. Nous avons engagé avec le groupe tout un travail de recherche de financement en les y associant étroitement. Nous avons déjà obtenu une participation du ministère des affaires étrangères pour le séjour au Québec. Nous avons aussi le soutien du Crédit mutuel. Et puis, si le groupe s'est déjà produit devant des proches ou des familles, il va aussi le faire dans la salle du théâtre de l'aventure à Hem, les spectateurs contribuant au projet, en payant leur place.
Nous nous étions fixés un certain nombre d'objectifs éducatifs directement liés à la technique théâtrale utilisée : favoriser l'épanouissement individuel de chaque ado à travers son expression individuelle orale et physique sur scène ; développer sa capacité à écouter ce que l'autre a à dire, compétence indispensable pour structurer l'improvisation ; encourager l'esprit d'équipe en se solidarisant avec ce que vit son copain qu'il faut relayer quand il est en difficulté ; se mobiliser autour de l'élaboration d'un projet, sa présentation à de potentiels financeurs ; s'engager dans les démarches administratives etc…
L'activité de l'atelier a été perturbée, comme ailleurs, au moment du confinement, nous contraignant à assurer des interventions en virtuel avec les moyens du bord. Cela n'a pas été facile pour toutes les familles de mettre à disposition le matériel informatique nécessaire à suivre ce que nous proposions sur le net. À l'issue de cette période difficile, pas un seul jeune ne manquait à l'appel !
Une année d'atelier a suffi pour les faire évoluer positivement. C'est Rayan, mutique à son arrivée dans l'atelier, qui aujourd'hui s'exprime avec conviction sur scène. C'est Hector, enfant souffrant de troubles autistiques qui, au début, ne voulait mimer qu'un chauffeur de bus et qui accepte d'imaginer d'autres postures. Tous et toutes ont pris confiance en eux, ont pour beaucoup libéré leur parole. Les collèges sont ravis de ce changement et n'ont qu'une envie, c'est de nous envoyer d'autres élèves. Ce qui est compliqué, car nous avons volontairement limité le nombre de participants à quinze, ce qui est déjà beaucoup pour des ados. Et le groupe est fermé jusqu'à l'échéance des trois ans. Les familles, quant à elles, sont enchantées, elles aussi. Elles sont toujours présentes quand nous les sollicitons. Jamais, elles ne ratent un spectacle quand leur enfant s'y produit. Elles participent aux opérations d'auto-financement et ne trainent pas quand il s'agit d'effectuer des démarches administratives (quand il s'agit d'établir un passeport par exemple). Elles ont même renoué le dialogue avec le collège, alors qu'auparavant elles ne s'y rendaient jamais, répondant peu aux sollicitations des profs.
Les collégiens pourraient vivre mal la fin de leur aventure, puisqu'elle est programmée sur une durée limitée à trois ans. Il n'en sera rien. Si tel est leur souhait, nous avons bien l'intention de les accompagner pour qu'ils créent leur propre association et continuent à faire vivre leur troupe d'impro !
Pour ce qui est de nos pratiques professionnelles, même si ce théâtre n'est pas très familier en France, son utilisation en éducation spécialisée peut avoir des effets surprenants.

Vers un risque de sélection économique dans les Formations en Travail Social en France ?

admin — 2021-03-29T22:00:00Z

Les frais d'inscription dans les Établissements de Formation en Travail Social (EFTS) oscillent en moyenne entre 603 et 1 429 euros (1), soit entre 1 809 et 4 287 euros pour un Diplôme d'État gradé licence (ES, ASS, EJE, ETS). Ces coûts sont 2,6 à 6,2 fois plus élevés qu'un parcours licence classique – y compris les licences travail social ou les diplômes d'État du travail social préparés à l'université (229 euros par an, – soit 687 euros pour un parcours licence (https://www.campusfrance.org/fr).
Ces écarts sont d'autant plus incompréhensibles qu'ils fluctuent d'une école à l'autre et ne semblent faire l'objet d'aucune politique de régulation ou de contrôle, tandis que les EFTS – financés par la région – sont sous la tutelle de la Direction Régionale de la Jeunesse, des Sports et de la Cohésion Sociale (DRJSCS) et du rectorat.
À ces frais d'inscription élevés s'ajoutent des frais de concours avoisinant les 130 à 150 euros. Un budget d'autant plus important si l'on considère que de nombreux candidats s'inscrivent dans plusieurs écoles afin de multiplier leurs chances de réussite. Ainsi, une étude menée en 2008-2009 sur deux cohortes de candidats indiquait qu'un tiers d'entre eux avait déjà passé le concours l'année précédente, et jusqu'à trois ou quatre fois pour 11,5% d'entre eux (CREAI/IRFFE, 2008, p. 63). Une autre enquête menée en 2016 auprès de soixante-douze étudiants répartis sur cinq EFTS montre que « l'écrasante majorité […] ont passé les concours d'entrée dans différentes écoles, parfois en dehors de leur région d'habitation, dans une stratégie de mobilité géographique. Beaucoup en sont également à leur deuxième, voire troisième tentative […]. En moyenne, les étudiants ont passé les concours de sélection dans trois établissements différents, le plus souvent sur les mêmes filières de formation » (Pouchadon, 2016).
Ces surcoûts interpellent d'autant plus que les processus de sélection se sont considérablement réduits dans le courant des années 2010, pour se résumer à un unique oral de sélection de 20 à 30 minutes (Ponnou & Clouse, 2020). Là encore, ces frais d'inscription au concours ne relèvent d'aucun texte réglementaire et ne sont encadrés par aucune instance de contrôle (Bourguignon, 2015, p. 47).
Enfin, compte tenu des résultats relativement disparates des candidats à ces épreuves de sélection, les EFTS ont emboîté le pas d'écoles privées et proposent des sessions de préparation aux concours du travail social. Soit une préparation des EFTS à leur propre concours d'entrée où, pour augmenter leurs chances de réussite, les prétendants au concours peuvent bénéficier de différents types de dispositifs : 385 euros pour 35 heures de préparation, 517 euros pour 45 heures, 1 000 euros pour 150 heures, 1 390 euros voire 1 925 euros pour six mois de préparation – stage compris, 2 107 euros pour 245 heures sans stage, ou encore 516 euros pour une préparation intensive « spécial lycéen » en deux semaines durant les vacances scolaires… Sans garantie de réussite aux épreuves d'admission, ni aucune étude susceptible d'estimer le taux de reçus parmi ces candidats ayant suivi une préparation. Notons encore que ces prépas concours ne font l'objet d'aucun référentiel pédagogique (Clouse & Ponnou, 2021).
Ces informations confortent une hypothèse relativement grave : elles engagent une forme de sélection sociale voire économique selon les ressources financières des candidats ou de leur famille (Bourdieu & Passeron, 2018). Elles contribuent ainsi aux logiques de marchandisation du social, où les enjeux technocratiques et le new management des institutions publiques président aux pratiques du sens et à l'intérêt des sujets engagés dans ces dispositifs : les étudiants, les formateurs, les professionnels, et in fine les personnes bénéficiaires de l'intervention sociale (Chauvière, 2016 ; De Gaulejac, 2020 ; Janvier, 2016 ; Ponnou & Niewiadomski, 2020). l

(1) Il nous semble préférable de ne pas citer les références de ces données publiques dans le cadre de cet article. Le lecteur soucieux de vérifier ces informations pourra facilement se reporter à la rubrique idoine des sites web des principaux EFTS du territoire.

*Sébastien Ponnou est psychanalyste et maître de conférences en sciences de l'éducation à l'Université de Rouen Normandie - IUT d'Évreux, Centre Interdisciplinaire de Recherche Normand en Éducation et Formation (CIRNEF - EA7454).
Ses travaux de recherche portent sur les études psychanalytiques (clinique et théorie), les problématiques de santé mentale (notamment TDAH et autisme), ainsi que les pratiques cliniques, les enjeux institutionnels, de formation et de recherche dans le champ médicosocial. Il a exercé durant une dizaine d'années en qualité d'éducateur spécialisé et formateur en travail social.

** Fabien Clouse est éducateur spécialisé, Formateur en travail social, Doctorant en sciences de l'éducation à l'Université de Lille Nord de France, Centre Interuniversitaire de Recherche en Éducation de Lille (CIREL - ÉA 4354. Ses travaux portent sur la formation en travail social, la clinique en éducation, l'accompagnement des adolescents dans le secteur médicosocial.

Références :
Chauvière, M. (2016). Trop de gestion tue le social : essai sur une discrète
chalandisation. La découverte.

Clouse, F. & Ponnou, S. (2021 - sous presse). La sélection à l'entrée des formations en travail social : quelle place pour la clinique ? Forum (162).

CREAI/IRFFE. Aux portes de l'IRFFE, qui sont les étudiants en travail social
de demain ? Enquêtes « sélection » 2007 et 2008, Département d'Études,
de Recherches et CREAI/IRFFE.
En ligne : https://bit.ly/3qsvUpa), consulté le 28-06-2020.

Gaulejac (De), V. (2020). Le travail social à l'épreuve du management public. In Ponnou, S. & Niewiadomski, C. (2020). (Dir.). Pratiques d'orientation clinique en travail social. Paris : L'Harmattan.

Ponnou, S., & Niewiadomski, C. (Dir.) (2020). Pratiques d'Orientation Clinique en Travail Social. Paris : L'Harmattan.

Pouchadon, M.-L. (2016). L'orientation professionnelle en formations sociales. Profils, logiques d'entrée et expériences individuelles. Rapport de recherche DRJSCS Aquitaine.
En ligne : https://bit.ly/30u0e8b, consulté le 24-05-2020.

Monoparentalité • Habitat partagé

admin — 2021-03-29T22:00:00Z

L'association Fraveillance accompagne des solutions de colocation
pour permettre à des familles monoparentales d'accéder au logement,
de rompre l'isolement et de s'entraider. Elle expérimente des formules
et des partenariats différents. En Gironde, elle a intégré ce programme
au plan « Logement d'abord ».

Alors que les familles monoparentales rencontrent de vraies difficultés d'accès au logement pour des raisons financières, la colocation accompagnée leur offre de nombreux avantages. L'association citoyenne Fraveillance a imaginé le modèle « Famisolo » ou « Maison des monoparents », et accompagne plusieurs expérimentations : « La cohabitation répond à la question financière en réduisant le loyer et les charges, elle évite aussi l'isolement social et le repli sur soi, explique Jérôme Mendiela, son fondateur. Elle permet une entraide et une solidarité de voisinage à des parents solos qui doivent gérer une charge mentale et logistique considérable. »

Ces cohabitations se font en logement diffus (appartement, pavillon) ou dans le cadre d'un projet collectif (construction ou réhabilitation). « Quand il s'agit de diffus, nous nous adaptons à la configuration existante : le logement est partagé entre deux ou trois familles avec des espaces privatifs (chambres) et d'autres communs (cuisine, séjour, salle de bain), poursuit Jérôme Mendiela. En cas de construction, nous privilégions des studios avec alcôve, partageant des espaces communs sur le palier : salle de jeux ou d'étude, salon, buanderie. Cela peut être intéressant pour de jeunes mères sortant de foyer parental avec leur bébé par exemple ». Dans les projets collectifs les plus aboutis, le bâtiment peut accueillir un tiers-lieu, une crèche, des services associés.

Dans ces projets multi partenariaux, Fraveillance joue un rôle d'animation ou de gestion directe. Elle commence par rechercher des logements vacants auprès de bailleurs partenaires puis réunit des familles candidates repérées par la caisse d'allocations familiales (CAF), le département, le secteur de l'hébergement d'urgence, les associations familiales. Ensuite, avec les familles intéressées, elle anime des ateliers autour de la parentalité – jeux, discussions sur la séparation, sur le concept d'attachement – et des ateliers sur le vivre-ensemble – mieux communiquer, savoir dire non, etc. « Ces ateliers constituent un préalable pour permettre aux familles de faire connaissance et de commencer à réfléchir à un futur projet de cohabitation  », explique le fondateur. Quand elles souhaitent s'engager dans une cohabitation, un médiateur externe les aide à rédiger une charte du vivre-ensemble. « Durant le premier mois de cohabitation, il anime un cercle de parole pour dénouer d'éventuels conflits puis laisse les familles le faire elles-mêmes et n'intervient plus qu'en cas de difficulté  », précise-t-il. L'association propose aussi des aides à l'emménagement. Des bénévoles aident les familles à organiser une grande crémaillère, à s'intégrer dans le quartier et à découvrir les ressources locales. Selon les projets, les ateliers pour parents et enfants peuvent continuer dans la durée. Fraveillance gère en direct dix-sept colocations, en lien avec Emmaüs habitat et la Fondation insertion par le logement.

En Gironde, le département a souhaité que le programme « Famisolo » s'inscrive dans le cadre du plan « Logement d'abord » du gouvernement. Un pavillon inoccupé à Floirac, pouvant accueillir deux familles, a été proposé par le bailleur Aquitanis. Plusieurs familles orientées par la CAF, le service intégré de l'accueil et de l'orientation (SIAO) et le secteur de l'hébergement ont participé aux ateliers de Fraveillance, puis deux d'entre elles, hébergées en CHRS, ont été retenues en fonction de leur situation. « L'une d'elles, étudiante, avait un enfant de deux ans, l'autre, plus âgée, deux enfants dont un handicapé. » La colocation a débuté en septembre 2019. Un travailleur social de la Fondation Abbé Pierre les a accompagnées sur le volet social – ouverture de droits, actualisation de titres de séjour, et prise en main du logement –. Fraveillance les a aidées sur les aspects colocation et partage des charges. «  Pour ce pavillon de 140 m2, le loyer avec APL s'élevait autour de 85 euros pour une famille et de 125 euros pour l'autre, hors fluides et assurances.  » Cette cohabitation a duré un an, puis une des deux familles a souhaité partir pour cause de mésentente. « Le confinement a été très dur, elles n'ont pas trouvé de travail, les enfants étaient enfermés, il y a eu beaucoup de déception et la différence d'âge entre elles n'a pas aidé. »

Si Fraveillance est très satisfaite d'avoir participé à cette expérimentation, elle en souligne aussi les limites : « Selon nous, la cohabitation Famisolo doit être un vrai choix et nécessite du temps, or quand on cible des personnes en très grande précarité, voire à la rue, dans le cadre de Logement d'abord, il n'y a pas réellement de choix, souligne Jérôme Mendiela. De plus, il me semble que la colocation avec partage du logement n'est pas très adaptée à des familles en grande précarité car cela rajoute une difficulté au quotidien. Une cohabitation plus légère avec studios privatifs ou une résidence sociale semblent mieux correspondre.  »

Les projets collectifs peuvent proposer davantage de services aux familles. Comme celui d'Orvault près de Nantes, qui concerne la réhabilitation d'une barre d'immeuble HLM dans le quartier prioritaire de Penfeld : « Le projet remporté par l'architecte Stavy prévoit des étages dédiés aux familles monoparentales avec des studios privatifs et des espaces communs, des jardins partagés, un tiers-lieu ouvert sur le quartier et une crèche à horaires décalés. C'est la configuration idéale », ajoute le président de Fraveillance, qui assurera un rôle d'animation. «  L'association Recipro-cité gèrera le tiers-lieu et sera chargée de favoriser le lien social dans cet immeuble en proposant des activités ouvertes sur le quartier – club jardin, repas partagés, etc. – et un service de conciergerie », explique Maxime Devaux, correspondant de cette association. Ce projet, « très important pour la mixité sociale dans le quartier », se concrétisera d'ici deux ans.

Fraveillance est également associée à un projet de construction réunissant une résidence senior, un centre médical, un jardin partagé, des logements en accession à la propriété et d'autres pour des familles monoparentales. « L'aspect intergénérationnel de ce projet est très intéressant, les seniors en quête de grand-parentalité pouvant nouer des liens avec les enfants des familles monoparentales et proposer une entraide.  » Ces différentes expérimentations, encore isolées, intéressent de plus en plus collectivités et bailleurs.

Voir également :

Lien Social 1243 sur le Logement d'abord.

Lien Social 1283 sur les jeunes dans le Logement d'abord.

Formations • Rabelais dans la tourmente

admin — 2021-03-29T22:00:00Z

À Paris, le lycée Rabelais forme des jeunes étudiants aux métiers du social et du médico-social. Une décision abrupte de fin de financement par l'Académie met en péril ces formations.

À l'heure de l'inscription des vœux sur Parcours Sup, quarante-huit places en formation d'assistant de service social (ASS) et de conseiller en économie sociale familiale (CESF) disparaissent de la plateforme. L'école de travail social du lycée Rabelais à Paris voit ses dotations budgétaires supprimées pour l'année scolaire 2021-2022. Une décision qui concerne également deux autres écoles du lycée, l'une d'infirmier qui propose quatre-vingts places et l'autre de puériculture, soixante-quatorze places. Le 20 janvier, un mail de la direction du lycée, informe l'équipe enseignante de la dotation horaire globale pour l'année 2021-2022 et signale le désengagement de l'Éducation nationale pour les trois écoles sociales et paramédicales.
Une annonce abrupte vécue par les équipes « comme une violence intense », avance Sophie (1), formatrice de l'école de puériculture. «  En pleine crise sanitaire où tout le monde s'accorde à dire qu'il faut davantage de personnels soignants mais aussi de travailleurs sociaux pour répondre à la crise sociale qui s'annonce », s'insurge le collectif de formateurs à l'origine d'une mobilisation pour sauver ces écoles. Le 9 mars, leur pétition en ligne dépassait les 28 000 signatures.

L'Académie de Paris doit faire l'économie de cent équivalents temps plein, les trois écoles du lycée Rabelais représentent dix-neuf postes. « C'est tombé sur nous  », regrette Aline (1), formatrice de l'École de Travail social qui y voit « une gestion à court terme et de l'incompétence  ».
Dans un courrier adressé au ministère de l'Éducation nationale, à l'Académie et à la région Île-de-France le 26 janvier, l'équipe pédagogique rappelle que l'École de Travail social Rabelais, née en 1961, « est la seule école adossée à l'Éducation nationale sur le territoire français qui accueille des étudiants quel que soit leur niveau socio-économique » : les élèves boursiers représentent 50 % de ses effectifs. Ces écoles n'appliquent aucun frais de scolarité, offrent un accès entièrement gratuit « essentiel pour nos étudiants qui viennent de familles modestes  », appuie Sophie.

« Cette annonce tardive ne laisse aucun délai aux écoles pour trouver une solution alternative », pointe Nathalie Dehez du syndicat SNES-FSU.
Cet arrêt brutal du financement ponctue une série de difficultés. Installés dans le 18e arrondissement de Paris, les locaux du lycée Rabelais ont été fermés en urgence, suite à une visite de sécurité lors des vacances de février 2020. «  La région devait entretenir le bâtiment mais malgré nos nombreuses alertes, elle ne l'a jamais fait. Maintenant, elle a décidé de tout détruire et reconstruire  », explique Aline. Les trois écoles se retrouvent éclatées sur différents sites. L'école d'ASS et de CESF est hébergée dans le 14e arrondissement en attendant de connaître son sort. Dans un courrier adressé le 24 février au ministre de l'Éducation nationale, la Région Ile-de-France souligne : « Il serait incompréhensible qu'une problématique de locaux ou des raisons budgétaires conduisent à la fermeture de ces formations ». Elle demande à ce que la gestion par l'Éducation nationale soit maintenue «  le temps nécessaire pour qu'une autre structure puisse prendre le relais  ». Le 4 mars, la Région donne rendez-vous aux trois directrices des écoles et, via Twitter, indique vouloir « les rassurer ». En réalité, elle annonce la mise à disposition de locaux mais renvoie le financement de septembre 2021 vers l'Éducation nationale. Retour au point de départ. Le 9 mars, le Conseil de Paris a adopté un vœu pour appeler à sauver ces formations essentielles.

(1) Les formateurs ayant souhaité garder l'anonymat, les prénoms ont été modifiés.

Comment travailler ensemble, au bénéfice de l'usager ?

admin — 2021-03-29T22:00:00Z

L'expression est connue : le travail social fonctionne en silo, chacun dans son secteur. Mais, même quand on intervient auprès du même public, c'est trop souvent chacun dans son coin. Pourtant ce n'est pas là une fatalité.

Par Jean-Luc Boero, responsable d'unité ASE, membre de la Ligue des droits de l'homme

Travailler entre institutions n'est pas réductible à la qualité du travail entre ses membres, mais cela relève d'une impérieuse nécessité pour réussir. Des réseaux individuels peuvent très bien agir de manière remarquable au bénéfice de l'usager, sans que leurs structures respectives ne leur en aient prescrit l'obligation. Lorsque les professionnels ont un ancrage au local, partagent des valeurs et sont confrontés aux mêmes difficultés, naissent alors des solidarités, des compréhensions mutuelles qui favorisent largement le travail à plusieurs.
Quand le travail interinstitutionnel est régenté, cela produit souvent des protocoles désincarnés et peu en phase avec les réalités de terrain. Les questions de surcharge de travail, de dispositifs saturés sont souvent effacées de ces conventions. Si cette communication se veut rassurante pour les décideurs politiques, elle n'en reste pas moins inefficace lorsque la réalité confronte les professionnels à une absence de solutions. Car, bien souvent, ils sont confrontés à gérer des manques et forcément, s'ils ont une méconnaissance de la situation de leurs collègues des autres institutions, le risque de tension est fort. Ainsi, en protection de l'enfance, lorsqu'un enfant est en situation de décompensation ou de crise clastique, si les services d'urgence pédiatrique ou de pédopsychiatrie sont saturés, il arrive souvent de voir l'assistante familiale ou le groupe de vie de l'enfant repartir très rapidement avec lui.
Pour travailler ensemble entre institutions, évidemment il est nécessaire d'avoir des valeurs partagées. Mais, il est tout aussi nécessaire de connaître les limites des partenaires. En période de rareté, prendre soin de nos relations partenariales est une nécessité fondamentale, pour éviter des procès d'intention voire des conflits liés avant tout en lien aux politiques sociales. Ne pas prendre de la hauteur sur ce qui fait défaut est contre-productif. Bien souvent, c'est en reconnaissant les limites, les difficultés organisationnelles, juridiques ou de moyens que l'on obtient beaucoup plus facilement des réponses aux problématiques rencontrées.
Il ne s'agit pas de réduire les protocoles interinstitutionnels à des éléments de langage, pour parfaire la communication. Leur succès tient à la fois à la méthodologie de travail utilisée impliquant une co-construction et à une déontologie dépassant les pratiques individuelles. Rencontrer des professionnels qui tentent de proposer des réponses innovantes aux usagers, qui n'hésitent pas à entendre et prendre en compte la demande du référent, à sortir de procédures et de formules figées du style « la demande de l'usager » pour aller à la rencontre de la personne, plutôt que d'attendre qu'elle franchisse les portes de l'institution, alors qu'elle n'en est parfois pas capable… c'est encore possible, lorsque l'intelligence et la capacité à faire confiance dans le diagnostic de l'autre priment.
Les relations interinstitutionnelles comme les relations interpersonnelles découlent du principe de confiance qui n'est jamais définitivement acquis mais qui s'entretient par la parole donnée, suivie d'effets. La fiabilité des institutions dépend aussi de l'éthique de responsabilité des professionnels. Garantir un accompagnement à plusieurs en respectant les limites de l'autre et en faisant confiance dans son travail nécessite aussi de déconstruire la réponse magique attendue. Renvoyer la patate chaude à l'autre, c'est ne rien comprendre à ce qui fait la base du travail ensemble. L'accompagnement nécessite partage, continuité, absence de domination et humilité.

Par Audrenne Henke, directrice (1) et Yannick Chapeau, directeur

À la question de comment travailler entre institutions, nous nous sommes dit que le meilleur moyen était d'écrire ensemble cet article. Nous avons créé de nombreux partenariats tant éducatif (relayé par les chefs de service et les équipes au bénéfice des personnes) qu'institutionnel (principalement porté par nous sur des projets communs) ou solidaire (pour éviter la solitude de direction).
Les enjeux sont nombreux dans notre secteur.
Répondre aux besoins de chaque personne accompagnée, s'adapter aux situations du moment, être au fait des nouveautés législatives, réglementaires etc. avoir les informations et apporter des solutions, tels sont les enjeux d'une direction. Or, un établissement, quand bien même est-il au sein d'une grande association, est souvent isolé face à ces exigences. Un chef d'établissement ne peut pas toujours trouver de réponse auprès de sa hiérarchie ou de son association aux questions de prise en compte des besoins individuels et contextuels de chaque personne. C'est là qu'interviennent les liens entre établissements.
Être dans un partenariat implique une notion fondamentale de confiance mutuelle et de non concurrence. Nous travaillons ensemble avec un objectif commun, dans une transparence de réflexion et d'agir. Si le partenariat, la mutualisation sont dans l'air du temps, il ne s'agit pas pour autant de brader ce travail au nom d'une quelconque règlementation. Avant tout, il s'agit de rapports humains au service d'un accompagnement.
Ce fonctionnement peut prendre mille formes dans l'intérêt des personnes accompagnées : trouver une solution rapide de répit pour celle qui en a besoin, une convention ponctuelle pour mettre en convergence les projets de deux autres qui souhaiteraient essayer un ailleurs ou un partenariat plus formel visant à monter une activité conjointe. Nous avons, par exemple, proposé un accueil d'urgence suite à un passage à l'acte d'un résident sur sa compagne. En quelques heures, l'organisation était en place, la chambre préparée, la convention signée et les équipes prêtes. Cette efficacité ne peut s'exercer que parce que nous nous connaissons bien et surtout que nous avons confiance les uns envers les autres.
Autre exemple, l'idée d'un atelier théâtre commun fusionnant des projets identiques dans nos établissements. Nous avons échangé nos objectifs respectifs, puis fait se rencontrer éducateurs et chefs de service afin de confirmer les attentes et besoins convergents des personnes accompagnées. Les questions pratiques se sont alors posées auxquelles il a fallu répondre : dans quel lieu ? Qui recherche l'intervenant ? Qui accompagne l'activité ? Quel budget ? À l'un, la mise à disposition des locaux, à l'autre la recherche d'intervenant ; partage équitable des frais d'activité etc. La professeure de théâtre trouvée, les modalités d'organisation d'activité ont été pensées par les éducatrices porteuses du projet. L'idée a été de permettre un espace de création au sein d'une activité entre éducateurs et personnes accompagnées des deux établissements. La rencontre s'est faite, des liens se sont tissés. De la création de rôles et de partages d'imaginaires singuliers, une pièce de théâtre a progressivement pris corps. La situation sanitaire a, comme partout, marqué un coup d'arrêt à cette dynamique créatrice… mais pas totalement. Si l'échange physique entre les acteurs ne pouvait plus se faire, il a été relayé par un film imaginé par l'intervenante théâtre pour au moins préserver ce pont entre les deux lieux.
Ce partenariat s'est adapté, grâce à la confiance réciproque et l'implication des professionnels.

(1) A publié Histoires de vie et travail social chez L'Harmattan, en 2019.

Par qui avez-vous été éduqué ?

admin — 2021-03-29T22:00:00Z

L'acte éducatif n'aurait-il pas tendance à être confisqué et réduit à une tâche de « spécialiste » ? À regarder de plus près, il est bien plus partagé par tout un entourage constituant le vivier dans lequel grandit l'enfant.

Essayez de vous souvenir d'un ou deux adultes qui vous ont marqué positivement pendant votre enfance ou votre adolescence ? Il est possible que vous pensiez à un enseignant. Mais, peut être aussi, à un parent, un grand-parent, un animateur, un entraîneur sportif, un voisin, un ami… Tous ces adultes qui ont contribué à faire la personne que vous êtes aujourd'hui. En ce sens, ils/elles ont tous et toutes participé à votre éducation. Pourtant, la notion d'éducation est constamment réduite au domaine de l'instruction et/ou de l'école. Les exemples sont multiples : le dernier Grenelle de l'éducation avait pour titre « Quels professeurs pour le XXIe siècle ? ». C'est aussi le cas des les discours officiels, des revues… Les sciences de l'éducation sont celles de l'instruction, le ministère de l'éducation nationale est celui de l'école… Dans le même temps, beaucoup d'enseignant·e·s revendiquent paradoxalement non d'éduquer leurs élèves, mais de leur transmettre des savoirs, certains renvoyant même ce rôle d'éducation aux seuls parents. Ces enseignants ne donnent-ils finalement pas raison à Ivan Illich quand celui-ci affirmait : «  Dans le monde entier, l'école nuit à l'éducation parce qu'on la considère comme seule capable de s'en charger. » (1) N'est-on pas là au cœur du sujet ?
Définir l'éducation pose un premier problème, par l'écart important entre ce que nous en disent les dictionnaires (qui en font un synonyme d'enseigner) et l'étymologie. Ce mot vient d'abord d'«  Educare  » qui signifie élever, avec deux sens possibles : élever pour faire grandir ou pour dresser. Dans la Rome antique, le patriarche élevait littéralement le nouveau-né, pour le reconnaître comme faisant partie de sa famille et s'engageait ainsi à s'en occuper jusqu'à l'âge adulte. Mais, «  élever  », c'est aussi, «  dresser  » un animal, c'est à dire le nourrir et le corriger pour qu'il « pousse droit  ». « Ex ducere  », la seconde étymologie signifie « conduire hors de » qui peut s'interpréter comme « donner les moyens pour que l'enfant soit capable de vivre en dehors du cadre parental ou familial  », voire « lui permettre de s'émanciper » (soit « se libérer de la main qui vous tient  »). Éduquer serait alors : permettre à l'enfant de se libérer lui-même des chaînes (même bienveillantes) qui le retiennent (lien familiaux, culturels…). Ces différentes définitions montrent la complexité même du terme éducation. Je résumerai cette complexité par la définition suivante : « l'éducation est l'ensemble des actions et des expériences (le processus) permettant à un individu de devenir adulte. » L'adulte étant l'individu ayant les capacités de faire des choix et d'agir pour répondre à ses besoins et d'en assumer les conséquences. Cela peut se réaliser selon trois idéaux (conscients ou pas, pour chacun d'entre nous). L'inclusion, d'abord, qui favorise chez la personne éduquée une parfaite intégration à son groupe social d'origine. L'élévation, ensuite, lui permettant de se hisser au-dessus de celui-ci. L'émancipation, enfin, qui lui fournit des outils pour s'en extraire, tout en choisissant ses propres normes. Trois espaces participent à ces différentes ambitions. L'éducation formelle d'abord, mission remplie par l'instruction scolaire, selon un ordre (le programme, l'organisation de classes par tranche d'âges) et une méthode précise menée par une personne à qui l'État a reconnu et donné le droit d'enseigner (par un diplôme, un concours et/ou une formation spécifique). Vient ensuite l'éducation non formelle qui est assurée, dans des moments précis et cadrés mais non scolaires (organisations de jeunesse, activités culturelles, sportives, périscolaires…), par des personnes elles aussi habilitées (en fonction de leur formation et de leurs diplômes). Et pour finir, l'éducation informelle, qui n'a pas de cadre précis et est réalisée par des personnes le plus souvent non habilitées (parents, voisins, famille, copains et copines, commerçants…). Cette forme d'éducation est la moins reconnue (la plupart des personnes qui y contribuent n'ont ni formation, ni diplôme) et la plus difficile à mesurer. L'éducation informelle est pourtant incontournable et peut être très marquante : voisin d'une autre culture qui éveille une passion, chat du grand père qui fait peur et provoque une phobie, médecin de famille qui déclenche une vocation professionnelle…
Cependant on assiste actuellement à une volonté de professionnaliser la fonction éducative, définie comme un ensemble de compétences que devrait posséder tout parent. Il existe ainsi des écoles de parents ! Mais, peut-on vraiment apprendre à éduquer ? J'en doute fort. Rappelons-nous ce que disait Paolo Freire dans son livre Pédagogie des opprimés : « Personne n'éduque autrui, personne ne s'éduque seul, les hommes s'éduquent ensemble par l'intermédiaire du monde. »
Il est alors réducteur de vouloir limiter l'éducation à une seule catégorie de personnes ou à vouloir institutionnaliser l'éducation. Il devient donc aussi inutile de vouloir reprocher à d'autres le fait de «  mal éduquer » (son enfant, ses élèves…). L'éducation est le fruit d'interactions au sein d'une communauté. Un des grands principes de l'éducation populaire est que chaque individu a des capacités pour participer à l'éducation des autres individus. C'est l'opposé du fonctionnement de l'éducation dite formelle qui définit des rôles précis. Par ailleurs, c'est bien la diversité des rencontres, des interactions et des expériences qui permet à chaque individu d'acquérir les outils pour se construire et qui peut permettre d'éviter la reproduction des inégalités sociales. Les enfants savent faire le tri dans ce qu'ils reçoivent et se construire en choisissant avec un esprit critique ce qui leur convient. Éduquer, comme le dit Sylvain Bouyer (2), n'est pas agir sur un être vierge de tout sentiment et de tout passé. C'est prendre en compte ces éléments comme étant constitutifs de l'individu, lui-même acteur de sa propre éducation. Symboliquement, cela veut donc dire marcher parfois devant, parfois à coté et d'autres fois derrière la personne (ou le groupe). Tout en ayant conscience de l'aspect prescriptif de l'acte éducatif : dire à un enfant : « attention tu vas tomber… » et il y a de grandes chances qu'il tombe !
Il y a donc une complémentarité nécessaire des différentes formes et espaces d'éducation et une nécessité d'élargir la réflexion sur l'éducation, sans la réduire au cadre scolaire. Ne pas rechercher la forme la plus «  efficace  » permet de penser l'éducation comme un processus systémique et non comme une transmission. Cela veut dire mettre les différents acteurs éducatifs autour de la table pour établir un réel plan d'éducation qui agisse sur les différents niveaux et ainsi contribuer à renforcer cette communauté éducative dont on entend parfois parler sans réellement la définir et parfois même en mettant en opposition ses différents membres. « Il y a trois fils qu'il faudrait tisser ensemble : l'individuel, le familial et le social. » Tissons ces fils pour permettre aux enfants que l'on rencontre d'être ces adultes responsables, voir émancipés, dont on rêve parfois.

(1) Une société sans école, Yvan Illitch, 1971
(2) Éduquer : (d'où) cela mène-t-il ? Le Portique, 4/1999
(3) Graine de crapules, Fernand Deligny, 1943

Film • La domination, un système

admin — 2021-03-29T22:00:00Z

« La Terre des hommes est un film de corps. Le corps des femmes, le corps des hommes, le corps des bêtes  », avance Naël Marandin, le réalisateur qui évoque une « fascination pour le langage des corps  ». Dans ce deuxième long métrage, il poursuit un sujet qui lui tient à cœur : filmer des femmes qui se battent dans un monde d'hommes. Dans son premier long métrage, La Marcheuse, il se penchait sur la vie d'une femme prostituée chinoise arpentant les trottoirs parisiens. Dans La Terre des hommes, il s'immerge dans le quotidien des éleveurs bovins. Une réalité qu'il a appris à connaître en Bourgogne où il a « tissé des liens forts » avec des éleveurs qui lui ont raconté leur vie. Une vie difficile. « Les fermes familiales ne sont plus rentables. Pendant l'année que j'ai passée à filmer, six éleveurs de la région se sont donné la mort à cause du surendettement ».
Un monde d'hommes dans lequel il place un personnage féminin : Constance, jeune éleveuse qui cherche à sauver l'exploitation de son père en proposant une nouvelle manière de travailler, plus respectueuse des bêtes et de l'environnement. Dans cette quête, elle pense trouver de l'aide auprès de la SAFER, société d'aménagement foncier et d'établissement rural, organisme puissant, mené par Sylvain. À travers la relation qui se noue entre ces deux personnages, Naël Marandin interroge la notion de consentement, questionne la domination masculine, prolongation de la domination économique et sociale. Il la décortique dans toute sa complexité, sur le fil du rasoir sans jamais enfermer ses personnages dans des rôles de bourreau et de victime.

La Terre des hommes, Naël Marandin.
1 h 39 - Sortie prévue en salles le 31 mars 2021 (sous réserve).