Lien Social

Il n'y a personne à la maison

admin — 2020-11-02T15:58:47Z

Du drame de l'enfant à la quête spirituelle.

C'est l'histoire d'un enfant ou peut être bien celle d'un adulte. Celle d'un enfant devenu adulte. Celle d'un enfant devenu grand caché derrière les apparences. C'est l'histoire de l'enfance et de l'éducation, dans certains cas, certaines dérives. C'est l'histoire d'une déconnexion à soi, aux autres, à la nature. C'est l'histoire d'un vide intérieur que la religion n'a pas comblée. Il n'y avait personne à la maison. Parents absents, en déplacement ou chez des amis, encore. Des parents là, pas vraiment là, préoccupés par la télé, le canapé. Il y avait des enfants criants, courants, dans la maison. Il y avait la vie et les écrans. Ceux qui font obstacles et permettent de vivre une vie par procuration. Celle-là même absente de la réalité. Finalement, dans ces jeux, on y trouve tout ce qu'on n'a pas trouvé ailleurs : le désir de se sentir vivant, la combativité, l'ardeur, la confrontation, oui, celle-là même qui est constructive. Être parent, ce n'était pas se la couler douce, être tranquille, se reposer, et baigner dans le plaisir. Être parent, si ce n'est un travail, c'est une occupation, à temps plein, inconditionnelle. Qui était vraiment prêt à cela ? Être parent. Fixer des limites et traverser les tourments. Être un phare ou un navire coulé. Abandonner ou accueillir. Survivre ou s'amuser. Il n'y a pas deux parents identiques. Il y a des parents qui prennent soin de leur enfant intérieur. L'enfant qui crie et qui jubile, quand ça s'amuse. Il y a les autres. Il y a des parents qui ont tué leur enfant intérieur ou du moins qui l'ont muselé, par trop de souffrances, pensent-ils. Il est toujours vivant, lui, là, sous la couche de Terre. Il est à l'intérieur, bien au fond, prêt à agir, à réagir et à arguer ses droits, son bon droit. Prêt à se réjouir, à danser s'il le faut. Il attend parfois comme un enterré vivant et tombe toujours sur le répondeur du parent absent. Veuillez laisser un message. Mais où êtes-vous ? Où êtes-vous papa, maman ? M'entendez-vous, vraiment ? Il n'a pas de morale dans l'éducation et les parents sont les premiers éducateurs. Il y a la réalité. Nos actes parlent pour nous, nos paroles, nos pensées aussi, bien que nous ne sommes pas eux. Prendre soin, ce n'est pas donné à tout le monde. Absents à soi-même, comment peut-on nourrir l'autre, cet autre, qui me rappelle à moi-même, sans arrêt. Jusqu'à quand rester assis à ne rien faire. Jusqu'à quand déblatérer sur l'état du monde et ne pas entendre le cri de son propre enfant. Les enfants, lanceurs d'alertes. Parfois, l'enfant c'est le monde qui crie famine et nous nous taisons ce qui vit en nous. Mais bon Dieu, où donc es-tu passé ? Cet enfant grandit. Cet enfant, sort du ventre de sa mère, oui, elle qui n'a pas pris soin d'elle et de son enfant bien intérieur. Il grandit, brinquebalant ses cliques et ses clacs, cherchant refuge ici dans le bouddhisme et là dans l'hindouisme, le christianisme, le chamanisme. Tout ce qui finit en -isme et qui peut indiquer une ligne de conduite, une direction, quitte à ce que ce soit l'alcoolisme. Cela peut être aussi le sport, la drogue, l'humour ou tant d'autres refuges. Pas de clochers de chapelles pourvu que l'on n'emmerde pas trop ces adultes absents. Pas là, à la maison. Pas à leur maison, absents de leur propre corps, de leur douleur, de leurs pensées, de leurs émotions. Il y a le feu, mais les pompiers sont absents, en grève, au téléphone ou devant la télé. Irrémédiablement lâchés dans un monde qu'ils ne comprennent plus et qu'ils ont depuis longtemps arrêté de chercher à comprendre. Pardon ? Arrêter de chercher à comprendre le monde ? Certainement pas ! L'enfant, juste là à l'intérieur, se révolte, s'obstine, curieux, peut-être timide, mais intrépide ! Il crie « à l'aide », « à l'aide » et personne ne lui répond. Certains avant-gardistes se lancèrent dans une quête sauvage, parfois disproportionnée, les menant sur milles chemins. Perdus et désespérés, leur salut ne tenait qu'au fait de se retrouver, de s'unifier et de se construire des repères, là où il n'y en a jamais eu. Condamner, non. Il sait à quel point l'enfermement est invivable. Juger, non. Vivre, oui, et discriminer encore, pour construire son jugement, ses raisonnements, son chemin. De la maison vide à la quête spirituelle, il n'y a parfois qu'un pas. Celui qui fait passer de l'absence à la présence, du vide au plein, du répondeur à la réponse. Cette quête, si elle n'a pas de fin, peut éviter bien des dégâts. Néanmoins, elle en découvrira d'autres aussi. N'en déplaise aux ayatollah et totalitaristes de tous bords.

Le travail social en lutte a rendez-vous les 3 & 4 octobre 2020

admin — 2020-11-02T15:58:45Z

Voilà plusieurs années que des éducs, des AS, des EJE, des intervenant·e·s en centres de formation et des étudiant·e·s, des collègues de tous les champs du social et du médico-social et des quatre coins de la France, cherchent à se regrouper pour lutter : contre la dégradation des conditions d'accueil et d'accompagnement des publics, pour de meilleures conditions de formation et de travail, contre la déshumanisation des pratiques et pour un travail social émancipateur.
D'assemblées générales en manifestations, de réunions de collectifs locaux en rassemblements, a émergé la nécessité de s'organiser pour coordonner et visibiliser nos mobilisations. Voilà comment sont « nées », il y a quelques années, les rencontres annuelles du travail social en lutte.
Portées par divers collectifs, en lien avec des équipes syndicales combatives, les dernières en date, étaient prévues en mars. Leur report du fait du confinement n'a pas entamé notre détermination et nos capacités d'adaptation ! Nous ne pouvions en effet rester silencieux·ses et isolés, face à ce que nous devions surmonter sur le terrain : cette crise sanitaire, se muant en une formidable occasion d'attaquer toujours plus violemment nos droits et ceux des personnes accompagnées, d'accélérer la montée en puissance des logiques de marchandisation, de quantification et de contrôle de l'activité, dans un secteur déjà si mis à mal ces dernières années.
Animé(e)s par la volonté de maintenir nos liens et notre dynamique de mobilisation « autrement », nous avons donc organisé notre « lutte confinée » : réunions hebdomadaires en ligne réunissant jusqu'à 70 participant(e)s, groupes de travail thématiques, rédaction d'appels et de communiqués, organisation de 2 meetings dématérialisés, élaboration d'une plateforme revendicative, mise en place d'un groupe de suivi de la situation des étudiant·e·s, travail autour de la mise en place d'une caisse de grève, participation aux AG interprofessionnelles, et anticipation du déconfinement.
Prêts à poursuivre la lutte « version déconfinée », les cortèges du travail social se sont multipliés dès le mois de mai aux côtés des soignant·e·s, des AG locales sont annoncées en septembre, et surtout : les 5es rencontres nationales en physique s'organisent ! Fixées les 3 et 4 octobre prochains sur Paris, elles seront l'occasion d'une mise en commun de nos expériences et du renforcement de nos liens à l'échelle nationale, qui seront déterminants pour créer une mobilisation du travail social à la hauteur de ce que nous défendons. Rejoignez-nous !

Sur Facebook : Commission de mobilisation du travail social Ile-de-France, AG Travail Social en Lutte Grenoble, Le social déchainé, Le social brûle Collectif 13 des salariés du social et du médico-social, Travail Social en Lutte 33, Collectif Travail Social du Gard, Collectif travail social du 35, Travail social de l'Oise.

Féminisme et travail social : l'impossible équation ?

admin — 2020-11-02T15:58:13Z

La scène se déroule dans un service de protection de l'enfance. Sonia, jeune fille de quinze ans, est placée sur ordonnance du juge suite à ses « mises en danger répétées ». Il y a six mois, elle a invité un garçon du collège chez elle. Mais, une fois seule dans sa chambre, elle n'a pas eu envie de faire l'amour. Le garçon l'a forcée. Elle a tardé à dénoncer les faits, car l'année précédente elle avait pratiqué des fellations dans les toilettes de l'établissement scolaire et cela s'était su. Après en avoir été informés, les parents ont été abasourdis. En réaction, ils ont confiné Sonia chez eux. Elle n'avait plus le droit de sortir, si ce n'est pour aller au collège. Finis les pantalons troués et moulants, le vernis à ongles et le gloss. Les parents hésitent à aller déposer plainte, le policier les en ayant dissuadés. Quelle légitimité accorder aux dires d'une jeune fille ayant une telle réputation ?
Nous y sommes, le premier mécanisme est enclenché : celui de la culpabilité. Dans cette avalanche d'évènements, à aucun moment la détresse de Sonia n'est reconnue. Elle est considérée dans ce que je qualifie de victime de « second plan », ce qui dans un tableau désigne les détails, les parties secondaires demandant à être traitées plus sobrement. Certes, aux yeux de la loi, ce que Sonia décrit peut-être qualifié de viol. Mais la pression sociale met en doute son témoignage : après tout, ne l'aurait-elle pas un peu cherché ? Un matin, Sonia craque. Elle se rend dans le bureau de l'assistante sociale et révèle le comportement tyrannique de ses parents, parfois même violent, tout en revenant sur le traumatisme dont personne ne semble prendre la mesure. Le soir même, Sonia est placée en service d'accueil d'urgence, sans se douter que ce n'est là que le début d'une longue descente aux enfers.

Sonia, violée à 15 ans, ne l'a-t-elle pas une peu cherché ?

Les histoires de viol et d'abus sont tristement banales au sein de la protection de l'enfance. La réponse des institutions est souvent la même : un rendez-vous au planning familial pour parler des maladies sexuellement transmissibles, puis chez le psy, si l'emploi du temps le permet, ainsi que quelques mises en garde des éducateurs. Une succession d'étapes qui martèle, implicitement, un même message : «  chères jeunes filles, protégez-vous, soyez responsables face aux prédateurs que sont les hommes. Agissez en conséquence, cultivez cette peur d'être agressée au fond de vous-même et ne sortez pas le ventre à l'air, au risque de vous montrer provocatrices !  » En parallèle, quel discours tenons-nous aux garçons ? Leur inculque-t-on la crainte d'être provocants, la peur de croiser une jeune fille en bas d'un bâtiment, l'angoisse d'être porteur d'une MST ? Insiste-t-on sur la portée de leurs actes et sur leur responsabilité ? Non ! En mettant en garde les seules filles, on inverse le mécanisme. En leur demandant de s'adapter aux comportements déviants de certains hommes, on attend d'elle qu'elle endosse un costume de proie, dès le seuil de la porte passée.
Lors d'une réunion d'équipe, une remarque d'apparence anodine illustre tout un mécanisme de pensée : « en même temps, quand on voit comment Sonia se comporte dans la salle juste derrière, c'est pas très étonnant… Elle est la seule fille et elle y reste, elle s'assoit en restant collée aux garçons. Je veux dire, c'est une jeune qui est incapable de se protéger. » Nous y sommes donc : une adolescente, qui se trouve dans son espace familier de vie collectif, devrait pressentir une situation potentiellement dangereuse, au prétexte qu'elle est la seule fille ! Pire, ce serait à elle de quitter les lieux, pour aller s'asseoir dans le couloir. Ce serait là valider l'obligation, pour une femme, d'intérioriser une cartographie d'un environnement qui lui est hostile : changer de wagon dans le RER si elle est seule ; faire un détour pour ne pas passer devant l'arrêt de bus. Mais, ce raisonnement n'est pas réservé qu'aux hommes. Une collègue surenchérit : «  il faut admettre qu'elle a tendance à faire la pute, excusez-moi l'expression. » Non, je n'excuse pas cette expression, lourde de sens, qui induit un préjugé bien ancré dans l'imaginaire collectif. Une jeune fille ayant subi une agression sexuelle se doit de rester prostrée et de détourner le regard face aux hommes. Toute autre attitude fait germer une graine de suspicion dans les esprits : la victime aurait une attirance malsaine pour les garçons !

Il est temps que le travail social rompe avec les relents de représentations sexistes

À l'issue de ces trois mois passés au service d'accueil d'urgence, Sonia a été orientée, suivant en cela la logique implacable de la protection de l'enfance, vers un foyer non mixte réservé aux jeunes filles. La seule réponse apportée se résume à la mettre sous cloche : puisqu'elle a été abusée par un homme, éloignons-la de tout environnement masculin. Pour certaines victimes, cette démarche est censée. Pour autant, peut-elle être généralisée ? Nous aurions pu imaginer une réaction toute autre pour Sonia, qui aurait consisté à légitimer son statut de jeune fille et sa place de victime, reconnaissant ainsi ce qu'elle avait subi et rendant visible la blessure restée invisible jusque-là, parce que non identifiée. Un an plus tard, je croise Sonia au Foyer départemental de l'enfance, cigarette à la main, pieds nus, hurlant tout un tas d'insultes au téléphone. Impossible de la reconnaitre. Une éducatrice me glisse qu'elle a été exclue de son établissement, à cause de ses fugues. Depuis, elle est déscolarisée et bel et bien engrainée dans un réseau de prostitution. Son placement a été reconduit, le fossé entre elle et sa famille s'est creusé. Les foyers, par définition, réunissent des jeunes aux parcours de vie semés d'embuches. Certains sont placés depuis des années et sont familiarisés au fonctionnement de la protection de l'enfance, quand d'autres découvrent un monde inconnu jusqu'alors. Leurs repères sont bouleversés et ils perçoivent tout d'un coup la possibilité de vivre dangereusement. Tout professionnel de la protection de l'enfance le sait, les adolescents placés en foyer sont confrontés à la tentation de la fugue, les filles se prostituant parfois, les garçons, quant à eux, s'enfonçant souvent dans la délinquance. Aujourd'hui, j'interroge notre responsabilité professionnelle et individuelle sur notre capacité à peser sur l'émergence de telles dérives, notamment pour les adolescentes.

À l'heure où la parole des femmes se lève dans la sphère publique, où les langues se délient et où le féminisme ne cesse d'interroger la société, qu'en est-il au sein du travail social ? S'il ne peut bien sûr palier à tout un système, il a néanmoins un rôle à jouer. Prenons conscience de ce que nous représentons aux yeux de ces adolescentes en perte de repères. Pour que le travail social ne soit pas dans la continuité d'un sexisme structurel, la pathétique reproduction du rapport de domination des hommes dans notre société, il se doit de participer à la déconstruction des mentalités, en commençant par ses propres représentations. Si certains professionnels s'autorisent à traiter ces jeunes de « putes » en réunion, leur pratique professionnelle auprès d'elles s'en trouve forcément impactée. Interrogeons-nous plutôt sur ce qui les pousse à vendre leur corps à 13 ans : n'y a-t-il pas là une quête de reconnaissance et/ou de réparation, une recherche d'une valeur inexistante par ailleurs ? À nous, professionnel·le·s, d'offrir des réponses différentes à ces adolescents et surtout de questionner LA société dans son ensemble. Si nous ne pouvons mettre en lumières ses zones d'ombre, qui s'en chargera ?

Théâtre • S'ouvrir au monde

admin — 2020-11-02T15:57:46Z

Nous avons rencontré à plusieurs reprises les comédiens en situation de handicap de la troupe permanente de l'ESAT La Bulle Bleue (LBB), fabrique artistique à Montpellier. Nous les retrouverons pour débuter cette nouvelle saison théâtrale dans le cadre de Ouvertures 2 020. Cette 8ème édition, qui rassemble des équipes artistiques invitées, s'annonce festive et créative. « Ouvrir un dialogue fécond entre artistes, professionnels, publics et réunir les conditions favorables à une expression et à une écoute de paroles souvent à la marge » indique le programme. Cet événement est une invitation pour regarder et penser autrement : les personnes sans-papiers (Chronique des invisibles, lecture musicale de Barbara et Sarah Métais-Chastanier) ou malades (Autrement qu'ainsi, chorégraphie de Yann Lheureux sur la maladie d'Alzheimer, Tourette de Félicie Artaud sur le syndrome Gilles de la Tourette) ; les travailleurs (Bonjour de la performeuse Natyot avec 4 femmes agents d'entretien) ; les personnes en situation de handicap (Marcel nu de Frédéric Naud & Cie) ; la psychiatrie (Hors-Champs Deligny d'Acétone Cie, La Méningite des poireaux de Frédéric Naud) ; la toxicomanie (lecture de Quand toute la ville est sur le trottoir d'en face de Jean Cagnard)... Une programmation dense et riche en découvertes artistiques, dialogues et rencontres, pour « raviver le plaisir de se retrouver et partager quelques tentatives de compréhension du monde ». Sans oublier le Bal participatif (mise en espace et en mouvements par Brigitte Négro) où la troupe de LBB invite les spectateurs à entrer progressivement dans la danse, en revisitant l'univers du bal. Si le contexte sera inédit avec la situation sanitaire, Ouvertures est aussi un appel à « un soutien durable et dynamique au secteur de la culture frappé de plein fouet par la crise sanitaire ». Qu'on se le dise !

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www.labullebleue.fr/evenements/ouvertures2020,
Ouvertures du 22 septembre - 2 octobre 2020, à l'ESAT La Bulle Bleue, à Montpellier.
En raison de la situation sanitaire, la réservation est obligatoire sur toutes les propositions, même gratuites.
www.labullebleue.fr

Théâtre • Inégalités au logement

admin — 2020-11-02T15:57:45Z

Inégalités au logement

« Là, tu te présentes trop comme un petit enfant. Affirme plus, je sais c'est difficile. Tu as traversé beaucoup de choses. Qu'est-ce qui se passe quand tu arrives au CHU ? », Olivier Coulon-Jablonska répète avec Alioun. « J'ai 28 ans. Je viens du Sénégal. Ça fait 7 ans que je suis en France… » Dans le cadre des Pièces d'actualité initiées par La Commune-CDN Aubervilliers, le metteur en scène Olivier Coulon-Jablonka, artiste associé au théâtre, travaille collectivement avec la dramaturge Alice Carré et la cinéaste Sima Khatami, sur La Trêve, une pièce qui mêle théâtre et cinéma documentaire.
À l'écart de la ville dans le quartier Fort d'Aubervilliers, cinq tours abritaient jusqu'en 2015 la gendarmerie nationale. Aujourd'hui, elles ont été temporairement reconverties en foyers de travailleurs et centre d'hébergement d'urgence (CHU). L'une d'elles, la Cité Myriam, est spécifiquement dédiée à l'accueil inconditionnel des personnes en situation d'urgence. Les trois artistes s'y sont immergés pendant plusieurs mois pour rencontrer des résidents. Cinq d'entre eux ont accepté de témoigner. «  Le théâtre nous donne confiance, confie Alioun. Je suis là pour apprendre. Raconter notre histoire peut servir à plein de gens et permettre de regarder l'étranger autrement. On est des ambassadeurs. » La répétition se poursuit. « Aujourd'hui je n'ai pas le choix, il faut que je m'en sorte, que je trouve ma place. » Que vont devenir ces habitants après les grands travaux d'aménagement du quartier qui ont débuté ? La Trêve donne la parole à ceux que l'on n'entend pas et dénonce un processus qui semble devenu inexorable : la ville se développe en repoussant ses habitants les plus précaires à la périphérie, de plus en plus loin du centre. Encore et toujours plus d'actualité, les inégalités au logement demeurent vivaces.

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La Trêve, création Pièce d'actualité n° 15, conçu par Alice Carré, Olivier Coulon-Jablonka et Sima Khatami, avec les résidents du centre d'hébergement d'urgence de Fort d'Aubervilliers et des paroles d'urbanistes, Du 12 au 25 septembre 2020, au théâtre La Commune, Centre dramatique national d'Aubervilliers (93).

Pour en savoir plus :
www.moukden-theatre.com
www.facebook.com/O.CoulonJablonka/
www.lacommune-aubervilliers.fr/saison/pa15-3/

Le travailleur social est-il un militant ?

admin — 2020-11-02T15:57:02Z

Refus du dogmatique ou engagement impliquant ? Combat contre les effets de la misère et de l'exclusion ou accusation portée contre les causes. Est-ce à l'action sociale ou aux mouvements sociaux de faire changer la société ? Beaucoup de questions … autant de réponses.

Par Maxime Dauphin, éducateur spécialisé et doctorant en science de l'éducation à Paris 8

LIEN SOCIAL publie en 1999, une enquête sociologique autour de la question : « les travailleurs sociaux doivent-ils être des militants ? ».
Menée auprès de 355 acteurs sociaux, elle récolte un « oui » pour 70 % des personnes interrogées. Sur les raisons de ce choix, différents principes se détachent : le changement social (19%), l'aspect relationnel (17%), le fait d'être « du côté des plus démunis » (16 %), mais aussi la pratique militante pour 11,5%. Comme l'explique une cadre de service, impliquée dans cette enquête : « L'envie de faire quelque chose dans le domaine social, de participer au mieux-être individuel et collectif ! » (1). L'aspect relationnel est alors mis en exergue devant la logique du gain, plaçant ainsi l'humain au centre des préoccupations professionnelles : « les relations dans la profession de travailleur social sont jugées comme étant des relations de qualité, à l'opposé des relations quotidiennes fondées sur l'échange marchand ou sur le rapport de pouvoir. » (1)
Qu'en est-il aujourd'hui ? L'éducateur ne rentre plus en acte de résistance, il semble désaffilié comme peut l'être son public. Le pacte social apparaît alors ébranlé par des contraintes budgétaires et économique contraignant la rationalisation de l'action sociale. Les « vieux éducs » idéalistes sont renvoyés aux limbes d'un champ qui n'a plus lieu d'être … et pourtant c'est l'émergence d'une conscience collective et créative qui a fait du militantisme une force … éducative ! Ce clivage générationnel est inquiétant. Mais, n'est-il le reflet d'une société centrée sur des valeurs plus individuelles que collectives ? Les lois récentes, comme celle de 2002-2, s'inscrivent dans cette mouvance, instituant des outils et des protocoles qui modifient considérablement la philosophie de travail de l'éducateur. Le professionnel prend davantage de temps aux écrits professionnels qu'à celui consacré à l'« usager ». Pour éviter une perte du sens donné au travail social, il faut assumer un rôle politique (2), en portant des valeurs s'inscrivant dans un projet de société, loin d'une aspiration uniquement économique, dont on connait les effets néfastes pour les plus vulnérables. « L'altérité, la solidarité, l'action contre les injustices, contre les inégalités, ne sont pas simplement des valeurs humaines et humanistes. Elles sont aussi des valeurs politiques au sens où elles s'inscrivent dans une problématique de refondation du lien social et de la cohésion sociale. » (2) L'exemple de la crise sanitaire du Covid est assez représentatif de deux facteurs. Tout d'abord, il y a ce dévouement professionnel dans la poursuite « coûte que coûte » d'un accompagnement socio-éducatif auprès des personnes vulnérables de notre société. Mais, il y a aussi ce délitement social de professions qui n'ont très peu de résonnance à l'échelle médiatique et dont le sacrifice fait partie d'une normalité du quotidien socio-éducatif. Une usure s'installe et l'engouement militant qui augurait l'idéal transformateur du travail social s'estompe devant ce qui peut être qualifié d'une forme de résignation, voire pire un sentiment de relégation sociale. Le ré-enchantement du social doit être celui d'un ré-engagement collectif, d'une société plus juste et solidaire car « les questions sociales ne trouveront pas de solutions durables, sans un travail critique de la société sur-elle-même. » (1)

(1) Savignat P. Le Sociographe, Le travail social est-il de gauche ?, Septembre 2009

Par Didier, Gabrielle et Jean-Marc, au nom du collectif « Avenir éducs »

Cette question du militantisme est sûrement aussi ancienne que le travail social lui-même. Pourquoi ? Premièrement parce que c'est bien par l'entremise de ses acteurs et de ses institutions que le militantisme est devenu en quelque sorte un principe actif du travail social. Deuxièmement parce que les travailleurs sociaux, que les décideurs politiques voudraient réduire à de simples « intervenants sociaux », sont placés au cœur de dynamiques sociales et sociétales qui, de la petite enfance jusqu'au grand âge, les amènent à se questionner sur des thèmes aussi essentiels que la prévention, l'éducation, l'exclusion, l'insertion, la solidarité… Bref, sur ce qui fait société. Et ce, non pas de manière purement théorique et rhétorique mais en se coltinant au réel, à partir de leur « clinique », au quotidien, au sein de leurs institutions ; quand ils ont encore la possibilité d'un ancrage institutionnel et qu'ils ne se laissent pas aveugler par les mirages du travail social néo-libéralisé. Aujourd'hui, au lendemain de la pandémie, un des enjeux fondamentaux auquel sont confrontés les travailleurs sociaux et les étudiants en travail social est l'épreuve de la « distanciation sociale ». Les rencontres avec autrui, sous l'emprise des précautions sanitaires, ne vont-elles pas déboucher sur de nouveaux modèles d'interventions socioéducatives plus digitalisés, bureaucratisés et finalement trop distanciés ? Lorsqu'en période de confinement les normes et procédures habituelles, parfois très pesantes, ont littéralement sauté, les éducateurs, les travailleurs sociaux, les formateurs, quels que soient leurs secteurs, ont œuvré, en faisant souvent preuve d'ingéniosité et d'engagement, pour maintenir un lien social, au-delà des injonctions sanitaires et en veillant à ce que celles-ci ne deviennent à jamais le seul horizon professionnel. Qu'ont-ils fait alors, si ce n'est militer et combattre pour maintenir l'humain au cœur de leur travail, en utilisant certes des machines mais en refusant la tyrannie des process (procédures techniques). La véritable question qui se pose aujourd'hui aux travailleurs sociaux, révélée de manière inédite par les effets amplificateurs de la crise sanitaire, notamment pour ce qui est des inégalités sociales, est peut- être celle-ci : peuvent-ils encore être militants ?
Oui, à condition de défendre l'engagement relationnel, la rencontre « en présentiel », qui constituent le cœur de leurs métiers. Oui, à condition d'accompagner, de ne pas « gérer » l'autre à distance, de ne pas se laisser enfermer dans la machinerie digitale et bureaucratique. Oui, à condition de résister à la dictature algorithmique et ses solutions technologiques.
Oui, à condition de promouvoir les pratiques réflexives, d'être autorisés au pas de côté, vis-à-vis des normes, des règles et parfois même des lois. Il ne peut y avoir de travail social sans expérimentation, sans créativité, sans prises de risques : à ces conditions, les travailleurs sociaux peuvent être des militants des droits humains des militants des droits créances, mais aussi des militants des droits à désobéir…
Le partage des émotions, la simple présence, la disponibilité de l'être. Voilà ce que les travailleurs sociaux vont pouvoir donner hors des écrans. Accepter de se laisser toucher par l'autre ou bousculer dans ses représentations, accepter la confrontation : faudra-t-il militer pour cela ? Ou simplement considérer que le fait d'être auprès de l'autre est un acte militant en soi ?

La santé des chômeurs se dégrade au fil du temps

admin — 2020-11-02T15:56:38Z

À partir des trois questions qu'ils posent, deux cliniciens du travail s'appuient sur des recherches scientifiques internationales pour démontrer combien les effets délétères du chômage en font une problématique qui va bien au-delà du seul impact économique.

Le chômage doit dorénavant être considéré comme un véritable problème de santé publique. L'extrapolation à la population française des résultats d'une étude récente (1) conduit à estimer à environ 14 000 le nombre de décès (2) attribuables chaque année au chômage. Selon plusieurs recherches, les maladies cardiovasculaires et les suicides constituent les causes d'augmentation des décès les plus documentées. Une augmentation des décès par cancer est aussi mise en évidence.

QUELLE EST L'INFLUENCE DE LA DURÉE DE LA PÉRIODE DE CHÔMAGE ?
Selon une étude française (3), la surmortalité masculine constatée chez les personnes privées d'emploi s'accroit à mesure qu'augmente le temps passé au chômage.
L'allongement de la durée du chômage affecte beaucoup le bien être psychologique des demandeurs d'emploi. Un chercheur danois (4) a observé que, sur un échantillon de demandeurs d'emploi, 34 % des chômeurs de longue durée présentaient une baisse
du bien être psychologique.
Une enquête allemande (5) a montré l'impact de la durée sans emploi sur la personnalité : au bout de deux ans de chômage, les personnes privées d'emploi deviennent moins sociables, les hommes ayant une moindre capacité de concentration et les femmes devenant plus introverties.
Des études anglaises (6 et 7) ont mis en évidence que le risque suicidaire, supérieur chez les chômeurs, s'accroît avec la durée de non-emploi : les hommes au chômage depuis un an présentent 2 à 5 fois plus de risque d'acte suicidaire que ceux qui le sont depuis un mois, et 12 à 18 fois plus que les sujets en activité professionnelle.
Dans une étude (8) américaine incluant 18 000 chômeurs, le pourcentage de personnes déclarant avoir une dépression (ou être traitées pour) passe de 6 % chez les actifs à temps plein à 12 % chez les personnes en chômage et à 18 % s'ils y sont depuis plus de 6 mois.

QUELLE EST L'INFLUENCE DU NOMBRE DE PERTES D'EMPLOI ?
Une étude américaine (9) a suivi des adultes américains de plus de 50 ans pendant vingt ans. Elle montre que le risque d'infarctus, significativement
plus élevé chez les chômeurs, augmente avec le nombre de pertes d'emplois, même si la période de chômage est brève, jusqu'à la quatrième mise au chômage.
Le risque, plus élevé dans la première année sans emploi, devient de moins en moins significatif avec la durée du chômage. Le nombre de pertes d'emploi a donc un effet cumulatif. Les chômeurs sont deux fois plus nombreux (18 % vs 9 %) que les salariés ayant un emploi stable à estimer leur état de santé non satisfaisant, ce pourcentage croissant en fonction du nombre de périodes de chômage vécues (10).

QUEL EST L'IMPACT À LONG TERME DU CHÔMAGE ?
Plusieurs études montrent que l'impact de la perte d'emploi persiste très longtemps après la perte d'emploi.
Ainsi, une étude suédoise (11) révèle un risque supplémentaire de 46 % d'être décédé dans les dix ans qui suivent une période de chômage.
Une enquête américaine retrouve une persistance de l'impact d'une perte d'emploi sur la mortalité jusqu'à vingt ans après cet événement (12).
Une augmentation de la mortalité de cause cardiovasculaire a été mise en évidence après la perte d'emploi liée à une fermeture d'usine : le risque est multiplié par 2,3 pendant l'année qui suit l'évènement, par 1,6 les quatre premières années puis par 1,2 vingt ans après (13).
Une étude suédoise (14) a montré qu'un chômage précoce chez les jeunes (total de plus de six mois de chômage entre 16 et 21 ans) était corrélé 14 ans après à un tabagisme supérieur à celui des personnes n'ayant pas été en chômage.
Une vaste étude danoise (15) montre que la mortalité liée à l'alcool est multipliée chez les hommes en chômage par un facteur 1,8 l'année qui suit la perte d'emploi, 1,3 les 4 premières années. La surmortalité liée à l'alcool est encore observable 15 ans après.
Toutes ces recherches indiquent que l'impact du chômage sur la mortalité et la santé des chômeurs apparait, parmi d'autres facteurs, en lien avec la durée de la période sans activité professionnelle et avec le nombre de pertes d'emploi. Ces effets sur la santé persistent de nombreuses années. Le chômage, facteur de dégradation de la santé physique et psychique, doit être considéré comme un réel problème de santé publique.

1) Meneton P et al. — Unemployment is associated with high cardiovascular
event rate and increased allcause mortality in middleaged socially privileged individuals. Int Arch Occup Environ Health. 2015 Aug ;88 (6) : 70716.
(2) Meneton P et al. — Le chômage : un problème de santé publique majeur, La Revue de l'IRES N° 9192, 2018 Jan ; 9192 : 141154.
(3) Mesrine A — La surmortalité des chômeurs : un effet catalyseur du chômage ? Economie et statistique. 2000 ; 334 (1) : 3348.
(4) Andersen JG — Coping with long-term unemployment : economic security, labour market integration and well-being. Results from a Danish panel study, 19941999. International Journal of Social Welfare, 2002 ; 11 : 178190.
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(6) Hawton K, Rose N — Factors associated with suicide and parasuicide among men in Oxford. Health trends. 1986 ; 18 h 2932.
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(8) Crabtree S – In U.S., depression rates higher for long-term unemployed, Wellbeing, 2014, June 9.
(9) Dupre ME, George LK, Liu G, Peterson ED — The cumulative effect of unemployment on risks for acute myocardical infarction. Arch Intern Med. 2012 Dec 10 ; 172 (22) : 1 7317.
(10) Alibert D, Bigot R, Foucaud D — Les effets de l'instabilité professionnelle sur certaines attitudes et opinions des Français depuis le début des années 1980. CREDOC, Cahier de recherches. 2006 ; N° 225.
(11) Gerdtham U, Johannesson MA note on effect of unemployment on mortality. Journal of Health Economics 2003 : 505518.
(12) Sullivan D, von Wachter T — Job Displacement and Mortality : An Analysis Using Administrative Data. Q J Econ. 2009 ; 124 (3) : 1 2651 306.
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Décrochage scolaire • L'autre épidémie

admin — 2020-11-02T15:55:52Z

La crise du coronavirus a renforcé les inégalités scolaires. Comment va se passer cette nouvelle année pour les élèves qui ont commencé à « décrocher » ? Les assistants sociaux scolaires ont un rôle à jouer pour maintenir leur lien à l'école.

Selon les chiffres annoncés par Jean-Michel Blanquer, 4 % seulement des élèves auraient décroché pendant le confinement, soit environ 500 000 enfants et adolescents (sur 12 millions scolarisés). En réalité, difficile de faire le point sur l'ampleur des dégâts collatéraux de la crise sanitaire en terme de scolarité. «  Pendant le confinement, il n'y avait pas de liste d'appel donc pas d'absentéisme. Le compte était fait des élèves qui ne donnaient aucune nouvelle et ne rendaient aucun devoir à leurs enseignants, mais cela pouvait aussi être dû à un problème de matériel informatique ou de connexion », nuance Stéphane Gargaud, assistant de service social scolaire dans la région de Limoges. Comme beaucoup de ses homologues, il a globalement constaté « la confirmation de situations déjà suivies ou pour lesquelles les professionnels étaient en vigilance. Plus certaines surgies à cause des tensions et pressions à tous les niveaux. »
À la réouverture progressive des établissements, la majorité des élèves est revenue mais pour une courte durée avant les vacances d'été. C'est à la rentrée que les enseignants vont se rendre compte des décalages qui se sont creusés, entre les élèves qui ont continué leurs apprentissages et ceux partis sur les chemins de l'école buissonnière… à la maison.
Élèves présents en classe mais en « touristes » ; « absentéistes » sur les bancs en pointillé ; « décrocheurs » quand on ne peut plus que constater leur sortie du système ; « accrocheurs », comme les a appelés Emmanuel Macron, le 14 juillet dernier… le phénomène de déscolarisation n'a rien de nouveau. Des dispositifs pérennes de l'éducation nationale tentent de lutter en amont – comme les heures d'accompagnement personnalisé ou le dispositif « devoirs faits » – ou de raccrocher les décrocheurs – comme les missions de lutte contre le décrochage scolaire (MLDS) ou les micro-lycées. Le réseau des écoles de la deuxième chance (E2c) fait de même en parallèle. Des associatifs contribuent aussi au soutien scolaire, à l'instar des services civiques ou bénévoles de l'association de la fondation étudiante pour la ville (Afev). Les chiffres étaient à la baisse ces dernières années avec 80 000 jeunes environ sortis sans qualification en 2019 contre 140 000 cinq ans auparavant. Mais le nombre des décrocheurs risque bel et bien de repartir à la hausse. « Notre crainte est une augmentation due aux ruptures ou à la baisse des contrats d'apprentissage par les entreprises. Et que dans ce contexte perturbé, de nombreux jeunes loupent le coche de leur orientation professionnelle », complète Régis Jacquemin, délégué à la persévérance scolaire et à l'insertion pour l'académie de Nantes, qui coordonne dans les Pays de la Loire une trentaine de dispositifs accueillant mille décrocheurs.

Renforcement des inégalités

Que s'est-il passé pendant ces quelques mois entre parenthèses ? Beaucoup de directeurs d'établissements, de professeurs ou de conseillers principaux d'éducation (CPE) ont témoigné dans les médias de la façon dont ils avaient bricolé au gré des annonces pour répondre à l'injonction de la continuité pédagogique.
Les 2 500 assistants sociaux du service social des élèves de l'éducation nationale, mobilisés avec les infirmières et les psychologues scolaires, ont eu plus de mal à se faire entendre. «  Nous avons quand même fini par avoir nous aussi un message vidéo de Jean-Michel Blanquer », fait remarquer Typhaine Jouniaux, du syndicat national des assistants sociaux de l'éducation nationale (Snasen). Experts des inégalités sociales et des inégalités scolaires, à la croisée des problématiques de la protection de l'enfance et du handicap, les assistants sociaux scolaires sont les seuls travailleurs sociaux présents dans les établissements. Leur profil à part leur permet un pas de côté qui peut ouvrir le dialogue, comme l'explique l'assistant social scolaire Stéphane Gargaud : « les parents savent que si c'est l'assistant social qui appelle, c'est qu'on s'inquiète pour leur enfant, cela permet de rentrer en contact d'une manière bienveillante qui peut être appréciée… ou non. Nous parlons de scolarité mais pas seulement. Notre priorité est avant tout le bien être de l'élève dans sa globalité. » Le professionnel intervient auprès de 300 élèves environ sur les 1 400 de ses trois établissements d'affectation, très différents : un collège REP, un collège rural et un lycée professionnel, ce dernier remportant la palme du décrochage scolaire avec selon son estimation près de 10 % d'abandon.

Rares assistants sociaux

«  Malheureusement nous sommes en nombre insuffisant, essentiellement concentrés dans le second degré et souvent à cheval entre plusieurs établissements », pointe Typhaine Jouniaux, la représentante du Snasen. Son syndicat est monté au créneau contre l'idée d'un redéploiement en urgence vers le primaire pendant la crise. « Il faudrait qu'on soit plus nombreux et en prévention dès l'école maternelle et primaire, mais à moyens constants. On ne peut pas se couper en dix », déplore aussi cette autre assistante sociale, en collège Rep + depuis 20 ans. «  Les situations sont de plus en plus complexes mais nous n'avons pas de baguette magique. Quand on intervient auprès d'un enfant de 12 ans c'est tard, alors qu'avant on peut valoriser les capacités des parents et des enfants et engendrer d'autres mécanismes ».
Pendant le confinement comme le reste de l'année, là où ils étaient présents, les assistants sociaux ont pris le relais des équipes éducatives quand les efforts pour faire lien avec les familles échouaient ou pour des situations déjà dans leurs petits papiers. « Nous étions parfois le dernier recours  », confie Émilie Miraille, en poste sur un seul établissement, un lycée polyvalent de l'académie de Créteil comptabilisant 2000 élèves, dont elle suit régulièrement une soixantaine d'adolescents. Jointe alors qu'elle télétravaillait encore, elle reconnaît que « le confinement a rendu les choses plus compliquées que d'habitude puisque nous ne pouvions plus nous déplacer à domicile. Nous lancions des messages mails ou téléphoniques et faisions des incantations en espérant un retour. » L'assistante sociale a en tête la situation d'une jeune fille de terminale sans autre connexion que son portable, enfermée chez elle dans un contexte familial très tendu. « J'ai beaucoup échangé avec elle et avec son professeur principal pour la valoriser et l'aider à ne pas lâcher. Elle a eu son bac », se souvient l'intervenante sociale. Elle insiste sur l'importance « du travail d'équipe » : avec les enseignants, premiers à se rendre compte des absences ou fragilités d'apprentissage ; avec les CPE et chefs d'établissement, avec qui les assistants sociaux peuvent jouer un rôle de conseil sur les difficultés sociales et familiales ; avec les infirmières ou les conseillers d'orientations psychologues.
Rassemblant tous ces acteurs, les groupes de prévention du décrochage scolaire (GPDS) se réunissent régulièrement, en temps ordinaires, pour aborder les situations d'élèves repérés comme fragiles et mettre en place un accompagnement adapté. Pendant le confinement certains GPDS se sont réunis en visioconférences, d'autres ont été gelés… Dernier maillon de la chaine de collaboration, les animateurs socioculturels ou les éducateurs de rue peuvent croiser les ados dans le quartier et tenter de les remobiliser.

Perte de confiance

« Après cinq mois sans rien faire pour certains, il va falloir reprendre des habitudes, se lever le matin, s'asseoir à une chaise, faire travailler sa cervelle… », analyse cette assistante sociale liée au FSU (syndicat unitaire des assistants sociaux de la fonction publique) qui préfère rester anonyme. Elle intervient dans l'académie de Lille sur un collège qui par son classement en REP dispose de moyens supplémentaires pour accompagner les élèves en difficulté. À quelques jours des vacances, elle constatait les limites du principe de volontariat des parents « sur son secteur où les problèmes de santé sont fréquents et où la peur a prédominé  ». Un cinquième seulement des effectifs est revenu au déconfinement, la moitié seulement à la reprise générale. À l'heure des bilans, l'intervenante constate que beaucoup de parents ont vécu comme « violent et culpabilisant de ne pas se sentir à la hauteur pour aider leurs enfants ». Elle pointe aussi de « gros dégâts sur tous les personnels, fatigués, désabusés. L'école de la confiance a pris un coup ! »
« On a tous vécu cette période particulière la tête dans le guidon, la parole n'est pas sortie aisément. Il n'y a pas eu beaucoup plus d'informations préoccupantes que d'habitude, mais j'ai le sentiment que certaines choses vont ressortir après coup dans la bouche des enfants  », partage Carine Martin, assistante sociale scolaire pour la municipalité de Nantes. « Le choc post-traumatique n'est pas à négliger… en septembre, on va se rendre compte de l'étendue des difficultés générées », prévient aussi l'assistante sociale Émilie Miraille.
Psychologue scolaire dans l'académie de Lille pour des enfants en maternelle et primaire, Nathalie Eude craint plusieurs types de répercussions sur leur rapport à l'école : « une augmentation du refus scolaire anxieux, des difficultés d'appartenance au groupe classe et un affaiblissement des compétences cognitives… à prendre en compte dans les apprentissage dès le début d'année. »
Les « vacances apprenantes », critiquées dès le début pour leur organisation à la hâte et leur cible difficile à atteindre, ne seront assurément pas suffisantes pour aérer les esprits et rattraper les retards. La rentrée sera, malgré les moyens annoncés pour consolider les apprentissages, à n'en pas douter ardue.

★ Focus ★
Service social scolaire municipal

En France, une douzaine de grandes villes ont fait le choix de mettre en place des services municipaux de santé scolaire, palliant l'absence d'assistants sociaux dans les écoles maternelles et primaires. À Nantes depuis une trentaine d'années, un service santé globale de l'enfant est rattaché au centre communal d'action sociale (CCAS). Une dizaine d'assistants sociaux scolaires y travaillent aux côtés d'infirmières et de médecins. Missionnés dans le cadre de la protection de l'enfance et de l'accompagnement du handicap, ils travaillent entre autres avec les familles sur la prévention précoce du décrochage scolaire.
L'assistante sociale Carine Martin, en poste depuis 1992, intervient sur des écoles du nord de Nantes, pour la plupart classées REP et REP +. Comme elle le rappelle, en maternelle et en primaire, « les enfants manquent l'école que si les parents le décide. Mais l'absentéisme peut s'amorcer. » Elle et ses collègues réalisent un important travail de soutien à la scolarité en collaboration avec les directeurs et les enseignants. «  Pour aider les enfants nous aidons les parents, sans regard jugeant, en leur disant qu'ils sont capables mais qu'on va les aider à l'être encore plus. En leur donnant des billes et en les informant, cela peut leur permettre d'être moins dépassés par leurs enfants ensuite », décrit Carine Martin. Elle et ses collègues AS apportent leur éclairage aux commissions du programme de réussite éducative (PRE, initié par l'État en 2005 dans le cadre du plan de cohésion sociale). Dans ce cadre, cinq fois dans l'année, une équipe pluridisciplinaire (EPS) de professionnels du territoire (service santé globale de la ville, éducation nationale, partenaires associatifs, éducateurs, etc.) réfléchit à l'accompagnement d'enfants de 2 à 16 ans repérés comme en difficulté, avec l'accord de leurs familles.

Reportage • Les vacances à l'école

admin — 2020-11-02T15:55:19Z

Volet du dispositif « vacances apprenantes » défendu par Jean-Michel Blanquer, les « écoles ouvertes » ont d'abord dû relever un défi : réussir à faire revenir dans leurs murs les élèves ciblés.

En cette première semaine des vacances d'été, le collège Sophie Germain – situé au bord d'un quartier prioritaire de l'est de Nantes – est désert ou presque. Une salle seulement est occupée : cinq jeunes y réalisent des panneaux, pour résumer ce qu'ils ont retenu de l'atelier de quatre jours qu'ils achèvent sur le thème de la philosophie. Ils sont les seuls à s'être saisis de cette proposition locale d'« école ouverte », organisée dans le cadre des « vacances apprenantes » prônées par Jean-Michel Blanquer.
« Chez moi je n'ai rien à faire. Grâce à la philo on devient plus sage et c'est mieux d'apprendre que de s'abîmer les yeux sur des écrans », confie Diana, en cinquième. D'origine afghane, cette fille d'une famille de huit partira peut-être en camping à Noirmoutier plus tard dans l'été. Sa voisine Espérance, en troisième et coincée au quartier, approuve. « Moi c'est mes parents qui ont insisté  », avoue pour sa part César, issue d'une famille plus aisée. Pour Julian et Juliette, frère et sœur d'origine kenyane arrivés en janvier, c'était l'occasion de progresser en français. «  Ce petit groupe est bien représentatif du crédo « mixité et coopération » cher à notre établissement  », assure Astrid Brazeau, qui anime l'atelier. Professeur de français, elle est la seule à avoir levé le doigt quand le proviseur a demandé aux enseignants qui était volontaire. Elle ne regrette pas « ce moment privilégié pour réfléchir et s'exprimer ensemble sur la condition humaine », elle qui a «  mal vécu la période du confinement à devoir travailler derrière l'ordinateur, loin des élèves.  »
En finissant un découpage, Diana confie à son tour : « Je préfère travailler au collège. Quand on a des difficultés, on peut parler directement au professeur, alors qu'à la maison mes parents ont trop de difficultés en français pour pouvoir m'aider ». Comme Diana, Espérance a bénéficié d'un don d'ordinateur et d'une connexion pour pouvoir faire le travail demandé. « Je me suis mis la pression, il y avait beaucoup de devoirs à rendre alors il a fallu que je m'organise », confie-t-elle, sans être sûre d'avoir réussi à se maintenir au niveau.
Mais pour réduire les écarts qui se sont creusés, les sessions d'école ouverte comme les colonies apprenantes ne sont-elles pas un coup d'épée dans l'eau ? « Il faut aborder l'école ouverte non comme une mesure ponctuelle, mais comme une philosophie à long terme. C'est une façon de favoriser l'identification des élèves à notre établissement », croit Nicolas Michel, principal issu d'un collège d'Angers où ce principe fonctionnait depuis plusieurs années. À la faveur de l'élan gouvernemental, il est décidé à l'ancrer dans son nouvel établissement, avec des propositions sur chaque période de vacances et en favorisant les alliances pédagogiques avec les partenaires associatifs du quartier. Mais pour cette fois, il reconnaît que l'organisation dans l'urgence n'a pas favorisé le recrutement des volontaires. « C'est un nouvel outil sur lequel je pourrai orienter les familles dont les enfants ont besoin de consolider leur relation avec le collège », envisage l'assistante sociale Stéphanie Poulain dans le bureau juste à côté. Elle se dédie à temps plein à ce collège Rep + de 325 élèves (25 par classe), où de nombreux dispositifs de soutien sont déjà rôdés, dont l'accompagnement personnalisé ou les « devoirs faits ».
Dans le hall, les participants de l'atelier philo passent et s'arrêtent pour regarder qui a eu son brevet, la bouche encore pleine de la barre chocolatée qu'ils viennent de partager. Cette fois la professeure de français peut leur lancer : « bonnes vacances et à la rentrée ! »

Entretien avec Stéphane Bonnery • Inégale scolarité

admin — 2020-11-02T15:55:18Z

Le confinement a entrainé des inégalités dans l'accès à l'enseignement. Elles pourraient se renforcer si ce mode d'école à distance était appelé à se développer.

Quelles sont pour vous les limites de la « continuité pédagogique » et de l'enseignement à distance voulue par le ministère de l'éducation pendant la crise du Coronavirus ?

On ne pouvait laisser les élèves des mois sans rien faire. La question est celle des moyens mis en œuvre pour maintenir au mieux les apprentissages à distance. D'abord, le ministre a exhorté les enseignants à ne pas être eux-mêmes « décrocheurs », mais ils n'avaient que très rarement du matériel de télétravail fourni par leur établissement. Surtout, la continuité pédagogique a posé des problèmes aux fractions les plus populaires des familles qui se sont retrouvées dans des conditions terribles d'impuissance, soit par un manque de matériel informatique, d'imprimante et de connexion, soit parce qu'ils n'avaient pas le temps ou les ressources pour aider leurs enfants. Les conseillers principaux d'éducation (CPE) et les assistants sociaux scolaires ont d'ailleurs été des intermédiaires très utiles pour faire force de rappel et pour que ce soit gérable pour les familles. Pour autant, une proposition de loi n° 2967 « visant à instaurer l'enseignement numérique à distance » a été déposée par la majorité, pour systématiser ce principe en primaire et collège. On peut se demander si c'est pertinent vu ce qui s'est passé…

En quoi l'enseignement à distance a-t-il renforcé les inégalités ?

Au-delà des problèmes matériels en cascade pour réussir à suivre l'école à distance, une question plus complexe se pose : celle des implicites pédagogiques ou malentendus socio-cognitifs. L'enfant qui travaille à la maison peut faire correctement les devoirs sans comprendre l'objectif pédagogique derrière. Cette difficulté pour faire comprendre les attendus de l'école notamment à certains élèves de milieu populaire est déjà rencontrée en classe par les enseignants. Elle a été exacerbée dans ce contexte. Quand on ajoute frustrations et tensions, la maison devient un lieu affectif où il est très difficile d'apprendre. Ceci dit, cette situation a aussi permis de fissurer des a priori. Certains parents de milieux populaires ont pris conscience que les enseignants s'intéressaient à leur enfant. Et des enseignants ont découvert que ces familles ne se désintéressaient pas de la scolarité mais avait plutôt une gêne, peur de déranger. Le dialogue a pu se nouer plus facilement qu'en temps ordinaire. Reste que plusieurs mois d'enseignement ont été ratés pour les uns, quand pour d'autres ils ont permis la formation à de nouveaux outils de bureautique et l'apprentissage de l'autonomie. Et ce renforcement des inégalités scolaires ne risque pas de s'arranger si l'on renonce peu à peu aux objectifs d'égalité.

C'est ce que vous craignez à plus long terme ?

Des logiques étaient déjà en cours mais ont été accélérées par cette crise sanitaire, qui a permis un test numérique grandeur nature. Cela fait écho à la réforme du bac – avec contrôle continu et options à distance –, ainsi qu'au projet dit 2S2C (sport, santé, culture, civisme), annoncé au moment de la reprise partielle. Un peu sur le modèle allemand, l'idée est de prendre les enfants à mi-temps dans une école recentrée sur les disciplines fondamentales et de les confier le reste du temps à des intervenants sportifs et culturels. La responsabilité d'organiser et payer ces activités artistiques et sportives reviendrait donc aux collectivités locales… ou à défaut aux familles, en fonction de leur porte-monnaie. On sort d'une logique d'enseignement commun à toute la nation. On renonce a créer une culture commune chez les futurs citoyens, ce qui est irresponsable politiquement alors qu'il y a cinq ans ont faisait le constat que certains devenaient terroristes parce qu'ils ne partageaient pas cette culture commune. Ça nous inquiète, nous chercheurs, préoccupés par les inégalités scolaires et éducatives. Au final, les jeunes les plus en difficulté risquent d'être confrontés à l'avenir à des trajectoires scolaires encore plus dures.

Comment limiter les dégâts à la rentrée ?

Tant mieux si pendant les vacances des actions ont été faites en direction des enfants les plus fragilisés dans leurs apprentissages. Mais il s'agissait surtout de préparer au mieux les conditions de la rentrée. Je conseillais dès mars de dédoubler les classes pour réduire les effectifs et de lisser les programmes sur plusieurs années. A minima, la consigne paraît sage de consacrer le début d'année à réviser ce qui aurait dû être acquis. Il ne suffira pas d'appuyer sur un bouton pour que les élèves se remettent au travail. Chaque enseignant va devoir se débrouiller seul avec ses inquiétudes. C'est une véritable cocotte minute. Le décrochage scolaire va sûrement augmenter, dans des familles confrontées à des difficultés financières plus grandes induites par cette crise. Et comme d'habitude, enseignants et travailleurs sociaux seront au front pour les résoudre. Sans exclure une nouvelle vague à l'automne, les remous seront-ils mieux anticipés ?

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★ Rentrée sous surveillance ★
La circulaire de rentrée 2020 publiée le 10 juillet dernier, promet des moyens supplémentaires pour tenter de réduire les écarts de niveaux renforcés par la crise et consolider les apprentissages. 1 248 postes doivent être créés en plus ; 1,5 million d'heures supplémentaires accordées aux enseignants et 130 000 aux assistants d'éducation, pour renforcer l'accompagnement personnalisé et l'aide aux devoirs ; 4 000 nouveaux postes d'accompagnants en situation de handicap (AESH) doivent s'ajouter aux 4 000 créations déjà prévues. Le gouvernement appelle à une attention particulière pour les élèves quittant le collège pour rejoindre un lycée notamment professionnel ou un centre de formation d'apprentis (CFA), en s'appuyant dès les premiers signes d'alerte sur les moyens et acteurs des « plates-formes de suivi et d'appui aux décrocheurs ». Par ailleurs, dans le cadre de l'obligation de formation jusqu'à 18 ans, actée par la loi de juillet 2019 pour l'École de la confiance, les missions locales doivent contribuer au suivi renforcé des jeunes concernés. Le nouveau premier ministre Jean Castex a dévoilé le 23 juillet dernier, le plan « #1jeune1solution » destiné aux jeunes de 16 à 18 ans éloignés de l'emploi, dont un volet concerne les « décrocheurs » : des parcours personnalisés de quatre mois avec l'Afpa sont censés toucher 35 000 d'entre eux d'ici 2021. Toutes ces mesures suffiront-elles à limiter l'abandon scolaire pour rester sous la barre des 10 % conformément à l'objectif fixé au niveau européen ?